師德“失范”背景下專家型中學(xué)教師的成長(zhǎng)之路

葉蓓寧

摘 要 當(dāng)前專家型中學(xué)教師成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了較多的師德“失范”問題，影響了教師的專業(yè)化發(fā)展，也造成了不好的社會(huì)影響，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的不良風(fēng)氣、不合理的考核評(píng)價(jià)體系也使教師心理層面出現(xiàn)了道德偏差。但是，專家型教師的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，專家型教師不僅僅有知識(shí)和能力上的專業(yè)要求，更具有人格上的高標(biāo)準(zhǔn)，專家型教師的成長(zhǎng)應(yīng)以師德提升為關(guān)鍵，應(yīng)以教師自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成為突破口，從骨子深處樹立廉潔意識(shí)和師德意識(shí)，真正做到立德樹人。

關(guān)鍵詞 專家型教師 師德 成長(zhǎng)路徑 中學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.029

The Growth Path of Expert Middle School Teachers

under the Background of Moral Anomie

YE Beining

（Guangzhou Huadu Xiuquan Middle School， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract At present， during the growth of the expert middle school teachers， there have been more problems of moral anomie， which has affected the professional development of teachers and caused bad social influences， bad atmosphere and unreasonable evaluation during the economic transition period. The system also caused moral deviations in the psychological level of teachers. However， the growth of expert teachers requires a long time of accumulation. Expert teachers not only have professional requirements in terms of knowledge and ability， but also have high standards of personality. The growth of expert teachers should be based on the promotion of teachers' morality. The self-reflexive habits of teachers have become a breakthrough， and they have established a sense of integrity and morality from the depths of their bones.

Keywords expert teacher； teacher's morality； growth path； middle school

1 當(dāng)前專家型中學(xué)教師成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的師德“失范”問題

近年來，關(guān)于師德“失范”的新聞屢見報(bào)端，諸如“虐童”、“體罰”、“性騷擾”、“學(xué)術(shù)不端”等等不一而足，這些對(duì)于我們中學(xué)生的心理和生理都造成了不可估量的危害。除了這些顯性的師德“失范”行為，還有一些較為“隱性”的失范行為，比如教師因職業(yè)倦怠而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的消極“應(yīng)付”心理、濫用教師職權(quán)獲取不當(dāng)利益等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題的原因是多方面的，當(dāng)前處于“體制混變”和“觀念混變”的轉(zhuǎn)型階段，一部分老師受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊與挑戰(zhàn)，教師出于個(gè)人利益的需要，隨波逐流，不斷觸碰教師道德底線。此外，中學(xué)教師由于缺乏對(duì)師德規(guī)范的理論認(rèn)知，也容易在中考、高考升學(xué)壓力情境下出現(xiàn)道德“退步”現(xiàn)象。師德“失范”現(xiàn)象正在侵蝕著教師隊(duì)伍，影響教師的專業(yè)化發(fā)展之路，對(duì)“專家型教師”的成長(zhǎng)形成了巨大阻礙。

1.1 教師師德“退步”的案例分析

案例一：黑龍江某高級(jí)中學(xué)高二十七班班主任馮某是一名高級(jí)英語教師，她在高中英語教育方面具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決各種英語教學(xué)問題，但是在2016年9月10日，她所負(fù)責(zé)的班級(jí)沒有給科任教師買教師節(jié)禮物，馮某對(duì)此極為不滿，在班里公然向?qū)W生索要禮物并謾罵學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)錄音中不乏“不要臉”“廢物”等字眼。

案例二：湖南常德鼎城區(qū)某中學(xué)一名蔣姓教師命令全班學(xué)生集體跪在椅子上十多分鐘，并對(duì)自行下地的學(xué)生抽打，此行為已經(jīng)涉嫌嚴(yán)重體罰學(xué)生。不僅如此，據(jù)師生反映，蔣老師平時(shí)對(duì)學(xué)生十分“嚴(yán)厲”，全班罰跪、罰站，不止一次將學(xué)生趕出教室。

上述案例中教師的行為就是兩個(gè)典型的師德“退步”現(xiàn)象：一是違反紀(jì)律公然索要學(xué)生禮物；二是嚴(yán)重體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身體和心理造成了惡劣的影響。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，也許是因?yàn)榻處熖摌s心作怪，社會(huì)中的拜金主義、利己主義和享樂主義思想充斥著人們的頭腦，教書育人的榮譽(yù)感、工作責(zé)任感下降；也許是因?yàn)榻處熂惫狈Τ墒斓慕虒W(xué)手段和技巧，學(xué)校在教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核中把學(xué)生的考試成績(jī)作為重要籌碼，從而導(dǎo)致師風(fēng)師德滑坡，師風(fēng)師德沾上了銅臭味，教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下降。

1.2 中學(xué)教師師德“失范”的原因分析

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上出現(xiàn)了拜金主義、利己主義、享樂主義的思潮，人與人之間的交往互相利用，教師的職業(yè)榮譽(yù)感下降，教師的工作責(zé)任感逐漸淡化。長(zhǎng)期以來，對(duì)于高中教師的培訓(xùn)局限在業(yè)務(wù)素質(zhì)上的提升，而忽視了教師思想品德的培訓(xùn)與教育，尤其是中學(xué)時(shí)期，教師受到中考、高考的壓力，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)定、績(jī)效考核等方面起到了關(guān)鍵作用，因此，教師的師風(fēng)師德建設(shè)成為口號(hào)。

2 專業(yè)型中學(xué)教師成長(zhǎng)過程中師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

“專家型教師”概念的提出是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件指出：應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。[1]徐紅、董澤芳認(rèn)為 “專家型教師”是指“具有積極的從教情意、合理的從教知識(shí)、過硬的從教技能、超常的從教能力、獨(dú)特的從教智略等五大特質(zhì)的專職教師”[2]。未來社會(huì)，隨著社會(huì)需求的不斷提高，學(xué)生特質(zhì)日益多樣化，育人將變得更加重要和復(fù)雜，這決定了對(duì)老師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、育人理念等，都有著更多要求，老師更要做終身學(xué)習(xí)者，中小學(xué)老師也要向?qū)＜倚徒處熆繑n。因此，如何成長(zhǎng)為專家型教師成為教師教育面臨的新挑戰(zhàn)、目標(biāo)與追求。

專家型教師是成功的教育系統(tǒng)的動(dòng)力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。了解如何使更多教師成長(zhǎng)為專家型教師對(duì)社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展來說是必不可少的。然而，成為一名專家型教師需要在教學(xué)一線經(jīng)過多年的不斷實(shí)踐而不可能像一個(gè)“頓悟式”的領(lǐng)會(huì)那般簡(jiǎn)單。馬扎諾在其主編的《打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)》一書中，通過幾十年對(duì)教學(xué)的研究，得出了如何培養(yǎng)專家型教師的方法，他認(rèn)為教學(xué)專長(zhǎng)不是“天賦神賜”或“智力超?！保切枰處熗〞杂绊懡虒W(xué)業(yè)績(jī)的因素，并不斷通過實(shí)踐的打磨來完善自己能力。成長(zhǎng)為專家不是僅靠一朝一夕的努力就能成功，無論哪個(gè)領(lǐng)域，專家都只是少數(shù)人，因?yàn)橹挥兴麄兡茏龅绞耆缫蝗盏膱?jiān)持和刻苦磨練。有研究表明，教師至少需要積累十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教室里講述10000小時(shí)的課，在此之前至少當(dāng)過15000小時(shí)的學(xué)生之后才有可能發(fā)展到專家水平階段。這些研究很好地證明了專家型教師的成長(zhǎng)許多大量的時(shí)間投入，也就是教育學(xué)家所說的“十年規(guī)則”，因此，專家型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

此外，專家型教師不僅僅有知識(shí)和能力上的專業(yè)要求，更具有人格上的高標(biāo)準(zhǔn)。然而當(dāng)前師德“失范”現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，不僅有制度上的不足，更有師德“自律”的欠缺。制度上的完善可以幫助教師“他律”道德的提升，通過“他律”推動(dòng)“自律”是制度建設(shè)的根本訴求。雖然師德規(guī)范不斷建立和完善，但師德評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性和操作性差缺失不爭(zhēng)的事實(shí)。體制機(jī)制的缺陷往往導(dǎo)致“失范”者得不到及時(shí)有力的處罰，實(shí)際上縱容了師德“失范”行為。另一方面，“立德樹人”的大背景下，對(duì)教師“自律”提出了更高的要求，教師應(yīng)在教育教學(xué)乃至自我生活的方方面面提升自我道德修養(yǎng)。這也對(duì)教師教育提出了更高的要求。教師教育不僅僅是教師知識(shí)、能力的提升，更是教師師德教育的主要方式。

3 專家型中學(xué)教師成長(zhǎng)過程中加強(qiáng)師德師風(fēng)教育的路徑

3.1 專家型教師的成長(zhǎng)應(yīng)以教師知識(shí)的全面提升為基礎(chǔ)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度上影響著教學(xué)過程和教學(xué)的最終效果。專家型教師在知識(shí)總量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于新手，在實(shí)踐性知識(shí)上更是新手的閱歷難以短時(shí)間累計(jì)的，在知識(shí)儲(chǔ)備、提取和組織方式上也存在很大的差異。教師知識(shí)總量的傳授上，首先，需要從師范教育入手。當(dāng)前的師范教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在天文、地理、社會(huì)、政治和人文等方面的基礎(chǔ)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。其次，鼓勵(lì)走上講臺(tái)的教師們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。做到活到老學(xué)到老，并及時(shí)進(jìn)行較為全面的充電學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的過程貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。而針對(duì)新手型教師短時(shí)間內(nèi)無法提升的實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過搭建專家型教師與新手型教師的交流平臺(tái)，制定知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐性知識(shí)口耳相傳式的傳承變?yōu)榭赡?，從而縮短新手型教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在知識(shí)的儲(chǔ)備、提取和組織方式等方面的提升上，教育的作為幾乎微乎其微，教師教育只能傳授相關(guān)方法，具體的學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣是需要教師自己摸索和提煉的。

3.2 專家型教師的成長(zhǎng)應(yīng)以師德提升為關(guān)鍵

“有德有才是人才，有德無才是庸才，無德無才是蠢才，無德有才是害才?！边@句話在教師行業(yè)更具有現(xiàn)實(shí)意義。有才而無德的“害才”是教師行業(yè)的大忌。因此，幫助教師認(rèn)識(shí)師德的重要性，并在教師教育中滲透師德教育，樹立愛教、樂教、愛生、奉獻(xiàn)的教育理念，自覺抵制來自社會(huì)與外界的誘惑，時(shí)刻保證教師職業(yè)的純潔性和自律性。教師教育更可以通過鮮活的案例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等更具感染性的教育素材幫助教師成長(zhǎng)。

3.3 專家型教師的成長(zhǎng)應(yīng)以教師自我反思習(xí)慣的養(yǎng)成為突破口

習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿一個(gè)人整個(gè)生活的經(jīng)歷，是個(gè)人與生活環(huán)境相關(guān)作業(yè)的結(jié)果。道德自律應(yīng)該成為一種處世習(xí)慣，從無意識(shí)中遏制師德“失范”行為。美國(guó)學(xué)者波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，及時(shí)反思自己的行為規(guī)范，用批判的眼光觀察、反省自己為人處世的方式，不斷完善細(xì)節(jié)，這樣教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并凝練成教師的性格，才能對(duì)后繼的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。使新手型教師認(rèn)識(shí)到反思的重要意義是反思教育的第一步。除此之外，筆者認(rèn)為，反思不僅是一種能力，也應(yīng)該成為一種習(xí)慣。使新手型教師具備反思的能力，需要引導(dǎo)教師對(duì)教育活動(dòng)、教育方法、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象這些教育領(lǐng)域的行為活動(dòng)進(jìn)行反思，更需要對(duì)教學(xué)行動(dòng)背后的各種教育觀念、言論和自身思維方式進(jìn)行反思。反思行為本身可以從方法和實(shí)踐上糾錯(cuò)，反思思維可以從思想本源上成長(zhǎng)。最好是能夠讓這種反思形成“條件性反射”般的自動(dòng)化程序，能夠?qū)逃^程中出現(xiàn)的一切問題懷有強(qiáng)烈的好奇心并能夠自動(dòng)進(jìn)行反思，將反思真正變?yōu)橐环N習(xí)慣。幫助新手養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣需要專家型教師榜樣的激勵(lì)和群體反思氛圍的熏陶。這就需要學(xué)校能經(jīng)常開展專家與新手教師圍繞教學(xué)進(jìn)行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者交流活動(dòng)，更需要在教師群體中營(yíng)造集體反思的氛圍，通過集體的力量促使教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 結(jié)束語

專家型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)外因互動(dòng)的過程，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)隨著認(rèn)知科學(xué)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)變革的推進(jìn)面臨新的挑戰(zhàn)，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”依然拷問中國(guó)的教育環(huán)境，希望我們的中學(xué)教師們加強(qiáng)師德修養(yǎng)，時(shí)刻保持清醒頭腦，從骨子深處樹立廉潔意識(shí)和師德意識(shí)，真正做到立德樹人。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議[J].外國(guó)教育資料，1997（6）：4-9.

[2] 徐紅，董澤芳.新政策背景下專家型教師行為特征調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（16）：28-30.