大數(shù)據(jù)時代農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題

【摘要】一個國家想要振興、發(fā)展、繁榮、需要的是青少年兒童的良好發(fā)展，但是，目前兒童在我國的社會當中，屬于弱勢群體，尤其是農(nóng)村的留守兒童。農(nóng)村留守兒童應(yīng)當更加關(guān)注。在最近幾年，城市化進程不斷發(fā)展，我國新農(nóng)村建設(shè)不斷發(fā)展，讓農(nóng)村的勞動力逐漸開始了外出打工。而這樣則會讓兒童留守在村落當中，因此，我國的留守兒童人數(shù)逐年上升。因為，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展十分落后，并且教育條件有限，讓留守兒童在村莊求學(xué)的過程中以及心理發(fā)育尚受到了不正常的發(fā)展，對于教育方面也無法和諧發(fā)展。對于兒童日后的人生觀、價值觀培養(yǎng)也有一定的影響。因此，本篇文章對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展以及教育問題進行分析討論，其主要目的是在發(fā)展的過程中，有效解決留守兒童心理以及教育方面問題。能引起社會的廣泛重視。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 教育問題 心理發(fā)展

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0194-02

引言

在我國改革開放之后，經(jīng)濟逐漸快速發(fā)展，而人們生活水平提高讓農(nóng)村的剩余勞動力開始多了起來，而這也是留守兒童數(shù)量逐年增加的關(guān)鍵所在。在農(nóng)村當中，眾多的留守兒童都是上輩老人在照顧，但是，因為老人的文化水平以及素養(yǎng)不是很高，因此，導(dǎo)致了兒童不能良好的發(fā)展，并且農(nóng)村留守兒童在心理上也容易受到影響，本篇文章基于此對我國農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題進行分析討論。

鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育“活的靈魂”，是農(nóng)村學(xué)生睜眼看外部世界的“第一面鏡子”。他們地位的變化，事實上與鄉(xiāng)村社會對待讀書的態(tài)度直接相關(guān)：鄉(xiāng)村教師的地位愈高，農(nóng)村家長和學(xué)生對通過讀書改變命運，以實現(xiàn)階層向上流動的認同度也就愈高；反之，則愈低。可見，讓全社會賦予鄉(xiāng)村教師這個群體本應(yīng)擁有的崇高地位，絕不僅僅關(guān)乎這個特定群體自身的光榮，更關(guān)乎鄉(xiāng)村社會與農(nóng)家子弟對待知識的態(tài)度，關(guān)乎底層社會對未來的期望。然而，作為一個龐大的知識群體，當前鄉(xiāng)村教師的地位總體不高，這背后有著復(fù)雜的社會因素。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展情況分析

兒童時期在人的一生當中十分重要，心理活動決定了日后的發(fā)展，而對于農(nóng)村的留守兒童來講，其心理發(fā)展存在一定的問題，因為農(nóng)村留守兒童都是在長輩或者親戚朋友家生活，從小缺少了母親父親的愛，因此，容易讓留守兒童的心理出現(xiàn)瑕疵，如果沒有一個正確的人生觀、價值觀對其進行引導(dǎo)，很可能影響留守兒童日后的發(fā)展，一般來講，留守兒童這一群體，在情緒上容易產(chǎn)生波動，并且自控能力極差，在日常的生活學(xué)習(xí)當中，還會產(chǎn)生焦躁不安的現(xiàn)象。

（二）農(nóng)村留守兒童教育問題

（1）群體數(shù)量達，師資人員少，地區(qū)性強

我國的農(nóng)村教學(xué)其主要的特點是，教學(xué)環(huán)境落后，師資李涼茶，激素的同學(xué)往往不會有專門的生活老師去對其進行照顧，而這樣對留守兒童的關(guān)注上就存在一定的壓力，讓眾多學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方式?jīng)]辦法正常開展，這樣也讓留守兒童的心理以及教育方面不能滿足，同時，也會對學(xué)生受教育程度造成影響。

（2）學(xué)校中的教育仍然使用應(yīng)試教育

以目前的情況來看，眾多的農(nóng)村學(xué)校所使用的教育方式仍然是應(yīng)試教育，并且教師還在采用灌輸式的方式進行教學(xué)，而這樣則會讓眾多教師對學(xué)生的考核以及評價在書面上，而這點也讓留守兒童的教育問題有所缺陷。

（3）住宿條件差，管理存在問題

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還不是十分完善，特別是農(nóng)村學(xué)校的住宿條件，而這也會讓眾多留守兒童的家長，不喜歡將學(xué)生放在學(xué)校，會將孩子放在離學(xué)校較近的親戚家中，而這點，導(dǎo)致留守兒童不能受到學(xué)校的統(tǒng)一管理，而留守兒童因為缺少父母的管教，可能會沾染社會的不良氣息，從而對留守兒童的心理以及生理造成影響。

下圖為農(nóng)村留守兒童在家的相關(guān)圖：

二、解決農(nóng)村留守兒童發(fā)展與教育問題的方法

學(xué)校教育其關(guān)鍵所在就是教育的方式，同時，也是解決留守兒童教育的主要根據(jù)地，因此在教育實踐的過程當中，需要將農(nóng)村的基礎(chǔ)教育充分進行利用，讓留守兒童心理發(fā)展以及教育問題能更好的解決，對教育的資源進行利用，從而對農(nóng)村留守兒童心理更好的進行關(guān)注。

（一）班主任要加強心理健康教育工作

在學(xué)校的工作當中，兒童所接觸得最多的人就是班主任教師，而這樣就要求班主任在完成好日常課程的時候，與留守兒童進行溝通，減少留守兒童心理壓力，同時，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，還需要對留守兒童的思想進行關(guān)注，保證教師能成為留守兒童心中的榜樣，教師與留守兒童成為朋友。如此，才能保證留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中健康成長。

（二）任課教師需要掌握兒童心理，提高兒童的心理健康素養(yǎng)

在學(xué)校當中，任課教師需要讓每一課的課程中心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進行運用，如此，可以讓留守兒童的有一個良好的心理素質(zhì)，同時，在進行課程教育的過程中，還需要與心理健康教育進行結(jié)合，教師需要有一定的心理疏導(dǎo)方法，不斷對留守兒童進行幫助，在教育的過程中，減少不良的心理問題出現(xiàn)。

（三）學(xué)校開展心理教育相關(guān)活動

大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童性格較為孤僻，如果出現(xiàn)問題，也不會與教師進行溝通，而這就需要學(xué)校在日常生活當中以及相關(guān)活動當中，對兒童的心理健康意識進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有一個積極的心理，能有一個宣泄自身想法的空間。這樣可以讓留守兒童心理問題有所改善，同時，也是對留守兒童學(xué)習(xí)以及生活的一種歷練。

三、總結(jié)

社會的發(fā)展以及人們生活水平的提高讓眾多農(nóng)村父母選擇外出打工，而這樣會導(dǎo)致留守兒童的增多，對于留守兒童國家以及社會應(yīng)當多進行關(guān)注，留守兒童是一個龐大的群體，不光學(xué)校需要給予更多的關(guān)心，社會也應(yīng)當給予一定的資助，促進留守兒童教育事業(yè)，關(guān)注留守兒童身心發(fā)展，我國的未來才能更進一步。本篇文章對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題進行分析討論，并在此過程中提出如何才能保證我國留守兒童盡可能的健康成長，希望社會各界更多的對相關(guān)問題進行幫助，促進我國更好發(fā)展。

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作者簡介：

王斌（1981.02-），男，漢族，甘肅會寧人，本科學(xué)歷，二級教師。