成果類課程分組教學(xué)的具體實踐與分析

摘要：“成果類課程”是指在一門課程的結(jié)束或者一門課程的某一階段結(jié)束時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最終會形成一個相對穩(wěn)定、直觀的，獨立的實體或抽象成果，作為成績評定以及是否通過本門課程最終或階段考核的依據(jù)的課程。實際教學(xué)中的常見成果類課程有：美術(shù)課、手工課、音樂課、高校實訓(xùn)課程（如木作課、紙藝課、工藝課）等。

成果類課程的教學(xué)過程時間不同，起步階段不同，但是大都是一個不同程度的從零開始過程，學(xué)生往往需要在老師的指導(dǎo)下，在固定的時間范圍內(nèi)對一項技能進行掌握并達到一定的熟練程度，從而取得課程階段內(nèi)所要求的成果。

本文僅以實際課程中的教學(xué)過程進行實例分析、思考、對比，從而試著探討分組教學(xué)的利弊以及具體的應(yīng)用細節(jié)。分組與不分組的成果區(qū)別。

關(guān)鍵詞：成果類課程 ? 分組教學(xué) ? 競爭機制

本人在高職類院校講授環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手繪效果圖課程，大部分班級人數(shù)在30-50人之間。該課程主要訓(xùn)練同學(xué)們的繪畫能力和快速構(gòu)圖、徒手繪圖能力，是典型的成果類課程。在教學(xué)過程中明顯感到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，很多同學(xué)只求及格，混日子，作業(yè)質(zhì)量大多敷衍了事，只有極少數(shù)有美術(shù)功底的學(xué)生會認真完成作業(yè)的繪制。

于是為了提高教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生不認真完成成果作業(yè)的原因：

總結(jié)原因如下：

1.入學(xué)前大部分學(xué)生的美術(shù)功底不夠，缺乏足夠的繪畫基本功和美術(shù)基本知識。很難按照老師和自己理想的標準完成成果型作業(yè)?？偨Y(jié)為——不會做。

2.缺乏成果完成的主、客觀動力，沒有成果完成的成就感。完成后對自己的作品不滿意，得不到老師同學(xué)和自己的認可?？偨Y(jié)為——不愛做。

3.只要求順利通過，及格就行。當大部分同學(xué)的作業(yè)水平相差不大時，老師往往不會根據(jù)少數(shù)完成優(yōu)秀的同學(xué)的水平把全班的平均成績給的特別低，而是會根據(jù)大多數(shù)“中間”水平同學(xué)的情況給一個具體標準，大多數(shù)老師也不會讓超過半數(shù)的同學(xué)不及格。于是許多同學(xué)有了這種“法不責眾”、“隨大流”的心理，缺乏內(nèi)在的提升動力。總結(jié)為——不用做。

于是針對上述三點主要原因進行分析和解決方案的制定：

1.“不會做”主要原因是學(xué)生的美術(shù)功底，提升美術(shù)功底只有通過訓(xùn)練量，于是在本課程的前期設(shè)計上，著重加強了對美術(shù)基本功的訓(xùn)練，線條、陰影、體積感的塑造等方面，作業(yè)量加大，評分標準提高，課堂完成率提高。

2.“不愛做”，主要原因是學(xué)生心理的內(nèi)在原因，所以在課堂設(shè)計中，在作業(yè)成果的具體內(nèi)容選擇上，老師更多的選擇能夠明顯體現(xiàn)效果的，對美術(shù)功底要求不是太高的、同時又能保證教學(xué)質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，盡量避免太難、太復(fù)雜的作業(yè)布置。

3.“不用做”，是大多數(shù)同學(xué)缺乏足夠動力的原因，也是本文、本課程最需要解決的問題所在，課程標準的制定不能過于簡單，但是也不可能太難。要照顧到多數(shù)同學(xué)的水平和能力。然而一個班級30-50個同學(xué)當中，有美術(shù)天賦和基礎(chǔ)的同學(xué)往往不會超過10個，功底天賦不足、動力不足的同學(xué)占班級總?cè)藬?shù)的絕大部分。

上述前兩點問題的分析和方案，都能夠通過作業(yè)布置的量和質(zhì)得到解決，但是第三點并不是通過老師課堂教學(xué)、作業(yè)布置就能夠直接解決的，因為根本問題出在班級人數(shù)和有基礎(chǔ)同學(xué)的比例不均勻上，也就是班級內(nèi)部“體制”出現(xiàn)的問題。所以對班級內(nèi)部進行細化分組，是對這個問題的很好的解決方案。

分組遇到的問題：平均化分組還是差異化分組？

1.“平均化分組”指的是分組后，每組內(nèi)部的學(xué)生水平平均地覆蓋了優(yōu)、良、中、差等不同的水平，每組的水平構(gòu)成幾乎一樣的、相對平均的分組方法。

2.“差異化分組”指的是按照全班學(xué)生水平的從高到低，均勻的分割成幾段，每段一組，水平最好的學(xué)生集中在一組，水平最差的學(xué)生集中在一組，第一組和最后一組水平有明顯的不同。

“平均化分組”貌似更加人性化，貌似民主，照顧到了水平較差的同學(xué)們的心理感受，但是實際作用遠遠不如“差異化分組”對最終水平提升的效率，因為分組的根本目的就是為了有效刺激學(xué)生的進步動力，所以綜合考慮，還是“差異化分組”效果更好，更能夠把水平相近的學(xué)生集中到每一組中，方便進行集中管理和教育。

而且為了有效解決之前提到的大多數(shù)同學(xué)“不用學(xué)”的問題，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，結(jié)合班級人數(shù)30-50人的具體情況，把每個教學(xué)班按照水平不同分成四組，第一組水平最好，第四組水平最差，以此類推。同時根據(jù)學(xué)生害怕掛科、缺乏動力的情況，設(shè)計出最直接有效的制度——掛科指標。

掛科指標，是指每一組期末成績必須掛科的人數(shù)，具體誰掛科根據(jù)每組內(nèi)的排名從后向前，被掛科指標覆蓋的同學(xué)就是期末成績最終掛科的同學(xué)。通過結(jié)合每個教學(xué)班人數(shù)的不同，每組掛科人數(shù)不同。也就是，班級人數(shù)平均分成四組，水平最好的第一組掛科指標最少，為零，只要進入第一組并成功堅持到學(xué)期末，就不會有掛科的風(fēng)險。最后一組掛科人數(shù)最多，至少半數(shù)，也就是在學(xué)期末，最后一組的同學(xué)會有至少一半掛科。具體以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)16級某班為例，全班人數(shù)33人，平均分成四組，每組8-9人，第一組總?cè)藬?shù)8人掛科指標為0，，第二組總?cè)藬?shù)八人掛科指標為2，第三組總?cè)藬?shù)9人掛科指標為4，第四組總?cè)藬?shù)8人掛科指標為6。具體分組時盡量每組人數(shù)相同，遇見不能被四整除的人數(shù)的班級時，根據(jù)班級學(xué)生具體水平，調(diào)整哪一組人數(shù)稍微多一點或少一點，比如此案例中的班級，第三組的水平是班級中人數(shù)最多的水平，所以其他三組每組8人，第三組9人。這樣結(jié)合具體情況，根據(jù)水平對每一組人數(shù)微調(diào)，教學(xué)過程中更加有效。

學(xué)習(xí)過程中的獎勵、懲罰過程：組員調(diào)整。分組一定要在課程時間的前四分之一完成，不然學(xué)生可能會面臨沒有足夠時間調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、剛分好組就接近期末，沒有機會改變學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，這樣有悖于分組制度刺激學(xué)生、提升教學(xué)質(zhì)量的根本目的，所以初次分組的時間一定要盡量提前，從而給學(xué)生充分的時間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變自己的分組結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進步較大、近期作業(yè)成果超過自己以往水平和本組平均水平的同學(xué)，向前進步一組甚至更多，具體情況具體判斷;近期作業(yè)成果效果不如自己以往水平和本組平均水平的同學(xué)，向后退步一組甚至更多，具體情況具體判斷。

組員調(diào)整的頻率要結(jié)合課程的總時長，同時觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，不能過于頻繁但也絕對不能次數(shù)過少。個人經(jīng)驗一個學(xué)期的課程，則至少要調(diào)整5次，每一次組員調(diào)整都能夠?qū)ν瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)動力起到明顯的促進效果，可以有效提升靠后水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也能有效防止靠前水平的學(xué)生安逸懶惰，一直保持足夠的進步狀態(tài)。

最終期末成績的評判，要結(jié)合每個學(xué)生在整個學(xué)期的平均成績，不能以期末的最終分組和最終成果一概而論。尤其對于學(xué)期內(nèi)幾次組員調(diào)整變動較大的同學(xué)，一定要注意取平均值以及總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)綜合評定。這一切的前提也要求老師必須做好學(xué)生每一次平時成績和平時作業(yè)的整理和記錄，有效、完整地記錄和了解每一個學(xué)生的進步、退步等學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化過程。甚至保留和整理每一個同學(xué)從學(xué)期初第一份到學(xué)期末的最后一份成果，作為一個學(xué)習(xí)過程的參考記錄和重要體現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自己保存整理，但經(jīng)驗中學(xué)生自己的保存效果往往不理想。

組員調(diào)整制度在組與組之間建立了一個健康的通道，可以讓學(xué)生們清晰認識到優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)、生存狀態(tài)，與掛科指標制度相結(jié)合，能夠讓每一個同學(xué)害怕自己被分配到靠后的組，希望在靠前的組以求安全通過課程。

同時為了更好地促進同學(xué)們之間的良性競爭心態(tài)，同時確保公平公正，設(shè)置了特殊的一對一對比制度，也就是所謂的“PK”：相對靠后組的同學(xué)如果認為自己的分組結(jié)果不公平，認為自己做的成果比前一組的某位同學(xué)更加優(yōu)秀，則可以直接提出與前一組的該同學(xué)“PK”，結(jié)果勝負由全體同學(xué)參與投票或者舉手表決作為老師分組的參考建議，一旦挑戰(zhàn)成功，則雙方直接調(diào)換位置，互換所在組。挑戰(zhàn)失敗，則雙方原地不動。

綜上，成果類課程由于學(xué)生有階段性的直觀作品、成果，可以進行直觀的比較、記錄，用心、用功與否以及進步退步都有明顯的可視化過程，比較適合以上分組、過程性調(diào)整、最終成果刺激的制度設(shè)計，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠取得更好的教學(xué)成果。

制定如上課程制度設(shè)計之后學(xué)期課程內(nèi)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的進步，作業(yè)成果也有了全面的、明顯的質(zhì)的提升。同時更有利于提醒學(xué)生社會優(yōu)勝劣汰的競爭生存規(guī)則，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進步。是經(jīng)過本人親身教學(xué)實踐的課程制度設(shè)計，謹記，拋磚引玉，以供參考。

（作者簡介：呂寧，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。）