行業(yè)英語課程改革與實(shí)踐研究

侯利穎　許靜靜

摘 要 本研究基于行業(yè)英語課程開發(fā)理念以及現(xiàn)代職業(yè)教育理論，探討行業(yè)英語課程改革目前存在的問題，并從課程開發(fā)設(shè)計(jì)、校本教材開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、評價(jià)方式改革等方面探索可采取的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 行業(yè)英語 課程改革 實(shí)踐研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.041

Research on the Reform and Practice of English Course for Industry

HOU Liying， XU Jingjing

（Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Based on the concept of industry English curriculum development and the theory of modern vocational education， this study explores the problems existing in the reform of industry English curriculum， and explores the strategies to be adopted in curriculum development and design， school-based textbook development， teacher training， training base construction and evaluation reform.

Keywords industry English； course reform； practice research

1 行業(yè)英語課程改革背景

進(jìn)入新時(shí)期，我國高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)試圖打破學(xué)科藩籬，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，以真實(shí)的工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，靈活采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式和行動導(dǎo)向的教學(xué)組織與實(shí)施是職業(yè)教育教學(xué)的三大基本規(guī)律，也是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。[1]課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，同時(shí)，課程作為教學(xué)組織與實(shí)施的載體，要求與實(shí)際工作過程及具體課堂實(shí)施相融合。

“行業(yè)英語”是與我國高職英語課程教學(xué)改革緊密聯(lián)系的特色“新概念”，是ESP教學(xué)應(yīng)用于高職外語教學(xué)領(lǐng)域而催生的特色“新變體”。[2]根據(jù)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專的英語課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生職場背景下的英語交際和運(yùn)用能力。行業(yè)英語課程服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提升和職業(yè)素質(zhì)的提高，體現(xiàn)高度的職業(yè)性、操作性、實(shí)用性和開放性。

作為第一批國家骨干高職院校和貴州省級優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)單位，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有13個二級學(xué)院，開設(shè)有41個專業(yè)。目前已在護(hù)理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院開設(shè)有醫(yī)護(hù)英語課程，在工學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)有水利水電英語課程、汽修英語課程，在信息工程學(xué)院開設(shè)有計(jì)算機(jī)英語課程，在人文學(xué)院開設(shè)有高鐵乘務(wù)英語、民航英語課程等。該系列行業(yè)英語均基于學(xué)生所讀專業(yè)開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)情景中的涉外職業(yè)能力。

基于上述行業(yè)英語課程開發(fā)理念以及現(xiàn)代職業(yè)教育理論，本人以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)英語課程為例，探討行業(yè)英語課程改革目前存在的問題，并從課程開發(fā)設(shè)計(jì)、校本教材開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、評價(jià)方式改革等方面探索可采取的應(yīng)對策略。

2 行業(yè)英語課程現(xiàn)狀及問題

2.1 行業(yè)英語課程的角色定位

行業(yè)英語課程相對應(yīng)的是基礎(chǔ)英語?；A(chǔ)英語即通用英語，通常教授學(xué)生英語語言知識，包括詞匯、句法、文法等，培養(yǎng)學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫、譯等方面的語言基本能力，注重日常生活溝通會話能力，為公共必修基礎(chǔ)課程。而行業(yè)英語是專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)英語，強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)工作場景中的語言運(yùn)用能力，旨在培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)技能又有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的課程開設(shè)也并無固定模式。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，僅有部分專業(yè)開設(shè)了行業(yè)英語課程。行業(yè)英語開設(shè)的時(shí)間從一個學(xué)期到兩年不等。由此可見，行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的各自定位、相互關(guān)系和銜接值得思考。

就授課教師而言，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)英語授課教師大部分來自英語教研室，且大多不具備行業(yè)專業(yè)知識背景，通常是通過教學(xué)中實(shí)踐及自學(xué)來積累行業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)中涉及的行業(yè)知識技能缺乏足夠了解。少部分為英語較好的專業(yè)課教師，如信息工程學(xué)院、農(nóng)學(xué)院安排計(jì)算機(jī)專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)出生且英語較好的教師，來承擔(dān)行業(yè)英語授課，這類師資的優(yōu)勢是精通專業(yè)知識，缺點(diǎn)是英語語言能力有所欠缺。兩類老師均較難完全滿足行業(yè)英語教學(xué)的需要。

2.2 行業(yè)英語課程的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，行業(yè)英語課程存在缺少適合的教材及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等困難。以筆者所在院校為例，對于未開設(shè)行業(yè)英語的專業(yè)，行業(yè)英語的教學(xué)多通過基礎(chǔ)英語教學(xué)時(shí)教師自行加入行業(yè)相關(guān)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容的相關(guān)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性都難以得到保障。對于開設(shè)行業(yè)英語的專業(yè)，選用的教學(xué)材料在內(nèi)容、難度、體例編排等方面也多有不科學(xué)之處。比如水利水電專業(yè)英語選用的《水利水電專業(yè)教程》一書，內(nèi)容按筑壩材料分為土石壩、砌石壩、混泥土壩等章節(jié)，每章為一篇2000-3000詞左右純英文介紹文章，用詞專業(yè)，句型復(fù)雜，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，課后練習(xí)僅為數(shù)個基于文章的概述題。而就其他行業(yè)英語課程而言，也大多存在教材與實(shí)際崗位內(nèi)容無法良好對接的情況。

2.3 行業(yè)英語課程教學(xué)模式

根據(jù)筆者了解，行業(yè)英語授課教師由于自身行業(yè)知識或英語能力的欠缺、教材難度較大、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因，在教學(xué)模式上通常傾向傳統(tǒng)的講解為主。課堂以講解專業(yè)術(shù)語詞匯和語法知識為主，容易出現(xiàn)學(xué)生英語會話能力和英文資料閱讀能力的培養(yǎng)同所學(xué)知識脫節(jié)的情況，學(xué)生能學(xué)會的只是一些零散的、缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容，其行業(yè)英語應(yīng)用水平依然滿足不了真實(shí)職場工作場景對跨文化交際和涉外事務(wù)處理的要求。

2.4 評價(jià)體系

行業(yè)英語課程同基礎(chǔ)英語課程一樣多為考查課性質(zhì)，考試組織方式由任課教師自行組織，教師多通過隨堂測試、布置作業(yè)、口語問答、學(xué)生合作進(jìn)行小組展示等方式來驗(yàn)收，形式較為自由且來源單一，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較小，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入不足的情況從而影響教學(xué)效果，而最終評價(jià)也容易流于形式。而對于閉卷考試的形式，試題也多集中測試學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握，對一些重要職業(yè)用語的記憶，缺少考查學(xué)生職業(yè)背景下英語運(yùn)用能力的較為綜合、多元的評價(jià)體系。

3 行業(yè)英語改革方向與策略

行業(yè)英語教學(xué)的宗旨是位培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下使用英語從事職場交際的能力，提升學(xué)生的工作適應(yīng)性并為未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。[3]基于此，行業(yè)英語課程改革應(yīng)重點(diǎn)思考如何培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力，實(shí)現(xiàn)課堂與職場的對接，使學(xué)生素質(zhì)能力與行業(yè)企業(yè)要求有效契合。

3.1 課程開發(fā)設(shè)計(jì)

與行業(yè)企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)。深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過訪談、問卷、調(diào)查表等多種形式向企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、一線從業(yè)者、行業(yè)教師等了解市場對人才英語能力的需求，梳理分析職業(yè)崗位、工作流程所需要的知識、能力和素養(yǎng)，構(gòu)建并完善課程標(biāo)準(zhǔn)。基于工作過程，將工作過程進(jìn)行分解，以真實(shí)的工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體。做到課程開發(fā)與行業(yè)深入融合與銜接，體現(xiàn)職業(yè)性、操作性、開放性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，充分利用實(shí)用高效的信息化教學(xué)平臺，把情景模擬法、問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法等引入行業(yè)英語課堂，并積極開展第二課堂及實(shí)訓(xùn)和競賽，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

3.2 校本教材開發(fā)

在教材開發(fā)中，要基于崗位能力要求、典型工作任務(wù)、基本工作流程來進(jìn)行體例編排，充分聽取行業(yè)專家建議和學(xué)習(xí)者需求。

在難度上，與高職高專學(xué)生現(xiàn)有英語水平銜接，避免中職化或本科化，讓學(xué)生學(xué)得會，感興趣，保護(hù)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。內(nèi)容上，與學(xué)生未來工作銜接，畢業(yè)用得上，體現(xiàn)實(shí)用性，在形式上，采取靈活多樣的體例，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選用合理的授課形式，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段和實(shí)訓(xùn)模擬，構(gòu)建立體化、系統(tǒng)化的行業(yè)英語教材，通過教材開發(fā)利用助力實(shí)現(xiàn)課程模式的革新。

目前，適合高職高專的行業(yè)英語教材并不豐富，而能切合區(qū)域行業(yè)需求、貼近學(xué)生實(shí)際的校本教材更是缺乏。應(yīng)鼓勵教師積極參與到行業(yè)英語校本教材開發(fā)，從前期調(diào)研、資料收集、撰寫編輯，審校調(diào)整等一系列過程中對行業(yè)概況及基本業(yè)內(nèi)知識、崗位運(yùn)作流程、典型工作任務(wù)、常見工作情景等形成更加深入的理解，提升課程質(zhì)量。

3.3 師資隊(duì)伍培養(yǎng)

針對英語教師不能很好勝任行業(yè)英語教學(xué)的情況，高職高專院校應(yīng)著力于建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合。雙師型行業(yè)英語教師，除了具備教師基本素質(zhì)和英語教學(xué)能力外，還應(yīng)具備與講授專業(yè)相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，一定程度上把行業(yè)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)常識融入教學(xué)過程，并具備行業(yè)從業(yè)人員的交往、溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)教育與行業(yè)間的“兩棲跨界”能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

高校應(yīng)為英語教師要加強(qiáng)行業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)創(chuàng)造條件和予以鼓勵，制定教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃，與行業(yè)企業(yè)積極建立合作，幫助教師培養(yǎng)崗位能力及獲取行業(yè)英語教學(xué)的第一手資料。英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)所教授專業(yè)的基本知識技能，進(jìn)入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)，掌握必備的行業(yè)專業(yè)知識，同時(shí)不斷夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提高自身業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，以達(dá)到行業(yè)英語授課要求，最終加深對該行業(yè)英語課程的理解，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)理念，提高課程設(shè)計(jì)能力。

3.4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是行業(yè)英語課程教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。課堂教學(xué)的語言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了情景模擬、角色扮演等盡量接近真實(shí)場景的學(xué)習(xí)氛圍，而實(shí)訓(xùn)基地則為學(xué)生進(jìn)入仿真情境及真實(shí)工作情景提供了實(shí)踐空間。行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園條件，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極開展校企合作，與對口企業(yè)單位共同開發(fā)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場景中運(yùn)用所學(xué)行業(yè)英語提供真實(shí)體驗(yàn)和鍛煉機(jī)會，積累崗位經(jīng)驗(yàn)。

3.5 評價(jià)方式改革

行業(yè)英語課程采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的動態(tài)評價(jià)方式。評價(jià)來源包括教師、學(xué)生本人、同學(xué)、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺、行業(yè)企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位等，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤，更全面客觀多元地評估課程教學(xué)目標(biāo)完成情況。由學(xué)生、教師本人和教師同行對課程、授課教師、甚至每一堂課的教學(xué)效果進(jìn)行滿意度測評或給出評價(jià)建議。通過評價(jià)，在生生、師生及教師之間形成良性互動互助。

除了對學(xué)生、教師、教學(xué)效果形成評價(jià)，考評最終是為了服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，形成建設(shè)性反饋，以評促學(xué)，以評促教，以評促改，不斷推動課程改革螺旋式上升。

參考文獻(xiàn)

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