課程質(zhì)量提升導(dǎo)向下社會(huì)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查

李龍

摘 要 提升教育質(zhì)量是當(dāng)代教育新階段的時(shí)代主題，而課程建設(shè)是教育活動(dòng)最基礎(chǔ)性的動(dòng)作，也是本科生專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)識(shí)性的符號(hào)，所以做好課程文章是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)錨定和科學(xué)切入，通過(guò)社會(huì)調(diào)查收集學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)與需求表達(dá)，以學(xué)情事實(shí)指導(dǎo)課改工作。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)學(xué)生的專業(yè)的認(rèn)同度并不理想，去除學(xué)科曖昧性，構(gòu)建職場(chǎng)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)課程建設(shè)首先要回應(yīng)的集體困擾，同時(shí)學(xué)生期待加強(qiáng)就業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 課程質(zhì)量 課程建設(shè) 專業(yè)認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.086

Investigation on Undergraduates' Professional Cognition of Sociology

under the Guidance of Course Quality Improvement

——Take Sanya University as an example

LI Long

（School of Law and Sociology， Sanya University， Sanya， Hainan 572000）

Abstract Promoting the quality of education is the theme of the times in the new stage of contemporary education， and curriculum construction is the most basic action of educational activities， and it is also the symbol of undergraduate professional training. Therefore， the key to improving the quality of education is to do a good job in curriculum articles. In order to achieve precise anchoring and scientific entry， we collect students' professional knowledge and needs expression through social investigation， and guide the curriculum reform work with the facts of learning conditions. Through analysis， it is found that the professional identity of sociology students is not ideal. Removing the ambiguity of subjects and building the core competitiveness of workers are the collective problems that the professional curriculum construction should first respond to. At the same time， students expect to strengthen employment and professional guidance in order to enhance their interest in learning and enhance their professional understanding.

Keywords course quality； course construction； professional cognition

2018年 8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)需求的變化加深了專業(yè)對(duì)于課程質(zhì)量建設(shè)的緊迫感和使命感。因此，回應(yīng)內(nèi)外需求，科學(xué)有效切入，以課程質(zhì)量提升為基準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生中心為基本情懷了解新時(shí)代學(xué)生需求，開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，根據(jù)學(xué)情事實(shí)建設(shè)人才培養(yǎng)。

1 三亞學(xué)院社會(huì)學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)描述

1.1 專業(yè)認(rèn)識(shí)

社會(huì)學(xué)專業(yè)已錄取學(xué)生中第一志愿比例低，百分比40.7%，40.5%的學(xué)生為調(diào)劑進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，56.0%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)想法。整體感知學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不高，當(dāng)然這與專業(yè)在整個(gè)學(xué)科生態(tài)中的位序、社會(huì)對(duì)高教學(xué)科期許的聲望排名有關(guān)，同時(shí)也要求專業(yè)課程建設(shè)中著力做好入門(mén)教育，以特色和應(yīng)用的意涵去除學(xué)科曖昧性。

按表1信息進(jìn)一步測(cè)算，平均分較低的三個(gè)陳述分別是“我認(rèn)為社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)很好”、“我認(rèn)為社會(huì)學(xué)在社會(huì)中認(rèn)可程度高”、“我認(rèn)為我之前所了解的社會(huì)學(xué)專業(yè)情況和我原先設(shè)想的十分符合”。依此可知廓清專業(yè)出口領(lǐng)域、對(duì)話人才市場(chǎng)的專業(yè)教育需要深化改革，進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)調(diào)查是課程建設(shè)中重點(diǎn)延伸課題。

按表2信息進(jìn)一步測(cè)算，平均分較低的三個(gè)陳述分別是“我積極閱讀社會(huì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的書(shū)籍”、“我經(jīng)常尋找課本或與課程內(nèi)容相關(guān)資源中的不足和問(wèn)題”、“我積極地向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教或交流”。依此可知革新傳統(tǒng)授課方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究沖動(dòng)是經(jīng)典且應(yīng)持續(xù)關(guān)注的基本教學(xué)話題。

1.2 專業(yè)課程

2 專業(yè)認(rèn)識(shí)與課程建設(shè)聚焦話題討論

（1）社會(huì)學(xué)是一門(mén)實(shí)證性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判與反思精神，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)的敏感，分年級(jí)調(diào)查顯示，無(wú)論高低年級(jí)，關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)的主要期待高比例分布于“積累知識(shí)”與“解決問(wèn)題”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的增長(zhǎng)與知識(shí)的應(yīng)用是受教育者最樸素的訴求，所以課程改革方面，課前預(yù)期、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等情境中盡可能設(shè)置廣闊的知識(shí)外延，以事實(shí)的、熱點(diǎn)的案例啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)想象力，以論文、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、隨筆、視頻、方案等多種形式的成果呈現(xiàn)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，教師不僅規(guī)劃課堂展演，也應(yīng)滲入學(xué)生作品達(dá)成的過(guò)程中，及時(shí)積極反饋學(xué)生疑惑，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生靈感，同時(shí)積極開(kāi)拓遴選高質(zhì)量信息平臺(tái)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課題研究的意識(shí)與技巧，既要重視理論視角的多元啟發(fā)，也要靈活科學(xué)方法的多樣探索。

（2）關(guān)于課程質(zhì)量與專業(yè)認(rèn)識(shí)提升的路徑選擇，既要交流管理部門(mén)與一線教師的經(jīng)驗(yàn)，也要聯(lián)動(dòng)理解學(xué)生視野的良方靈丹，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于外在制度設(shè)計(jì)的訴求內(nèi)容集中人數(shù)分布的方面有“就業(yè)指導(dǎo)”、“專業(yè)講座”、“教師指導(dǎo)”。專業(yè)建設(shè)急需構(gòu)建“職場(chǎng)人”的輪廓，科學(xué)合理論證核心競(jìng)爭(zhēng)力，課程設(shè)置在行業(yè)調(diào)查和國(guó)標(biāo)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理清課程地圖的脈絡(luò)與特色，鏈接權(quán)威資源制定人才產(chǎn)出基本標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程體系的邏輯性。專業(yè)建設(shè)還應(yīng)以講座座談、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)為契機(jī)加強(qiáng)與其他院校的互動(dòng)，搭建學(xué)生觸碰前沿、拓展思路的平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)積極嘗試本科生導(dǎo)師制，增強(qiáng)師生交流，近距離“傳遞”專業(yè)素養(yǎng)。

3 課程質(zhì)量提升思路

3.1 重視質(zhì)量監(jiān)控

嚴(yán)守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建可量指標(biāo)，全面覆蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤評(píng)價(jià)。定期開(kāi)展課程建設(shè)評(píng)估工作，注重教學(xué)反饋。定期開(kāi)展學(xué)生座談，了解學(xué)生需求，并有詳細(xì)座談?dòng)涗洝Ｓ幸庾R(shí)針對(duì)性制定專業(yè)會(huì)議計(jì)劃，必須納入學(xué)生全體或?qū)W生代表的設(shè)置，搭建微信等平臺(tái)通暢生生、師師、師生溝通。

3.2 充實(shí)講授內(nèi)容

制定專業(yè)教師學(xué)習(xí)交流計(jì)劃，多渠道觸摸學(xué)界前沿，突出新觀念、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)。同時(shí)每門(mén)課厘清知識(shí)脈絡(luò)，形成框架圖解，模塊化知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)承繼改革之時(shí)空背景，重知識(shí)的生命，勿要機(jī)械灌輸，強(qiáng)行輸入。

3.3 關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用性

授課嘗試以社會(huì)事件等實(shí)例導(dǎo)入，突出社會(huì)學(xué)理論和視野的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)學(xué)想象力為基本出發(fā)點(diǎn)提升知識(shí)的應(yīng)用性，通過(guò)專題討論充分給予學(xué)生發(fā)表學(xué)說(shuō)的空間，潛移默化反思精神，破解傳統(tǒng)二元認(rèn)知，開(kāi)闊視野認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，在描述、解釋與預(yù)測(cè)任務(wù)方面靈活方法、拓寬格局。

3.4 敏感職場(chǎng)信息

以輸出規(guī)格反思教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)教師需要敏感于市場(chǎng)的人才需求，盡管社會(huì)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)崗位是模糊的，但需要對(duì)話用人單位，落實(shí)明確技能需要，縮小培養(yǎng)口徑，定位核心競(jìng)爭(zhēng)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，輔助低年級(jí)學(xué)生做好學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.5 銜接課堂與課外

培養(yǎng)學(xué)生課外預(yù)習(xí)習(xí)慣，以讀書(shū)會(huì)、mooc學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程論文等多種形式強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力，制定考核方案，強(qiáng)化跟進(jìn)監(jiān)控；課堂上重視知識(shí)應(yīng)用，以詮釋問(wèn)題、解決問(wèn)題的傾向延伸課外閱讀，貫通課堂課外，讓知識(shí)的寬度與厚度破格課堂時(shí)間的約束。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)契合專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)習(xí)模式，以學(xué)生切實(shí)參與構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性的感知。

參考文獻(xiàn)

[1] 李萌萌，劉倫文.社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主觀認(rèn)知調(diào)查——以湖北民族學(xué)院為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[2] 翁偉斌，徐立清.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].中國(guó)高等教育，2018（17）.