當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題及解決方法探究

王月霞

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生的閱讀能力與其語(yǔ)文水平有必然的聯(lián)系。想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究視角，詳細(xì)介紹改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，以期為類似研究提供一定借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0047-01

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握一定的閱讀能力，方可進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。與其他學(xué)科相比，閱讀能力直接關(guān)系學(xué)生對(duì)數(shù)理化習(xí)題和指導(dǎo)說(shuō)明的理解，直接影響政治、歷史等課程的學(xué)習(xí)效果。因此，多數(shù)初中語(yǔ)文老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并使用多種方法改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。隨著教育改革的逐步深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，其主要表現(xiàn)為：

1.1教學(xué)觀念陳舊。課文閱讀是讀者與作者內(nèi)心交流的過(guò)程中，讀者會(huì)把自身置身于情境中，帶著感情閱讀、思考，聆聽(tīng)作者的心聲。但教師在整個(gè)教學(xué)中掌握在教學(xué)的方法和進(jìn)度，往往學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這明顯與新課改的要求不符。學(xué)生若無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立的進(jìn)行思考，而是以旁觀者的姿態(tài)被動(dòng)接受老師所得結(jié)論，這就喪失了整個(gè)教育的意義，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生。

1.2日常教學(xué)流于形式。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的豐富感情。但部分老師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，分析的側(cè)重點(diǎn)在于準(zhǔn)確解題，一切學(xué)習(xí)均圍繞考試進(jìn)行，學(xué)生與課本之間的情感共鳴無(wú)從談起。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，慢慢喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的星期，綜合能力不可能獲得發(fā)展。

1.3閱讀教學(xué)方法滯后?，F(xiàn)階段，部分初中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂傳授為主，學(xué)生并未從根本上學(xué)會(huì)閱讀，一直處于為應(yīng)付高考被頂接受教師或教材上對(duì)文章的解讀，出現(xiàn)唯教材、唯結(jié)果等現(xiàn)象，大大抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，會(huì)在不同程度上扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。隨著新課改的逐步推進(jìn)，各地學(xué)校均如火如荼的實(shí)施教學(xué)改革。初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師要深入分析新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的精神實(shí)施教學(xué)改革。創(chuàng)新教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育模式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在日常教學(xué)中處在主導(dǎo)地位，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：在學(xué)習(xí)"春"這篇課文時(shí)，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生采用配樂(lè)朗誦的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用友誼化競(jìng)賽使所有學(xué)生都積極參與閱讀練習(xí)中，上述做法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

2.2開(kāi)展多形式閱讀。著名教育家指出，強(qiáng)烈的閱讀興趣和欲望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。學(xué)生具有閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)才能全神貫注、積極進(jìn)行思考。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可開(kāi)展多形式的閱讀，使學(xué)生積極、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而啟迪自身的思維能力。例如：部分有創(chuàng)意或內(nèi)涵深刻的課文，老師可讓學(xué)生自行對(duì)喜愛(ài)的文章進(jìn)行續(xù)寫，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度。此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法寫文章，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷時(shí)，自然而然的會(huì)去多閱讀，進(jìn)而由喜歡寫到喜歡讀。除此以外，老師可組織學(xué)生對(duì)已學(xué)課文中的寫作手法、意境、人物進(jìn)行分析，談?wù)撟约簩?duì)這篇文章的看法及感受，加深對(duì)文章的理解。

3.結(jié)論

綜上所述，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)著重要的角色，閱讀也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的開(kāi)始。因此，提升閱讀教學(xué)的效果尤為重要。本次研究深入分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一系列行之有效的解決對(duì)策，以期為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)、改善語(yǔ)文教學(xué)效果提供一定指導(dǎo)。

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