基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐評(píng)價(jià)

張蓓蓓　吳惠珍　賁培玲

【摘 要】[目的]探討基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在高職院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法] 采用整群抽樣法，隨機(jī)選取2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中2個(gè)班級(jí)87名學(xué)生作為觀察組，在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行基于雨課堂的混合式教學(xué)。隨機(jī)選取2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中2個(gè)班級(jí)86名學(xué)生作為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。比較兩組學(xué)生對(duì)平時(shí)和期末成績、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。[結(jié)果]觀察組學(xué)生平時(shí)和期末成績均高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)滿意度高。[結(jié)論]應(yīng)用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)有助于提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)生物學(xué)

中圖分類號(hào)： G434;R-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0188-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.083

Practical Evaluation of Hybrid Teaching Model Based on “Rain Classroom” in Medical Biology Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Bei-bei WU Hui-zhen BEN Pei-ling

（Department of Medicine， Chuzhou City Vocational College，Chuzhou Anhui 239000，China）

【Abstract】[Objective ]To explore the application effect of blended teaching mode based on rain classroom in medical biology teaching in Higher Vocational colleges. [Method] Using cluster sampling method， 87 students from 2 classes of nursing major in grade 2018 were randomly selected as the observation group， and blended teaching based on rain classroom was carried out simultaneously with traditional teaching. 86 students from 2 classes of 2018 higher vocational nursing specialty were randomly selected as the control group to carry out traditional teaching. Compare the two groups of students in peacetime and final results， learning effect evaluation. ?[Result] The scores of students in the observation group were higher than those in the control group in peacetime and at the end of the term， and there was a significant difference between the two groups （P < 0.05）. The students in the observation group were satisfied with the evaluation of learning effect. [Conclusion] The application of rain classroom in blended teaching is helpful to improve the teaching effect of medical biology.

【Key words】Rain classroom; Blended teaching; Medical Biology

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，包括互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各部門的擴(kuò)散和應(yīng)用的過程。聚焦教育領(lǐng)域，國務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》明確提出：推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革[1]。

作為高職院校醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生物學(xué)以生命的基本特征為主線，在突出與醫(yī)學(xué)的關(guān)系的前提下，對(duì)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生殖與個(gè)體發(fā)育、遺傳與變異、人類生存與環(huán)境等基本理論和知識(shí)進(jìn)行了概述，其內(nèi)容涉及生命科學(xué)大部分領(lǐng)域，抽象理論多，而且初步涉及到臨床的相應(yīng)知識(shí)[2]，知識(shí)量大，專業(yè)性強(qiáng)，相對(duì)比較晦澀難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職院校的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教育必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的需要。

2 混合式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

混合式教學(xué)將數(shù)字化的線上教育與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[3]。

主要特點(diǎn)為：（1）以學(xué)生為中心。（2）研究方向多樣化。（3）教學(xué)模式的實(shí)踐多元化。（4）教學(xué)環(huán)境的智能化。（5）對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)評(píng)價(jià)的精細(xì)化、可視化、便捷化。

3 雨課堂及其特點(diǎn)

雨課堂是由慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的新型智慧教學(xué)工具，是創(chuàng)新引領(lǐng)課堂革命，推動(dòng)混合式教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)，多通道互動(dòng)的教學(xué)利器。通過連接師生的智能終端，利用手機(jī)微信平臺(tái)，可將PPT、慕課、微課融為一體，全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)探微。將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)[3]，現(xiàn)已升級(jí)到3.0版本。

雨課堂的特點(diǎn)：（1）簡單易用。師生都不需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)，會(huì)用微信和PPT，聯(lián)網(wǎng)即可。（2）個(gè)性化。個(gè)性化報(bào)表，學(xué)習(xí)資源PPT是教師專門為自己學(xué)生設(shè)計(jì)定制的。（3）便捷豐富。自動(dòng)任務(wù)提醒，真正的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。教師可以簡單、快捷地部署智慧教室。名校課程視頻資源隨時(shí)用，學(xué)習(xí)零成本。（4）同步。實(shí)時(shí)問答互動(dòng)，覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢宰尳處熣莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握課堂節(jié)奏。（5）利于溝通。幻燈片推送，支持彈幕，微信推送，及時(shí)反饋拉近師生間的距離，提高了溝通效率。（6）大數(shù)據(jù)分析。全周期數(shù)據(jù)采集，使教師掌握學(xué)生課上及課下學(xué)習(xí)情況，學(xué)生難點(diǎn)反饋，通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)行為，讓教與學(xué)更明了。

4 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)教育的信息化，教師需要的不僅是現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更強(qiáng)調(diào)“當(dāng)前能力”要為“未來意愿”、“未來發(fā)展”奠定基礎(chǔ)[4]。我們從2018年5月起開始探索基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程建設(shè)，并對(duì)這種教學(xué)的效果和同學(xué)們的認(rèn)知度進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比與統(tǒng)計(jì)分析，其應(yīng)用可分前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與實(shí)施、效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

4.1 前期準(zhǔn)備

4.1.1 學(xué)情與教材分析

本門課程所面對(duì)的高職一年級(jí)學(xué)生，剛從初中畢業(yè)，還未從應(yīng)試教育適應(yīng)現(xiàn)在的高職階段較為自主化的學(xué)習(xí)模式，平時(shí)學(xué)習(xí)自主性不夠，醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)又比較抽象有難度，前后知識(shí)連接緊密，學(xué)生要想做到融會(huì)貫通有難度，每學(xué)期都有期末不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)較有壓力。

使用葉良兵主編的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，其中與遺傳病有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為例，主要分布在六個(gè)章節(jié)（圖1），這些內(nèi)容在五年制高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中課堂學(xué)習(xí)用12個(gè)課時(shí)完成，授課按照章節(jié)順序完成，并在課后布置習(xí)題及案例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與整體掌握。該模塊涉及的知識(shí)面廣又有深度，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師想要在課上及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況比較困難，課下師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，反饋不及時(shí)，教學(xué)效果不夠理想。

結(jié)合設(shè)計(jì)雨課堂問卷反饋，綜合分析學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。充分了解學(xué)生需求，明確學(xué)生對(duì)雨課堂功能軟件的熟練程度以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，以此確定遺傳病相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混合式教學(xué)目標(biāo)，及線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.1.2 硬件準(zhǔn)備

（1）安裝插件。在電腦上安裝雨課堂軟件，PPT（2010以上版本）菜單欄會(huì)自動(dòng)插入雨課堂項(xiàng)目。（2）登陸雨課堂。通過微信掃一掃，電腦生成的二維碼，教師登陸雨課堂。（3）制作幻燈片。點(diǎn)擊新建課件選項(xiàng)制作課件?？梢圆迦胛⒄n、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻、也可以插入習(xí)題與投票[5]。

4.2 設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，在2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)87名學(xué)生作為觀察組，另2個(gè)班級(jí)86名學(xué)生作為對(duì)照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)文化課、使用教材、授課教師及考試等一般資料方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)了雨課堂混合式教學(xué)模式（圖2）。教師創(chuàng)建雨課堂課程，要求全班學(xué)生加入，課前教師推送課件給學(xué)生，通過反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的授課，通過多元師生互動(dòng)提高課堂效率。課后教師根據(jù)授課情況，發(fā)送課后習(xí)題與要求，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。

4.2.3 實(shí)施

對(duì)照組按照傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)生不運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與觀察組相同。觀察組的授課模式為基于雨課堂的“傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。具體步驟分為課前導(dǎo)學(xué)、課上教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)：利用雨課堂，課前制作“預(yù)習(xí)課件”，推送給學(xué)生，靈活地開展翻轉(zhuǎn)課堂。主要包括：（1）背景知識(shí)。主要是教材上沒收錄的醫(yī)學(xué)生物學(xué)背景知識(shí)，如：人類一些常見遺傳病的首次發(fā)現(xiàn)、確診史、對(duì)社會(huì)的影響等?？梢允菆D文介紹、文獻(xiàn)推薦、視頻演示等。（2）預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前反饋學(xué)習(xí)情況。如染色體病病相關(guān)的任務(wù)單包括：人類染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、核型的概念;常見染色體病的臨床表現(xiàn)等。（3）提出問題。提前根據(jù)推送的消息發(fā)布一兩道簡單的問題，如：思考生活中哪些疾病屬于遺傳病等。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過雨課堂及時(shí)向教師反饋引發(fā)問題，督促、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課上教學(xué)：（1）學(xué)生掃碼簽到，進(jìn)入雨課堂，節(jié)省時(shí)間，便于統(tǒng)計(jì)。（2）根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容，教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。如：分子病與遺傳性酶病這一章節(jié)中的各種疾病分別屬于單基因遺傳病中的哪種遺傳類型，說明兩章的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)體系，促進(jìn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)效果。（3）基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課上師生之間的互動(dòng)：課上教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)課件“不懂”部分的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。老師專門安排時(shí)間來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，課上彈幕、投稿互動(dòng)和傳統(tǒng)面對(duì)面授課的師生互動(dòng)相得益彰、互為補(bǔ)充，活躍了課堂氣氛。其中反饋信息可匿名發(fā)送，促使性格內(nèi)向的學(xué)生也敢于提問，提高學(xué)生參與率。設(shè)有紅包獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加了課堂的趣味性。（4）通過課上同步檢測。醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程一次課3學(xué)時(shí)，上課時(shí)間是135分鐘。一次課程的后半程時(shí)，學(xué)生的注意力就很容易分散。利用雨課堂的習(xí)題推送功能，教師在每個(gè)課時(shí)下課前幾分鐘推送本節(jié)課重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)作答，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，看到每次測試學(xué)生的答題詳情及實(shí)時(shí)排名，依此來進(jìn)行之后的授課內(nèi)容安排[6]。

課后總結(jié)：（1）學(xué)生通過手機(jī)端完成作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容和課后反思一起通過雨課堂推送至教師端。（2）教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后系統(tǒng)測試，作為學(xué)生的部分平時(shí)成績。（3）利用雨課堂的試卷推送功能，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式線上測試。如在教師講授完單基因遺傳病的章節(jié)內(nèi)容后，給學(xué)生一周復(fù)習(xí)自學(xué)時(shí)間，再推送該單元的整套題目測試題，試卷規(guī)定好做題時(shí)間和試卷關(guān)閉時(shí)間。推送后根據(jù)學(xué)生課下作答反饋的答題情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行講解。每單元試卷上傳后的內(nèi)容和數(shù)據(jù)都自動(dòng)保存在教師的試卷庫中，分析結(jié)果可有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

4.3 效果評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)者混合式學(xué)習(xí)的考核方式和評(píng)價(jià)方式是多元化的。課程考核學(xué)生的總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。平時(shí)成績，主要包括課堂考勤、在線測驗(yàn)和項(xiàng)目任務(wù)完成表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和在線測驗(yàn)成績。期末成績?yōu)殚]卷考試，檢測是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

通過問卷星發(fā)放問卷進(jìn)行課程教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)效果等方面。采用SPSS軟件對(duì)兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.3.1 考試成績?cè)u(píng)價(jià)

兩組平時(shí)和期末平均成績見表1。觀察組的平時(shí)成績與期末成績明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

學(xué)生成績比較顯示：觀察組的優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)≥85）和及格率（分?jǐn)?shù)≥60）都高于對(duì)照組（圖3、4）。

4.3.2 問卷調(diào)查評(píng)價(jià)

內(nèi)容包括：雨課堂功能使用情況及態(tài)度、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等共8項(xiàng)（圖5）。問卷在課程教學(xué)中期和期末測試后發(fā)放。

分析結(jié)果表明，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式得到了同學(xué)們的認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡使用雨課堂。使用雨課堂確實(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)?；谟暾n堂的混合式教學(xué)比只進(jìn)行傳統(tǒng)的授課形式效果更好。

5 結(jié)論與反思

5.1 優(yōu)勢所在

5.1.1 簡單易用

教師只要會(huì)使用微信和PPT，就可以輕松掌握雨課堂的使用方法。PPT不需要重新做，雨課堂會(huì)直接自動(dòng)插入，不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。

5.1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

雨課堂是一個(gè)便利的教學(xué)工具箱，方便課前預(yù)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)專屬的課程風(fēng)格，通過語音功能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)推送的PPT，還可收到學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促提醒學(xué)生。可使學(xué)生對(duì)即將到來的課程有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，更加高效、生動(dòng)的引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主分析、解決問題的能力。通過課上互動(dòng)，課后測試與數(shù)據(jù)分析更準(zhǔn)確地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.1.3 提高課堂效率

更有利于教師兼顧整個(gè)班級(jí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)更多的與時(shí)代相結(jié)合的“實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)”。授課內(nèi)容每一頁P(yáng)PT即時(shí)發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生快速方便地保存課件及課程回顧，方便了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的收藏和整理。課內(nèi)限時(shí)習(xí)題使學(xué)生的注意力得到提高。匿名的不懂按鍵和彈幕投稿功能可提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí)通過小組討論可提高學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作能力。教師講課中收到不懂、彈幕和投稿的信息反饋，方便教師掌握學(xué)生的聽課情況，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏，可進(jìn)一步加大答疑、指導(dǎo)、總結(jié)反思的力度，提升教學(xué)效果。

5.1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元細(xì)致

課堂考勤快速、便捷、準(zhǔn)確。教師隨堂進(jìn)行測試，并設(shè)置考題的答題時(shí)間，實(shí)時(shí)把控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。課后習(xí)題和單元測試雨課堂都可以自動(dòng)完整采集和保存學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有利于教師量化了解學(xué)習(xí)效果。

5.2 存在的問題與展望

基于雨課堂的師生互動(dòng)是通過手機(jī)來完成的，有可能出現(xiàn)學(xué)生手機(jī)不能用的情況;雨課堂的使用還需要WIFI或流量，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定則師生互動(dòng)無法順利進(jìn)行。課上雨課堂使用率有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，有些學(xué)生乘機(jī)玩手機(jī)。教師在雨課堂上，若不能及時(shí)、精確地把握課堂反饋的時(shí)間和程度，則易造成時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)內(nèi)容延伸過廣[3]。

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，將基于雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)，改善了傳統(tǒng)授課模式中的師生互動(dòng)方式，使傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后，線上線下的完美融合，取得了明顯的教學(xué)效果，值得推廣。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐過程中還需進(jìn)一步完善這種多元化的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)這種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入推動(dòng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱紅艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化探索[J].學(xué)周刊，2019（08）：142.

[2]孟超，齊冰，趙靜，郭淼，趙寶昌.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)形式的多元化探索[J].中國西部科技，2014，13（11）：89-90.

[3]田原，賈梓祎，邸陽，于利，林宇涵，姜巖，牟華.SPOC與“雨課堂”相結(jié)合的混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究——基于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（01）：55-59.

[4]果紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓(xùn)改革：著力點(diǎn)、著眼點(diǎn)、切入點(diǎn)、深化點(diǎn)、生長點(diǎn)[J].中國成人教育，2016（16）：131-134.

[5]謝芳.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（01）：63-64.

[6]周平，管俊昌，高淑嫻，楊葛君.雨課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（05）：399-402.