移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

王豪+張紅霞

【摘 要】文章采用問卷調(diào)查、訪談、田野觀察等研究方法，分析以“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)軟件為代表的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運用。研究表明，移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生了一定的效果，但仍存在不足之處，需要高校、教師、學(xué)生三方面更多的共同探索和實踐。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 藍(lán)墨云班課

一、引言

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）已受到國際社會的重視。近年來，聯(lián)合國教科文組織多次舉辦“移動學(xué)習(xí)周研討會”。Brown（2005）提出，移動學(xué)習(xí)是電子化學(xué)習(xí)（E-learning）的延伸，使學(xué)習(xí)更具廣泛性，是電子化學(xué)習(xí)在移動互聯(lián)時代的繼承與發(fā)展。能夠及時交流和互動是移動學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素。

早在2007年7月，教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就指出教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。近年來，在移動互聯(lián)的大背景下，伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)的成熟，在線教育需求的增加，基于廣泛普及的移動互聯(lián)終端的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用得到了大力開發(fā)和廣泛使用。目前90后在校大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代的先行者，更是移動互聯(lián)浪潮中的弄潮兒，如何有效地將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中，是本研究的核心論題。

二、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

基于對筆者所在大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和國內(nèi)相關(guān)研究分析，目前大學(xué)英語教學(xué)存在幾點不足：首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。不少學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平跟不上教學(xué)進度，不知道怎么學(xué)，該學(xué)什么，造成“不想學(xué)，不愿學(xué)”的被動局面。其次，教師教學(xué)模式單一陳舊。不少課堂仍然是教師“一言堂”“一刀切”，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯教學(xué)法進行授課，語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，師生之間溝通交流少，缺乏教學(xué)反饋。最后，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源利用率低。一些高校的大學(xué)英語課程往往需要學(xué)生額外修習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，但這些網(wǎng)絡(luò)課程大多更新周期較長，類型陳舊。學(xué)生蹲守電腦在線“掛滿”視頻即可獲得學(xué)分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于觀看在線視頻的形式，缺乏進一步的思考與討論。

（二）移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)和國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。

國內(nèi)相關(guān)研究不同角度指出了移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢和作用。潘若蕓（2013）指出，移動學(xué)習(xí)是輔助傳統(tǒng)英語課堂的有效途徑，不僅符合高校教學(xué)的特點，也符合外語學(xué)科教學(xué)需要大量聽說讀寫譯的練習(xí)與實踐的特點。移動學(xué)習(xí)也迎合了語言學(xué)習(xí)的需要和當(dāng)代大學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（高潔，2015）認(rèn)為移動學(xué)習(xí)所依托的智能終端在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中也具有顯著的優(yōu)勢。首先，學(xué)生利用智能終端進行英語學(xué)習(xí)，不受時空的限制。其次，不同水平層次的學(xué)生可以個性化定制學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方案。再次，智能終端可作為教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績多維度的測評工具。另外，通過借助移動終端，師生登錄同一在線平臺，能夠加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。

三、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的英語

（一）研究過程

1.研究目的

本研究旨在探討移動互聯(lián)背景下，以“藍(lán)墨云班課”（以下簡稱“云班課”）為代表的移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。通過了解大學(xué)生對基于移動終端的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的接受度，總結(jié)其有效程度以及制約其有效程度發(fā)揮的因素，提出促進大學(xué)英語教學(xué)的建議。

2.研究對象

筆者所在高校的多個年級、多個專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)班級均使用了云班課輔助教學(xué)。鑒于此，筆者選取了其中幾個使用頻率較高，教學(xué)實踐時間較長的大學(xué)英語二年級某個班作為研究對象。

3.研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。根據(jù)研究內(nèi)容，問卷被分為三個部分：第一，移動設(shè)備（英語學(xué)習(xí)）的使用情況；第二，移動學(xué)習(xí)認(rèn)知；第三，移動學(xué)習(xí)評價。問卷采用李克特五分量表法，共設(shè)置20道陳述選項，要求被測試者勾選其認(rèn)同程度，共發(fā)放問卷100份。為確保樣本具有較強的代表性，筆者根據(jù)專業(yè)、英語水平層次進行分層抽樣，以便更加有效地反映研究結(jié)果。另輔以訪談法以及田野觀察法。

（二）研究結(jié)果

云班課是一款“云課堂”型學(xué)習(xí)軟件，在本質(zhì)上為移動學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個可視化、易于操作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)模式。教師可創(chuàng)建自己的班課，邀請學(xué)生加入班課，根據(jù)教學(xué)需要發(fā)布包括圖片、文檔、外部網(wǎng)絡(luò)鏈接在內(nèi)的多種類型的學(xué)習(xí)資源，布置包括作業(yè)、小組任務(wù)、投票、問卷、答疑討論、測試在內(nèi)的多樣化活動。加入班課后，學(xué)生可以簽到，查看資源，參與活動。

研究結(jié)果顯示，以云班課為代表的移動學(xué)習(xí)在師生當(dāng)中均收獲了正面積極的評價。首先，移動學(xué)習(xí)順應(yīng)時代潮流，善用資源，節(jié)約資源。利用手頭的移動設(shè)備，發(fā)揮設(shè)備的學(xué)習(xí)性能，同時節(jié)約紙張，減少耗材，有利環(huán)保。其次，移動學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的英語教學(xué)模式。其教學(xué)設(shè)計更能夠做到基于學(xué)生的需求考慮，以便捷、人性化的設(shè)計促進英語教學(xué)。最后，移動學(xué)習(xí)將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師從網(wǎng)絡(luò)層面均進行二次連接，有助于促進學(xué)生之間的英語協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生智慧，同時也使師生聯(lián)系更為緊密，教學(xué)反饋更為及時，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)，充分為學(xué)生學(xué)習(xí)需求服務(wù)。

1.移動學(xué)習(xí)軟件使用率較高，保證學(xué)習(xí)時間

94%的學(xué)生能夠在他們最常使用的移動設(shè)備上流暢使用軟件，且86%的學(xué)生表示他們樂于打開軟件進行學(xué)習(xí)。這為移動學(xué)習(xí)時間提供了基本的保證，絕大部分的受訪者認(rèn)為軟件操作簡便，在“玩”中學(xué)，形式十分新穎，能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，但有一小部分學(xué)生認(rèn)為頻繁地使用手機或平板電腦來進行學(xué)習(xí)，容易受到其他無關(guān)內(nèi)容的干擾，考驗自制力和自控力。

2.移動學(xué)習(xí)軟件扮演“助手”角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)軟件扮演了學(xué)生英語學(xué)習(xí)助手的角色，在課后時間發(fā)揮了較大的學(xué)習(xí)輔助功能。受訪學(xué)生表示云班課內(nèi)清晰直觀的欄目板塊能夠引導(dǎo)他們?nèi)ゲ榭锤黝悓W(xué)習(xí)任務(wù)，獲取課程通知等信息，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。學(xué)生借助云班課推送的系統(tǒng)通知，可以及時地在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。學(xué)生還可以隨時隨地?fù)Q用不同設(shè)備訪問查看云端保存的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.移動學(xué)習(xí)簡化教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率

相比于傳統(tǒng)課堂上的點名考勤方式，在云班課堂上教師可以借助班課軟件，在課堂內(nèi)可開啟限時簽到快速考核出勤，節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。86%的學(xué)生認(rèn)同“云班課簡化了學(xué)習(xí)程序，提高英語學(xué)習(xí)效率。”最典型的例子是作業(yè)的收發(fā)，完全不需要傳統(tǒng)的人工以及紙張耗材，學(xué)生無須等待數(shù)周才能獲取教師的批改與反饋信息，在作業(yè)提交界面下方學(xué)生可以直接輸入問題提問，教師可以直接回復(fù)解答。這也為師生交流與聯(lián)系提供了便利。

4.移動學(xué)習(xí)改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增強民主性和公平性

超過94%的學(xué)生表示認(rèn)同“云班課群投票等功能，使英語課堂更具民主性?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)中，教師發(fā)布多個可選擇任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)選擇上擁有更多的話語權(quán)。同樣有超過94%的學(xué)生表示認(rèn)同“云班課隨機點名功能，增強了英語課堂的公平性”。隨機點名，使所有的同學(xué)都有獲得口頭表達的機會，有利于增強英語教學(xué)的公平性。另外，在一定程度上減少了學(xué)生躲避回答問題的僥幸心理。

5.移動學(xué)習(xí)受移動設(shè)備制約，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成本

并非所有的學(xué)生的設(shè)備都擁有良好一致的移動學(xué)習(xí)體驗。移動設(shè)備的學(xué)習(xí)體驗易受到設(shè)備性能，屏幕尺寸，電池壽命，網(wǎng)絡(luò)連接等制約因素的影響。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，書本、紙張等文具費用花銷總體不大，但是移動學(xué)習(xí)需要依賴的移動終端，在客觀上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的置辦費用，僅以通信工具手機為例，價格區(qū)間從幾百元到數(shù)千元不等，容易拉大貧富差距，進而造成攀比跟風(fēng)現(xiàn)象。

四、移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其改進建議

首先，移動學(xué)習(xí)的體驗與網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量密切相關(guān)。各高校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，完善校園基礎(chǔ)網(wǎng)路設(shè)施建設(shè)，尤其在無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)上，增加覆蓋面積，增強穩(wěn)定性，提高連接速度，為廣大師生教學(xué)創(chuàng)設(shè)便利的環(huán)境。同時，針對教師的教育技術(shù)的培訓(xùn)工作不容忽視。

其次，英語教師專業(yè)技能在移動學(xué)習(xí)中起非常重要的作用，并直接影響有效教學(xué)。一方面，英語教師應(yīng)不斷提高英語專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能。另一方面，傳統(tǒng)的英語教師在思想觀念上要努力掌握新技術(shù)新方法，更新教學(xué)理念，將新技術(shù)新方法創(chuàng)造性地運用到大學(xué)英語的教學(xué)過程中，積極選用有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心能力。

最后，90后的大學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性與重要性，珍惜當(dāng)前良好的學(xué)習(xí)條件。除了在思想上提高重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)付諸行動，提高自控力，充分利用移動學(xué)習(xí)的特性，主動增加語言習(xí)得，提升英語能力。

五、結(jié)論

移動學(xué)習(xí)，作為方興未艾的教育技術(shù)，具有良好的前景和廣闊的空間。將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，提升教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)的民主性和公平性。但仍存在一些不盡如人意之處，如高度依賴網(wǎng)絡(luò)連接，增加了學(xué)習(xí)成本。移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，還需要更多的探索實踐和改進。

【參考文獻】

[1]劉愛軍，劉竹青，褚昭昂.移動學(xué)習(xí)的接受度與影響因素研究——基于南京的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（4）：104-111.

[2]王守仁.高等大學(xué)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]潘若蕓.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].開放教育研究，2013，26（6）：13-17.

[4]崔光佐.移動教育—現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新方向[DB/ OL].http： / /www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/ journal/article - digest12/meeting -8.htm.

[5]高潔.移動智能終端在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2015（8）：88-89.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[7]郭林科.淺析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策[J].科技信息，2010（21）：245.

[8]安璇璇，劉夢婷，付宇航，等.大學(xué)云課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的個案調(diào)查[J]電腦知識與技術(shù)，2015（14）：108-109.

[9]http：//www.m-learning.org.

[10]Brown， T.H.Towards a model for m-learning in Africa [J]. International Journal on E-learning， （3）：299-315.