試論初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

胡芳榮

摘要：語文閱讀一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。在語文試卷中，閱讀題常常占有相當(dāng)大的比重。閱讀題中除了常見的現(xiàn)代文閱讀，還有古詩詞閱讀，其多占分值也相當(dāng)重，這也是學(xué)生難以把握的部分。因此，我們教師必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力呢？這已成為當(dāng)今教育工作中的難題。本文將對(duì)如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

初中語文教學(xué)一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是語文教學(xué)的主要部分，也是變化最多、分量最重的部分。特別是在當(dāng)今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容占了很大一部分。本文主要論述了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，以及怎樣提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時(shí)間[1]；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗(yàn)熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在初中語文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在對(duì)每一篇文章進(jìn)行授課之前要想辦法提高學(xué)生的求知欲望引起學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力難以持久，教師就要不斷錘煉自己的語言以及對(duì)教學(xué)模式靈活運(yùn)用，讓學(xué)生始終都保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2、精心設(shè)計(jì)問題。課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在語文閱讀教學(xué)中，教師提問的方式不對(duì)或者設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解問題的具體含義，而且也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問題，必須做到以下兩點(diǎn)：首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識(shí)的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對(duì)客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡單淺顯的問題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過渡到較為復(fù)雜深刻的問題。

3、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。據(jù)心理學(xué)家研究表明，人在愉悅、快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因此，要有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在充滿興趣以及激情的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。同樣，在初中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的發(fā)掘以及培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，又或者，我們?cè)谶M(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀目標(biāo)細(xì)致化，分解成多個(gè)小目標(biāo)，然后讓學(xué)生分階段的完成目標(biāo)，又或是，我們可以為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，然后讓學(xué)生定期進(jìn)行讀書交流，這樣的閱讀教學(xué)才是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力[2]。例如在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們?cè)谥v解《紀(jì)念白求恩》這一閱讀文章時(shí)，可以將閱讀目標(biāo)分為：文章背景是什么、具有何種現(xiàn)實(shí)意義、文章主人公白求恩具有什么樣的特點(diǎn)，文章作者通過文章意圖表達(dá)什么……讓學(xué)生通過閱讀目標(biāo)分解來幫助學(xué)生更好的理解整篇文章。從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

4、積極開展合作競爭學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績以及學(xué)生閱讀方式，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，“合作競爭”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂于參與到初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語》的過程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語言表演出來

[3]。課文中有“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”這句話，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然可能有的小組表達(dá)得并不全面，其他小組也可以補(bǔ)充。或者有的小組有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競爭，這樣可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語文閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，如何提高初中語文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語文教師思考的重要任務(wù)，初中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李家惠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國校外教育，2013，05：130.

[2] 史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013，31：90.

[3] 孫曉舟.提高初中語文閱讀教學(xué)的有效策略探討[J].赤子（上中旬），2015，01：247.