“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】閱讀教學(xué)始終都是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的效果關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、閱讀教學(xué)的目標(biāo)、閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中保持高度的注意力，使學(xué)生即使脫離教師的幫助，也能在一定程度上理解課文內(nèi)容，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則與策略，以期實(shí)現(xiàn)更好的初中語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中語文閱讀教學(xué) ;原則;策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在初中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用的重要性與必要性

（一）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用的優(yōu)越性方面分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為一種教學(xué)方法，它是以任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張學(xué)生圍繞教師所布置的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、合作與探究，在這個(gè)過程中學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，積極性得到發(fā)揮。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”促進(jìn)了生生之間的溝通交流，在溝通交流的過程中，學(xué)生之間的交往更加密切，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)輕松、合作的教室環(huán)境，這種學(xué)習(xí)氛圍又反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

（二）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性方面分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已引入課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查閱語文學(xué)習(xí)中的相關(guān)資料。所以，對(duì)于語文教師在閱讀教學(xué)中所布置的任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成。另一方面，人們的生活水平提高，教育觀念也隨之發(fā)生改變，父母更重視孩子的教育，現(xiàn)階段的學(xué)生綜合能力有了很大提高。

最后，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求。對(duì)于語文閱讀教學(xué)，課標(biāo)具有明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！币虼耍瑹o論是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的優(yōu)越性，還是從可行性方面分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)過程中都具有不可或缺的重要性與必要性。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)所應(yīng)遵循的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：緊貼課文內(nèi)容的原則，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相結(jié)合的原則，循序漸進(jìn)原則，靈活性原則等，以保證閱讀教學(xué)有效進(jìn)行。

（一）緊貼課文內(nèi)容的原則

教師在閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出的閱讀任務(wù)，并不是隨意提出的，要經(jīng)過語文教師的精心思考，要有一定的針對(duì)性，問題的設(shè)置要緊緊貼合課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)，圍繞課文重難點(diǎn)來安排。因此，任務(wù)的設(shè)置需貼合課文內(nèi)容。

（二）與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平相結(jié)合的原則

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)階段的水平以及通過學(xué)生自己的努力可以達(dá)到的最高水平，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)。語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中設(shè)置的問題要介于學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和通過努力可以達(dá)到的最高水平之間，不能無視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

（三）循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)原則表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，語文教師提出的任務(wù)難度要具有一定的階梯性，要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;其次，從文章最基本的層面開始探討，然后深入到文章內(nèi)部;最后，教師要打好學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)待學(xué)生不能急功近利，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。

（四）靈活性原則

閱讀教學(xué)是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)個(gè)文本，針對(duì)不同的文本要選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來說，語文教材中的課文大多數(shù)都高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，學(xué)生根據(jù)自己僅有的經(jīng)驗(yàn)是難以理解和把握的，但有些課文對(duì)于學(xué)生來說，理解起來并不是那么困難。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中要靈活地選用教學(xué)方法，教師在閱讀教學(xué)過程中不能采用一刀切的方法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，任務(wù)的提出是至關(guān)重要的，任務(wù)的有效性及其趣味性關(guān)系到學(xué)生完成任務(wù)的積極性。因此，教師在提出教學(xué)任務(wù)之前，要綜合考慮各種因素，以保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用，筆者就分別在語文閱讀教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)不同的狀態(tài)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)分析，力求給語文教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)以啟發(fā)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的“課前”運(yùn)用策略

初中語文教師在進(jìn)行一節(jié)閱讀教學(xué)之前，要有意識(shí)地讓學(xué)生先去了解文章的相關(guān)內(nèi)容，了解文章的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過這些任務(wù)的完成能對(duì)文章有大致的了解。任務(wù)的提出主要包括以下幾個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)作者文中重要人物卡片簡(jiǎn)介等

教師在語文閱讀教學(xué)之前，可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，細(xì)讀文本，設(shè)計(jì)人物簡(jiǎn)介卡片。比如魯迅的《社戲》、朱自清的《背影》等文章，學(xué)生在課堂之前通過對(duì)作者資料的收集制作相關(guān)卡片。如在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》、魯迅的《祝?！分埃瑢W(xué)生通過閱讀分析文章中的重點(diǎn)人物，制作人物卡片，可以在某種程度上把握文中人物的外貌、性格等，為教師的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.安排學(xué)生查閱各種資料，了解文章寫作背景，并與同學(xué)分享

對(duì)于一些文章來說，寫作背景的把握，能使學(xué)生更順利地理解文章的內(nèi)容以及文章所要傳達(dá)的思想情感。如教師在講解宗璞《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章背景的了解就顯得很有必要，只有了解文章寫作背景，才能更加準(zhǔn)確地解讀文章，才能更理解作者所要表達(dá)的深層含義。所以，學(xué)生利用課前時(shí)間，查閱檢索相關(guān)資料，了解文章寫作背景，可以降低語文教師閱讀教學(xué)的難度，提高教師閱讀教學(xué)的效率。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)過程中的“課中”運(yùn)用策略

課堂教學(xué)過程中的效果直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此，語文教師在閱讀教學(xué)課堂中，要改變死板、單調(diào)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力與參與性。

1.對(duì)于一些對(duì)話性較強(qiáng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行角色扮演等

針對(duì)不同文體的文章，教師要采用不同的任務(wù)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如在童話《皇帝的新裝》中，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，扮演文中的主要人物，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中所刻畫的人物形象，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也得以增強(qiáng)。

2.對(duì)于一些介紹性、說明性文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)寫物品介紹、景點(diǎn)說明等

初中語文閱讀教學(xué)課文中具有相當(dāng)多的介紹性、說明性寫景類文章。如《故宮博物院》等，教師在教授這些文章的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以組織學(xué)生寫一篇參觀游覽故宮博物院的文章，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對(duì)文章有了更加深入的把握和了解，學(xué)生在這一任務(wù)中也同時(shí)獲得自我滿足感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)過程中的“課后”運(yùn)用策略

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是語文學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵。著名教育家孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣?！币虼耍處熞獦淞W(xué)生課后復(fù)習(xí)舊知識(shí)的觀念，制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后進(jìn)行講故事比賽，舉行主題辯論賽等

初中語文閱讀教材中具有許多故事性比較強(qiáng)的文章，如蒲松齡的《狼》和莫懷戚的《散步》。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這些課文之余，組織學(xué)生利用課后的時(shí)間將所學(xué)課文以第三人稱口吻用故事的形式展現(xiàn)出來。再如，對(duì)于一些議論性比較強(qiáng)的文章，可以組織學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行辯論。以上這些任務(wù)的安排，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

2.對(duì)于一些文言詩文，可以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之余將其改編為白話散文、白話故事等

隨著新課程改革的發(fā)展，文言詩文在語文教材中的比重越來越大，學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的把握程度直接關(guān)系語文素養(yǎng)的高低，而文言文教學(xué)卻一直是教學(xué)難題，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于教學(xué)文言文都有畏懼心理。對(duì)于教師來說，要克服文言文教學(xué)的畏懼心理，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，布置一些趣味性任務(wù)，消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼。比如在《狼》教學(xué)之余，可以使學(xué)生將故事內(nèi)容以白話的形式寫下來。對(duì)于學(xué)生而言，這些任務(wù)易于完成，可以更有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與使用給處于瓶頸狀態(tài)的初中語文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)手段與模式。雖然對(duì)于它的研究還不成熟，但是隨著語文教育專家以及長期處于一線教育的語文教育工作者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的逐步探索和應(yīng)用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究必將給初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐改革與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：姚麗敏，女，1994年生，安徽人，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張曉婧）