地方應(yīng)用型本科高校教學(xué)全過程質(zhì)量評價框架的構(gòu)建研究

宋美喆

摘 要 針對當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校在教師教學(xué)質(zhì)量評價中普遍存在的問題，包括評價方法缺乏操作性、評價結(jié)果效用低等，搭建起教學(xué)全過程質(zhì)量評價框架。首先，從學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等不同視角出發(fā)，塑造多角度、多主體參與的評價體系。并結(jié)合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)規(guī)律和實際情況，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面總結(jié)教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容。最后，從機構(gòu)設(shè)置、制度健全等方面提出完善地方應(yīng)用型本科高校教學(xué)全過程質(zhì)量評價框架的配套建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 教學(xué)全過程 教學(xué)質(zhì)量評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.001

A Study on the Construction of Quality Evaluation Framework

for the Whole Process of Teaching in Local applied Colleges

SONG Meizhe

（Hunan University of Finance and Economics， Changsha， Hunan 410205）

Abstract In view of the problems existing in the evaluation of teaching quality in local applied colleges at present， including the lack of maneuverability of the evaluation methods， the low utility of the evaluation results. The quality Evaluation Framework of the whole Teaching process is set up. First of all， from different perspectives of students， peers， leaders， the evaluation system of multi-subject participation is established. Based on the actual situation， the content of teaching quality evaluation is summarized from teaching purpose， teaching content， teaching method， teaching effect. Finally， the paper is put forward suggestions on how to improve the quality evaluation framework of the whole teaching process in local applied colleges from setting up institutions and perfecting the system.

Keywords local applied colleges； whole teaching process； evaluation of teaching quality

0 引言

教學(xué)是高等教育的基本職能之一，高質(zhì)量的教學(xué)是高校得以生存和順利發(fā)展的根基。而開展教學(xué)評價，有助于教師認清教學(xué)中存在的問題并改進，有利于對教師教學(xué)進行有效監(jiān)督和反饋，是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。特別是對于應(yīng)用型本科高校，目標定位在于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，更加注重提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，這就對教學(xué)提出了更高的要求。從現(xiàn)實情況來看，部分應(yīng)用型本科高校的教學(xué)評價或多或少存在著一些問題，教學(xué)評價體系與人才培養(yǎng)要求相脫節(jié)，教學(xué)評價內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方面，評價結(jié)果有失客觀性和公正性。這不僅嚴重削弱了教師提高教學(xué)水平和全方位培養(yǎng)學(xué)生能力的積極性，也極大阻礙了應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量評價較之于傳統(tǒng)教學(xué)評價，應(yīng)更加突出實踐性和全過程的特征。故在此背景下，全過程教學(xué)質(zhì)量評價具有更明顯的優(yōu)勢，它是指對教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)評價，打破了以往僅關(guān)注教學(xué)成果的局限，側(cè)重于對教學(xué)準備、教學(xué)過程、課后指導(dǎo)和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進行觀測和評價。

現(xiàn)有研究多集中于本科教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容體系的構(gòu)建[1-4]和教學(xué)質(zhì)量評價主體的選擇。[5-8]在評價主體方面，強調(diào)多元主體共同參與；在評價內(nèi)容方面，強調(diào)定性指標和定量指標相結(jié)合；在評價結(jié)果方面，強調(diào)要注重信息反饋，強化評價的激勵功能。但現(xiàn)有文獻還存在不足：一是以應(yīng)用型本科高校為主體的研究較少，研究缺乏一定的針對性；二是評價環(huán)節(jié)多局限于課堂教學(xué)，而忽視了課堂以外的教學(xué)全過程?；诖耍疚脑谝延醒芯康幕A(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)的要求和特點，分析了教師教學(xué)全過程質(zhì)量評價框架的構(gòu)建思路，以進一步豐富和完善高等教育評估理論。

1 地方應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

通過與本地區(qū)部分應(yīng)用型本科高校的一線教師、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生進行溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價方面亟需解決的、普遍性的問題包括：

1.1 評價體系缺乏科學(xué)性

當(dāng)前高校主要是依靠學(xué)生、校督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。但一些高校的校督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部已脫離教學(xué)崗位多年，對教學(xué)新理念和新手段不甚了解，在“導(dǎo)”方面的作用明顯弱化。學(xué)生方面，因?qū)W生對教學(xué)質(zhì)量缺乏全面的理解，很多平時教學(xué)態(tài)度嚴謹、對學(xué)生要求較嚴格，教學(xué)水平較高的教師得不到學(xué)生認可。導(dǎo)致部分高校教師一味迎合學(xué)生，平時管理較寬松。雖上課準備不充分，但依靠考試給高分、不布置作業(yè)等方式討好學(xué)生，得到較高的教學(xué)評價分數(shù)，敗壞了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。