關(guān)于高職院校青年教師信息化教學(xué)手段的思考

蔣笑天

摘要：針對在高職院校信息化教學(xué)中常見的問題，提出了使用藍(lán)墨云班課軟件和極域電子教室軟件進(jìn)行解決的方法。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；極域電子教室；藍(lán)墨云班課

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0034-02

一、信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及常用手段

1.起源及發(fā)展現(xiàn)狀?！靶畔⒒保╥nformatization）的概念起源于20世紀(jì)60年代的日本，首先是由日本學(xué)者梅棹忠夫從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定提出來的。而我國自20世紀(jì)90年代末開始，逐漸提出了“教育信息化”這一概念。

自從2008年我國開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽以來，信息化教學(xué)在各高職院校高速發(fā)展，我國政府也積極推動(dòng)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。

2.信息化教學(xué)的常用手段。在高職院校中，在校大學(xué)生通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了一個(gè)常態(tài)，同時(shí)得益于手機(jī)軟件、硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，不少教學(xué)軟件也都推出了手機(jī)APP版本。相對中、老年教師而言，青年教師對新事物的接受能力較強(qiáng)，在信息化教學(xué)中較為喜歡采用“藍(lán)墨云班課”等手機(jī)APP進(jìn)行輔助教學(xué)。

二、“藍(lán)墨云班課”在信息化教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足

1.“藍(lán)墨云班課”的優(yōu)點(diǎn)?！八{(lán)墨云班課”是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款云班課類的手機(jī)APP，是專門針對移動(dòng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)的，通過利用智能手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備，來滿足教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間的即時(shí)交流、反饋、互動(dòng)的需求。其具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）快速簽到。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)在課前花好幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)名簽到。如果是面對大班課或合班課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其點(diǎn)名簽到的時(shí)間會(huì)更長，通過使用“藍(lán)墨云班課”的簽到功能，就可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成點(diǎn)名簽到。（2）課前學(xué)習(xí)效果好。教師可以通過本地文件上傳、網(wǎng)頁鏈接、云教材、從資源庫導(dǎo)入等方式，將教師錄制好的微課、PPT、PDF、授課計(jì)劃、教案、網(wǎng)頁、云教材及以前發(fā)過的有關(guān)資源上傳到相應(yīng)課程的資源板塊中，并設(shè)置學(xué)習(xí)要求和經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生可以按照教師發(fā)布的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可及時(shí)在答疑、討論活動(dòng)區(qū)內(nèi)向教師提出，教師和其他同學(xué)都可以進(jìn)行解答。（3）課堂教學(xué)活動(dòng)多。在“藍(lán)墨云班課”上，可以針對不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)。如：在案例分析環(huán)節(jié)中，可事先通過在教學(xué)資源中上傳相關(guān)案例，然后在課堂上布置討論任務(wù)，并將結(jié)果發(fā)布到討論活動(dòng)區(qū)或頭腦風(fēng)暴區(qū)中，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，還避免了部分同學(xué)出于膽怯等原因不愿意參與課堂的情況，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生課堂參與度和獨(dú)立思考的能力。在回答問題這一環(huán)節(jié)中，教師在“藍(lán)墨云班課”的“課堂表現(xiàn)”界面中通過如舉手、搶答、隨機(jī)選人等方法，以確定回答問題的學(xué)生，還可以對回答正確的同學(xué)給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，這樣既可以提高學(xué)生上課的積極性，又可以為學(xué)生的形成性考核和平時(shí)成績提供依據(jù)。教師在完成系統(tǒng)的教學(xué)工作以后，要對當(dāng)次課程進(jìn)行作業(yè)布置和課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)效果評價(jià)，作業(yè)布置可通過“藍(lán)墨云班課”的“作業(yè)”功能來安排課后作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價(jià)，可通過“藍(lán)墨云班課”的投票或者問卷調(diào)查、討論等方法進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)，找到自身教學(xué)的不足并進(jìn)行針對性的調(diào)整。（4）效果真實(shí)的反饋評價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果通常是教師通過平時(shí)成績和期末成績來進(jìn)行評價(jià)。但是平時(shí)成績往往缺乏明確的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，且上課班級多、人數(shù)多，有時(shí)教師會(huì)憑借主觀印象給分，難以對班級所有學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)；一般來說，期末成績往往通過期末考試來確定的，是一種終結(jié)性的評價(jià)，無法及時(shí)向教師反饋學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，無法給教師提供教學(xué)過程信息，無助于教師對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整。

而在利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行教學(xué)的模式下，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。課前，教師可以通過討論活動(dòng)、問卷調(diào)查等方式來了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行診斷性評價(jià)，進(jìn)而確定教什么、怎么教；課中，教師通過過程性評價(jià)了解學(xué)生課前在線測試、線上在線交流、課堂探討和學(xué)生課中在小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)中存在的問題，適當(dāng)調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等；課后，教師可通過“藍(lán)墨云班課”導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且還可以通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、小組互評等方式完成總結(jié)性評價(jià)。多元化的教學(xué)評價(jià)，真實(shí)地向教師反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為教師以后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等提供了有效的參考依據(jù)。

2.“藍(lán)墨云班課”存在的不足。（1）無法有效監(jiān)控學(xué)生的操作。在課堂教學(xué)過程中，一名教師往往要面對多名學(xué)生，難以監(jiān)控學(xué)生的動(dòng)向，尤其是利用“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，更是無法得知其進(jìn)行何種操作，不能很好地掌握教學(xué)情況。經(jīng)常有部分學(xué)生可能是因?yàn)樽晕铱刂颇芰Σ蛔悖蛘咛崆巴瓿闪死蠋煹娜蝿?wù)，于是便在課堂上用手機(jī)或其他電子產(chǎn)品做與教學(xué)無關(guān)的事情，如看電影、看小說、玩游戲、聊天、看直播等。（2）需要使用智能手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，有的學(xué)生因?yàn)槭謾C(jī)壞了、丟失了、忘記帶等，導(dǎo)致其無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、解決方法

筆者是通過“藍(lán)墨云班課”和“極域電子教室”的混合教學(xué)，來解決“藍(lán)墨云班課”中存在的問題。

極域電子教室是一種純軟件網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)品，是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室常用軟件，也是業(yè)界電子教室軟件中性能價(jià)格比最高的產(chǎn)品。其擁有強(qiáng)大的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，能在其“監(jiān)控”視圖中實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的電腦桌面上的操作信息。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在玩游戲、看小說、看視頻、看直播、QQ聊天等與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)時(shí)，即可以對學(xué)生采用關(guān)閉當(dāng)前程序或黑屏肅靜的方式進(jìn)行警告，這樣就可以對一些自身約束力較差，無法全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生起到警示和約束作用，有利于保證教學(xué)秩序及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

極域電子教室還可以通過屏幕廣播功能和學(xué)生演示功能，進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可以通過主界面的屏幕廣播功能向一名或多名學(xué)生展示教師機(jī)屏幕、演示操作步驟，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題時(shí)，可通過在主程序界面的“監(jiān)控”視圖中選中該名學(xué)生，并在彈出的窗口中選擇學(xué)生演示功能，該學(xué)生的操作過程將分享給本班級的所有同學(xué)，大家可以一起分析、討論，做出評價(jià)，教師也能對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評，糾正錯(cuò)誤。

針對高職院校學(xué)生自控能力較差這一特點(diǎn)，可通過在極域電子教室中遠(yuǎn)程命令功能來設(shè)置白名單，讓學(xué)生在上課時(shí)只能訪問指定的網(wǎng)站和程序。

四、結(jié)束語

通過對“藍(lán)墨云班課”和“極域電子教室”的混合使用，可以提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)和答疑解惑的作用，使得教不再乏味，學(xué)不再厭煩。信息技術(shù)雖不能代替教育，但可以推動(dòng)教育的改良和創(chuàng)新，信息化教學(xué)成為主流是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

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