教育生態(tài)視域下高職商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)關(guān)鍵因素探討

魏芳

摘 要：高職院校專業(yè)建設(shè)屬于高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)相對獨(dú)立而開放的體系。從教育生態(tài)學(xué)基本原理出發(fā)，綜合分析及運(yùn)用限制因子、生態(tài)位、多樣性和主導(dǎo)性原理及生態(tài)發(fā)展原理對商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)進(jìn)行生態(tài)分析，探究商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與其生態(tài)環(huán)境間相互滲透、作用的規(guī)律與機(jī)理。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);商務(wù)英語;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.095

1 教育生態(tài)學(xué)的起源和發(fā)展

美國博物學(xué)家索羅（Thorea，H.D.）最早于1858年給出了“生態(tài)學(xué)”一詞的提法，從而有了模糊的字面意義“居所的研究”。但直到十年后，德國生物學(xué)家赫克爾（Haeckel，E.）才正式定義了生態(tài)學(xué)，是“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”。

20世紀(jì)以后，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)人類社會的發(fā)展無異于生態(tài)圈的發(fā)展，生態(tài)學(xué)、人類學(xué)與社會學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，由此發(fā)展而來的人類生態(tài)學(xué)與社會生態(tài)學(xué)大大促進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)和演進(jìn)。1932年美國教育學(xué)家沃勒（Waller，W.）出版專著《教學(xué)社會學(xué)》（The Sociology of Teaching），該書首次將生態(tài)學(xué)用于研究教育，其中的提出的“課堂生態(tài)學(xué)”至今仍在廣泛使用。而直到三十年后的1966年，“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念才首次由英國教育學(xué)者阿什比（Ashby，E.）提出，他從生態(tài)學(xué)的視角對英國及殖民地的高等教育進(jìn)行了系統(tǒng)地審視，其意義之重大，更是引領(lǐng)了運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究高等教育現(xiàn)象及問題的潮流。發(fā)展到1976年，教育生態(tài)研究的繁盛時(shí)期，“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語標(biāo)志性地由美國教育學(xué)家克雷明（Cremin，L.A.）明確提出，其著作《公共教育》（Public Education）論述的教育生態(tài)學(xué)思想得到了學(xué)界的高度評價(jià)。

相比之下，中國的教育生態(tài)學(xué)剛剛歷經(jīng)40年的發(fā)展，最早標(biāo)志是1975年臺灣教育學(xué)者方炳林先生率先出版《生態(tài)環(huán)境與教育》，開啟臺灣教育科學(xué)之邊緣學(xué)科研究的先河。我國大陸地區(qū)則以1990年吳鼎福所著大陸第一部教育生態(tài)學(xué)著作《教育生態(tài)學(xué)》為標(biāo)志，直到任凱和白燕及范國睿的進(jìn)一步研究，生態(tài)學(xué)逐步在我國教育科學(xué)研究領(lǐng)域擁有一席之地而日趨成熟。

2 教育生態(tài)原理與規(guī)律

吳鼎福率先在其專著《教育生態(tài)學(xué)》表達(dá)了他的觀點(diǎn)，其最重要的貢獻(xiàn)是提出了十一條教育生態(tài)基本原理，他們分別是“限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會性群聚與阿里氏原則、群體動(dòng)力和群體之間的相互關(guān)系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)、一潭活水效應(yīng)等，這一觀點(diǎn)得到了學(xué)界的廣泛肯定和響應(yīng)?！比蝿P、白燕以及后來的范國睿則都贊同將生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡這兩個(gè)最基本的生態(tài)原理和機(jī)制置于異常重要的地位。范國睿認(rèn)為社會生態(tài)系統(tǒng)與自然界一樣，兩者有著共同遵守的法則和定律，概況為以下十項(xiàng)，分別是“勝汰原理、拓適原理、生克原理、反饋原理、乘補(bǔ)原理、瓶頸原理、循環(huán)原理、多樣性原理和主導(dǎo)型原理、生態(tài)發(fā)展原理、機(jī)巧原理等，而生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡始終是融于以上基本原理的核心思想?！币虼耍M管提法不一，眾學(xué)者的觀點(diǎn)也有共通之處，即教育生態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)是教育圈的生態(tài)平衡，這是最為本質(zhì)的教育生態(tài)定理。

自然生態(tài)中的生態(tài)平衡與教育生態(tài)中的生態(tài)平衡有共通之處，兩者都是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各因子之間通過能量的轉(zhuǎn)換、信息的流轉(zhuǎn)、物質(zhì)的變化再生而達(dá)到能相互配合、平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)、功能優(yōu)化而與社會環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)的狀態(tài)。高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與一定時(shí)空范圍的教育生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，包括學(xué)校內(nèi)部和社會外部環(huán)境。學(xué)校本身就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)專業(yè)、教師、學(xué)生、內(nèi)外部環(huán)境都是因子或子系統(tǒng)，因子之間的能量、物質(zhì)、信息的流轉(zhuǎn)與交換，達(dá)到平衡狀態(tài)。這里的“平衡”是相對的，是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的絕對平衡。根據(jù)生物進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的觀點(diǎn)，在某一個(gè)時(shí)間段，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部往往會由于某一部分因子的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展而導(dǎo)致失衡，這時(shí)通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制或人為調(diào)節(jié)，可使其達(dá)到新的平衡，這樣一個(gè)由不平衡再到平衡的過程就是發(fā)展與進(jìn)化的過程。高職專業(yè)建設(shè)這一生態(tài)系統(tǒng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是靜態(tài)平衡，但可以通過人為調(diào)節(jié)使二者相互作用，互相促進(jìn)，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展。

3 商務(wù)英語專業(yè)特色建設(shè)的生態(tài)分析

3.1 限制因子與商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)要素

生態(tài)學(xué)中，把對生物個(gè)體的生存、繁衍及對生物群落的分布、結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響的各種環(huán)境因子稱為生態(tài)因子。各種環(huán)境因子構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，不僅本身發(fā)揮著應(yīng)有的作用，而且相互牽扯，相互影響。生物體的生存和發(fā)展同時(shí)受多種因子的綜合影響，但是其中必有一種或者少數(shù)幾種因子發(fā)揮的作用更為強(qiáng)大，乃被稱為限制因子。限制因子定律是指限制因子決定生物生理過程的速度或強(qiáng)度的定律，因子處于最小量和過量時(shí)，都會成為限制因子。

而教育生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)性化特點(diǎn)造就了其中限制因子定律反映出以下兩種情形：一方面，教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子一旦高于或低于臨界值都會起到抑制作用，扮演限制因子的角色，但這個(gè)角的扮演者不是一成不變的，生態(tài)因子的限制性或非限制性是可能不斷變化的;另一方面，教育生態(tài)系統(tǒng)中限制因子作用發(fā)揮的大小受到有機(jī)體本身影響，有機(jī)體對抑制作用有適應(yīng)甚至調(diào)節(jié)機(jī)制，更能根據(jù)環(huán)境改善不利因素，創(chuàng)造有利條件，從而讓限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子。

范國睿也提出過與限制因子相關(guān)的“生克原理”。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，其組成因子根據(jù)兩種相對的屬性可分為兩類，或?yàn)槔麑?dǎo)性，主導(dǎo)其發(fā)展，或?yàn)橄拗菩?，阻礙其發(fā)展，兩種因子相互競爭，卻又不得不存在于同一個(gè)體系中，這是由系統(tǒng)內(nèi)資源的稀缺性造成的，而正是這種矛盾共同體的存在才得以獲得自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能量。此論述同樣符合上文教育生態(tài)中限制因子定律的特殊性闡釋。限制因子與非限制因子相生相克，相互作用，在競爭與共生中推動(dòng)機(jī)體達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

影響高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的諸多生態(tài)因子可分為三類，即專業(yè)自身發(fā)展因子、學(xué)校外部生態(tài)因子和學(xué)校內(nèi)部生態(tài)因子，他們形成了三個(gè)既相對獨(dú)立又密不可分的維度，構(gòu)成了高職商務(wù)英語專業(yè)生存與發(fā)展的完整生態(tài)圈。專業(yè)自身發(fā)展因子主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等等。這部分因子是托起一個(gè)專業(yè)的核心和根本，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校外部生態(tài)因子主要是政府、企業(yè)等社會力量為高職及商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展提供的環(huán)境、政策、就業(yè)、法律、文化宣傳等保障體系。專業(yè)建設(shè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，找到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職商務(wù)英語專業(yè)的需求點(diǎn)就是變限制因子為非限制因子的關(guān)鍵。學(xué)校內(nèi)部生態(tài)因子主要包括學(xué)校的辦學(xué)思路、育人理念、運(yùn)行機(jī)制、特色建設(shè)、文化營造、師德師風(fēng)等，以及對專業(yè)發(fā)展的支持力度等等。商務(wù)英語專業(yè)要辦出特色必須提升專業(yè)內(nèi)涵，注重人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和社會服務(wù)，充分發(fā)揮校園文化在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮的靈魂性的作用，如學(xué)生正確價(jià)值觀的導(dǎo)向，英語專業(yè)學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，國際商務(wù)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶等等。

3.2 生態(tài)位與商務(wù)英語專業(yè)以行業(yè)為依托的發(fā)展特色

生態(tài)位指的是一個(gè)生物種群所處的時(shí)空位置和環(huán)境，以及與其他種群的關(guān)系的總稱，表示生態(tài)系統(tǒng)中每種生物生存所必需的生境最小閾值。一個(gè)生態(tài)位只能容納一個(gè)物種，在有任何競爭或者敵害的情況下，有限的資源必然會瓜分，其中在競爭中落敗的物種就會逐步消亡。生態(tài)平衡時(shí)，每個(gè)物種的生態(tài)位相互有別，各不重合，各自發(fā)揮功能;一旦生態(tài)位發(fā)生重疊，必打破平衡狀態(tài)，物種間即通過競爭來消除重疊，直至再次平衡。在高等教育實(shí)踐中，生態(tài)位的重疊反映的是高校個(gè)體間教育資源利用時(shí)空的重疊，其發(fā)展表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

范國睿提出了類似的“拓適原則”，即任何一個(gè)個(gè)人、企業(yè)、地區(qū)如要尋求發(fā)展，必須找準(zhǔn)其特定的生態(tài)位，并擅于開辟和利用需求生態(tài)位和資源生態(tài)位，才能不斷適應(yīng)、優(yōu)化環(huán)境，在競爭中勝出而享有各自的最佳生態(tài)位。

在教育界，高職專業(yè)建設(shè)與自然生態(tài)領(lǐng)域享有同理性，同一學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，不同學(xué)校的相似專業(yè)均有各自的“生態(tài)位”，形成高職教育生態(tài)圈的多樣性，高職商務(wù)英語專業(yè)必須拓展、調(diào)整生態(tài)位以在競爭中勝出才能獲得其適宜的生態(tài)區(qū)域和生態(tài)資源?？v觀當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，世界經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇，但傳統(tǒng)貿(mào)易伙伴國之間的貿(mào)易摩擦在家具，某些國家的貿(mào)易保護(hù)主義在抬頭，給我國傳統(tǒng)商品貿(mào)易帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在此大背景下，我國布局了“一帶一路”宏偉建設(shè)，傳統(tǒng)的對外商品貿(mào)易正歷經(jīng)著一個(gè)轉(zhuǎn)型升級的變革，產(chǎn)業(yè)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、對外文化貿(mào)易、信息貿(mào)易的布局和發(fā)展必然要求商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格隨之升格，把握住經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位。特別是港口城市或其他對外貿(mào)易活躍城市，對具備跨境電子商務(wù)操作與運(yùn)營、涉外星級酒店管理、海外產(chǎn)業(yè)園區(qū)投資建設(shè)運(yùn)營、知識產(chǎn)權(quán)交易、國際物流、國際商務(wù)談判等跨行業(yè)、綜合性知識與技能的人才需求大大增加。不同地區(qū)的高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)開展特色建設(shè)，如設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)跨境電子商務(wù)方向，開設(shè)涉外星級酒店訂單班，或在專業(yè)課程中開設(shè)國際物流英語、國際貿(mào)易談判、國際商法等課程，這樣高職商務(wù)英語專業(yè)才能揚(yáng)長避短、提升質(zhì)量、辦出特色，在教育生態(tài)圈中找準(zhǔn)生態(tài)位，形成競爭優(yōu)勢。

3.3 多樣性和主導(dǎo)性原理與寬基礎(chǔ)、多模塊的課程體系

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多樣性和主導(dǎo)性是兩個(gè)獨(dú)立而密切聯(lián)系的發(fā)展要素。多元的結(jié)構(gòu)與功能，豐富的物種或產(chǎn)品能推動(dòng)其穩(wěn)健運(yùn)行，而優(yōu)良的種群和高性能的主導(dǎo)產(chǎn)品才能使得其發(fā)展后勁十足。

新的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢對商務(wù)英語人才的能力和素養(yǎng)提出了更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既要求學(xué)生具備良好的英語語言基礎(chǔ)和大商科知識，又要求學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”，在某一國際商務(wù)領(lǐng)域特別擅長，既有扎實(shí)的中英文功底，能熟練使用中英文參與國際商務(wù)活動(dòng)交際，又掌握國際物流、國際商法、國際貿(mào)易、跨境電商、酒店管理等專門的國際商務(wù)知識與技能，擁有較高的人文素養(yǎng)、開闊的國際視野及靈敏的跨文化交際意識，這恰恰體現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)主導(dǎo)性和多樣性并存的“一專多能的”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入踐行“工學(xué)結(jié)合”，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建立體化課程體系，基礎(chǔ)課程用于夯實(shí)學(xué)生的英語語言聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)專業(yè)知識和關(guān)鍵能力，高年級根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向不同選擇相應(yīng)的專業(yè)課程模塊，如商務(wù)英語專業(yè)外貿(mào)方向著重外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)操，而涉外酒店著重涉外酒店的服務(wù)技能和管理實(shí)務(wù)。實(shí)施上，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)的完成為主線選取、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推廣線上線下混合式教學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)合作課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)課堂吸引力。高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，扎實(shí)的雙語基礎(chǔ)和跨文化交際能力體現(xiàn)主導(dǎo)性，以不同行業(yè)為引領(lǐng)走專業(yè)化發(fā)展道路體現(xiàn)多樣性，二者有機(jī)結(jié)合則是最鮮明的專業(yè)特色。

3.4 生態(tài)發(fā)展原理與全息式校企合作

生態(tài)發(fā)展意味著系統(tǒng)循序漸進(jìn)的演化過程，表現(xiàn)形式是其功能的不斷完善，以及對社會的貢獻(xiàn)與服務(wù)程度。教育系統(tǒng)育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、宣傳功能等功能的實(shí)現(xiàn)得益于社會生態(tài)系統(tǒng)與教育生態(tài)系統(tǒng)之間資源的互送和能量的流轉(zhuǎn)。教育生態(tài)系統(tǒng)就是在資源、能量的輸入與輸出及結(jié)構(gòu)、功能的平衡與失衡，再到新的平衡的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)展。

首先輸入和輸出以及結(jié)構(gòu)與功能的局部不平衡是教育資源的缺乏與不均;其次是教育的發(fā)展速度跟不上經(jīng)濟(jì)社會的跨越式發(fā)展，使得教育體制僵化，并且人才培養(yǎng)模式、課程體系及內(nèi)容不能適應(yīng)外部需求;第三是教育生態(tài)系統(tǒng)自身功能是否完善。要突破以上發(fā)展瓶頸，深度校企合作是商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

產(chǎn)教融合是社會向教育生態(tài)圈進(jìn)行資源輸入、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、完善教育功能的必要途徑，商務(wù)英語專業(yè)的特色探索應(yīng)該瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，摸清企業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)和需求，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段、課程改革、頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)等方面展開全方位的校企合作，合力打造商務(wù)英語人才培養(yǎng)平臺。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是打開高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展前景的突破口，例如商務(wù)英語專業(yè)涉外酒店方向可利用學(xué)生英語語言及跨文化溝通能力的優(yōu)勢，加強(qiáng)與星級涉外酒店合作，建立規(guī)范、規(guī)?；男Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，采用工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)共同完成育人過程，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量。勇于創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新模式、新方法才能為商務(wù)英語人才培養(yǎng)注入新的活力，專業(yè)也能發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，給企業(yè)帶來的資源以回饋，從而提升專業(yè)影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000，（7）.

[2]高涵，周明星.教育生態(tài)學(xué)的歷史演進(jìn)與學(xué)科定位[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，（1）：93-96.

[3]陳中，郭麗君.中國教育生態(tài)學(xué)研究述評[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016，（3）：109-114.

[4]鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（5）：12-16.

[5]周應(yīng)中.關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)教育生態(tài)學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）：7-9.

[6]段仁燕，黃敏毅.生態(tài)學(xué)限制因子定律在高等教育中的應(yīng)用研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007，（20）：136-137.

[7]馬金虎.論高等教育生態(tài)位的重疊與矯正[J].教育評論，2010，（3）：3-5.