本科人力資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)研究

楊新榮 黎超

摘要：由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，我校人力資源管理專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理，課程結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。為此，探索建立與我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是當(dāng)前人力資源管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程建設(shè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0151-02

一、人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)存在的突出問(wèn)題

1.課題體系建設(shè)應(yīng)用理念不足。應(yīng)用型本科模式，主要是讓工商管理學(xué)科和人力資源管理專業(yè)全面掌握“本科標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)素養(yǎng)”所需的基本概念、理論、原理和方法，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)，打造與人力資源管理實(shí)踐一致的“認(rèn)知學(xué)徒”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前人力資源資源管理專業(yè)課程體系設(shè)置偏離市場(chǎng)需求較遠(yuǎn)，忽視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)和人文精神結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不僅能力不強(qiáng)，且專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏對(duì)人力資源管理理念的創(chuàng)新和系統(tǒng)整合專業(yè)知識(shí)的能力，缺乏理論和實(shí)踐之間的貫通，較難解決多變情境下用人單位人力資源管理實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)模式中，學(xué)生中心地位不突出。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基本構(gòu)架，還要培養(yǎng)學(xué)生人資管理的實(shí)用技術(shù)，專業(yè)技能、態(tài)度和認(rèn)知，這一切都以學(xué)生為中心。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我校人力資源管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生中心”的地位不夠突出，教學(xué)側(cè)重“知識(shí)、理解、應(yīng)用”等低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教”和“學(xué)”融合不夠，學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本理念、理論及原理的相互關(guān)系理解不透，近45.6%的學(xué)生認(rèn)為“理論聯(lián)系實(shí)際不夠”。而用人單位認(rèn)為，學(xué)生無(wú)法處理深層次的人力資源管理業(yè)務(wù)，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力偏弱。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。實(shí)踐性是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前，學(xué)校存在實(shí)踐師資配備不足，缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)室人員，結(jié)構(gòu)不合理，薪酬設(shè)計(jì)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向不夠等問(wèn)題。同時(shí)，本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地較為薄弱，校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控較弱，校外實(shí)踐教學(xué)基地吸納實(shí)習(xí)生數(shù)量較少，校企合作的機(jī)制尚不完善，企方參與學(xué)校教學(xué)力度不足，校企雙方缺乏融合，難以形成合作的長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文”的層級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)和用人單位實(shí)際管理業(yè)務(wù)對(duì)接較少，整合利用不足，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系建構(gòu)相對(duì)匱乏。

4.職業(yè)面向不足。應(yīng)用型本科主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)的、高素質(zhì)的、技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級(jí)專門人才，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。然而，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因教師對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)了解匱乏，導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)側(cè)重基礎(chǔ)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)崗位且無(wú)法獲得與職業(yè)時(shí)間相近的工作情境，課程知識(shí)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱。

二、應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.強(qiáng)化學(xué)生中心，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”，形成學(xué)生學(xué)習(xí)支持體系，推行教學(xué)范式改革，鼓勵(lì)教師從傳統(tǒng)知識(shí)講授角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，利用信息化技術(shù)開展混合式教學(xué)，適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)課時(shí)，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、合作學(xué)習(xí)、參與式等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性和主體意識(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感知，形成以生為本、注重實(shí)踐的教學(xué)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成以學(xué)生為中心的質(zhì)量體系和標(biāo)準(zhǔn)，做到持續(xù)改進(jìn)。

2.對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)面向。和學(xué)術(shù)型教育不同，應(yīng)用型本科側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需高素質(zhì)高技能的教育，主要目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會(huì)需求的差距，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。因此，應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，按照人力資源管理專業(yè)面向的崗位群，基于企業(yè)人力資源管理師和勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置課程體系和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和人力資源管理工作場(chǎng)景的對(duì)接，持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作場(chǎng)所意識(shí)和工作場(chǎng)所經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，推行形成性考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；趯W(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，用多元化的發(fā)展觀建立以能力評(píng)價(jià)為主的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，立足于人力資源管理實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采用多元化教學(xué)手段，在指標(biāo)設(shè)置上通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的著重評(píng)價(jià)，做到增量評(píng)估、水平評(píng)估和過(guò)程評(píng)估相結(jié)合，課內(nèi)和課外并重，旨在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生面向解決人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的思維模式和能力。

三、本科人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建

1.突出實(shí)踐教學(xué)中心地位。實(shí)踐性是應(yīng)用型本科人才模式的重要特色，也是其核心優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有課程體系，推行3+1教學(xué)模式，將企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的周期延長(zhǎng)到一年，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)職前教育和專業(yè)課教學(xué)的高度融合。首先，可以從加強(qiáng)校院兩級(jí)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體制出發(fā)，成立專職部門，建立由“專業(yè)教師、職業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和思政導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的四導(dǎo)師制度和多方協(xié)作支持體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全程管理和跟蹤指導(dǎo)。其次，人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以企事業(yè)單位的人力資源管理技術(shù)實(shí)踐為主，根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，形成“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—驗(yàn)證性課程實(shí)驗(yàn)—校內(nèi)綜合實(shí)踐—人力資源管理跨專業(yè)綜合仿真專業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)筑從基礎(chǔ)層次到綜合層次逐級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。最后，在滿足國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以將實(shí)踐性教學(xué)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)30%以上。此外，在論文環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文選題要和人力資源管理實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“真題真做”，立足于解決實(shí)習(xí)崗位實(shí)際問(wèn)題。

2.建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)照本科國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加大實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)和引入，不斷改善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步建立專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，提高“雙師型”教師比重。鼓勵(lì)教師暑期掛職鍛煉，熟悉企業(yè)人力資源管理業(yè)態(tài)，培養(yǎng)教師運(yùn)用基本理論解決企業(yè)人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)科研能力，并將此納入教師公共服務(wù)課時(shí)，在薪酬體系加以體現(xiàn)，實(shí)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)安排要理論和實(shí)踐并重，工作任務(wù)分配時(shí)，測(cè)算一個(gè)與課堂教學(xué)為參照的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的合理系數(shù)和最低投入量，明確實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，追求卓越教學(xué)。

3.建立工學(xué)一體化教學(xué)模式?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)建設(shè)的必經(jīng)之路。首先，要配備專職機(jī)構(gòu)和人員，加大企業(yè)開發(fā)力度，明確校企雙方利益分享，多渠道拓展和專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)校內(nèi)外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、分布合理的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)共建學(xué)院、專業(yè)、課程、教材、團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)一體化，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一體化等，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。其次，繼續(xù)完善3+1教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的職前引導(dǎo)，在現(xiàn)有制度框架下，遵循學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生以“職業(yè)人”的身份全過(guò)程參與或處理企業(yè)人力資源管理實(shí)際業(yè)務(wù)，縮短教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的距離，既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系。暢通校企雙向溝通渠道，以企業(yè)人力資源管理實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，校企雙方合作建設(shè)教材，將企業(yè)人力資源管理實(shí)際案例引入教學(xué)，內(nèi)化為課程的教學(xué)內(nèi)容；在課程考核上，實(shí)行與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，將校內(nèi)教學(xué)實(shí)際反饋給企業(yè)，提高學(xué)生面向崗位的能力。

參考文獻(xiàn)：

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