一體化課堂分組教學中確定展示學生的策略

郝永剛+張獻鋒+石全波

摘要：本文論述了一體化課堂分組教學中代表小組展示的學生的六種不同確定方法、適用場合、關(guān)鍵點，以及為提高展示學生的積極性，任課教師課堂教學控制的關(guān)鍵點，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。

關(guān)鍵詞：一體化教學 分組教學 確定學生 綜合職業(yè)能力

一、一體化課程的概念、特征

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。一體化課程體現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

一體化課程以學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，在教學過程注重將學生的自我學習和教師的導學相結(jié)合，同時重視“做中學、學中做”核心教學思想的體現(xiàn)。因此，在一體化課堂教學中，小組教學法應用最為廣泛。

二、分組教學的概念、特征

分組教學在工學一體化課程教學中是最常見、最適用和最高效的課堂教學組織形式，即任課教師依據(jù)一定的規(guī)則、現(xiàn)實條件等因素，將授課對象分成若干小組，學生以小組為單位完成項目學習并展示學習成果，同時，在完成任務的過程中實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。分組協(xié)作的教學模式要求教學內(nèi)容具有可討論性、挑戰(zhàn)性，同時，要求教師有引導和組織學生討論問題、掌控課堂的能力，要求學生具有獨立思考、協(xié)同合作的能力。

一體化教學要求授課教師具備較高的專業(yè)理論知識、豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、過硬的專業(yè)技術(shù)能力及靈活的課堂教學組織能力。如何在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性，使學生融入課堂、自主學習，不僅是一體化教學的難點，也是傳統(tǒng)教學的難點。

三、分組教學中學生被動展示的原因分析

分組教學是一體化課堂的重要教學方法，但在實際分組教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師一言堂、小組展示時沒有學生配合、學生不愿意回答問題、課堂氣氛壓抑等現(xiàn)象，更談不上學生的自主學習了。其中的原因主要有如下幾個方面。

1.學生以往的經(jīng)歷導致學生在思想上不配合教學

技工院校的生源基本上來自于不能入讀高職、普通高中、職業(yè)高中、中專的學生，學生的人生中多次經(jīng)歷了被選擇、被拋棄，大多數(shù)學生自信心不足。這些學生大多數(shù)在初中就讀期間就是被冷落的對象，課堂提問基本和他們無緣，因此，當這種習慣被帶到技工院校時，學生從多年的被冷落突然過渡到受重視，巨大的反差使學生一時難以適應。因此，學生沒有回答問題的習慣，也沒有回答問題的自信心。加之很多學生沒有正常的家庭呵護，混日子的思想比較嚴重，在課堂上就更談不上積極、主動地學習了。

2.學習基礎(chǔ)薄弱導致學生不愿展示

技工院校的學生多是中考、高考的失利者，他們的文化基礎(chǔ)課比較薄弱，學習習慣也不是很好，對知識理解不了、不會表達等。因此，即使是部分積極的、愿意回答問題的學生，往往也因為專業(yè)基礎(chǔ)的先天不足而放棄了展示的機會。

3.課程安排欠合理

技工院校以往的授課模式基本是參照大學、高職的授課模式，設(shè)置了大量的專業(yè)理論內(nèi)容，以及大量的數(shù)學、英語等知識，忽視了學生的就業(yè)方向、基礎(chǔ)薄弱、理解能力不足等，導致學生上課聽不懂、無興趣，很多學生也因聽不懂、學不會、課堂枯燥而放棄了學習，因此，課程改革亟待開展。

4.教師課堂掌控力亟待提升

課堂教學是一門藝術(shù)，教育缺少大教育家，職業(yè)教育更缺少勇于奉獻的大教育家。優(yōu)秀的教師在課堂上要幽默，要講究方法。教育的振興取決于教師，如何提升職業(yè)教育教師的綜合職業(yè)能力也是一個課題。

四、分組教學中確定展示學生的方法

1.自我舉薦法

學生自我舉薦的方法，即毛遂自薦法，一般通過學生舉手示意、積極回答問題來實現(xiàn)。自我舉薦法給予學生很大的權(quán)利和自由度。

2.小組輪流法

小組輪流展示法是組員在組長的組織下，依據(jù)一定規(guī)則，例如順時針方向，依次輪流回答教師提出的問題，或小組派代表向全班展示的方法。但該方法下學生較被動。

3.小組內(nèi)部抽簽法

小組內(nèi)部抽簽法是組員在組長的組織下，通過抽簽、抽撲克牌等方式，隨機輪流回答教師的提問，或代表小組向全班展示的方法，該方法具有積極的作用。

4.小組內(nèi)部推優(yōu)法

小組內(nèi)部推優(yōu)法指通過小組全體成員的表決，推選學生代表小組向全班展示小組成果，推選的學生可以是組內(nèi)專業(yè)能力和表達能力俱佳的優(yōu)秀代表，也可以是有特點的學生。

5.教師優(yōu)選法

教師推優(yōu)法即由任課教師指定展示的學生，該方法給予任課教師較大的靈活性，是常用的一種方法。教師可依據(jù)課堂巡視情況，隨機決定展示的學生，即教師決定學生的展示機會和順序，以實現(xiàn)對課堂的掌控，達到教學目的。

6.它組舉薦法

它組舉薦法即代表小組展示的學生由其他小組依據(jù)一定的規(guī)則決定。例如，小組交叉指定、順序指定、隨機指定、投票指定等。

五、分組教學中展示學生不同確定方法的適用場合及關(guān)鍵點

1.自我舉薦法的適用場合及關(guān)鍵點

自我舉薦法一般適用于課堂教學的初始階段和總結(jié)階段，重在培養(yǎng)學生的積極性，使學生認識到積極的心態(tài)往往決定了事物發(fā)展的趨勢、高度，企業(yè)需要積極的員工，課堂需要積極的學生。

教師在該階段需多表揚自我推薦的同學，尤其在第一次上課時，營造全班積極回答問題的氛圍，即使問題回答得有偏差，教師也要從提高學生素養(yǎng)的角度給予肯定，引導觀望的學生積極自薦，達到促使學生在課堂上積極發(fā)言的目的。

2.小組輪流法的適用場合及關(guān)鍵點

小組輪流法適用于小組成員普遍展示積極性不高的情況，教師應盡可能少使用小組輪流法，盡管該法可以避免無人回答問題的情況發(fā)生。使用小組輪流法看起來人人參與、人人成長，但實際上是學生被動地成長，展示完的學生就放松了課堂注意力，甚至開始走神。除非該小組的成員人人都很積極，每個人都有自己的特長，且均想展示小組成就，能依據(jù)優(yōu)勢形成合力，類似辯論賽，那么也可以采用該法確定展示人選。

3.小組內(nèi)部抽簽法的適用場合及關(guān)鍵點

小組內(nèi)部抽簽法具有很大的偶然性、不確定性，始終可使學生保持精神集中，為常用的、高效的方法，該法有效避免了組員濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。組員為了本組的團隊榮譽，也會始終保持學習的積極性，有利于學生團隊精神的培養(yǎng)，也有利于引導學生全面學習知識。但需要注意，抽簽應該安排在展示前的幾分鐘，否則就失去了該方法本來的深意。此外，該方法適用于課堂教學的成熟階段。

4.小組內(nèi)部推優(yōu)法的適用場合及關(guān)鍵點

小組內(nèi)部推優(yōu)法適用于課堂教學的中前期階段，在分組討論、小組展示成果、競爭時可優(yōu)先考慮。小組可擇優(yōu)選擇表達能力突出、專業(yè)能力強的學生參加比賽，形成合力，有利于學生集體榮譽感、自信心的培養(yǎng)。此外，如果為了提升學生個人的學習積極性，可以向其施加一定的壓力，迫使其學習。

5.教師優(yōu)選法的適用場合及關(guān)鍵點

教師優(yōu)選法為教師課堂教學最常用的方法，有利于維護教師的威嚴，有利于教師掌控課堂教學。該法靈活應用，可以收到意想不到的課堂效果。例如發(fā)現(xiàn)討論不積極的學生，可以考慮讓其代表小組展示，在教育該生的同時又可以警示他人；在授課結(jié)束總結(jié)時，可以考慮讓參與性效果最好的學生展示、總結(jié)，可以實現(xiàn)一舉多得的效果；在遇到教學難點時，可以依據(jù)巡視效果選擇性地確定展示的學生，實現(xiàn)化解難點的目的。

6.它組舉薦法的適用場合及關(guān)鍵點

它組舉薦法是課堂教學確定展示學生的最高境界，多用于技師班的課堂教學。該法可以形成組間競爭，使各小組互相監(jiān)督學習，形成監(jiān)督機制，同時，鍛煉學生的觀察能力，有利于各小組齊頭并進，消除短板。該法是檢驗學生表達論述能力、專業(yè)學習能力等綜合職業(yè)能力的高效途徑。

六、提升展示學生的積極性是任課教師工作的關(guān)鍵點

1.表揚、肯定為先，提升學生參與展示的積極性

一體化課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，即從“講學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，看似弱化了教師的作用，但實際上對教師提出了更高的要求。面對展示學生的各種不同展示結(jié)果，作為任課教師，我們需要形成一種態(tài)度，即始終保持對學生的肯定態(tài)度，相信好孩子是夸出來的，只要學生主動展示、回答問題，我們就必須給予更多的關(guān)注，找出亮點，在全班表揚，從而養(yǎng)成全班學生積極參與課堂教學的氛圍。要形成良好的課堂氛圍，教師對學生的肯定、認可是第一位的。

2.創(chuàng)新、靈活運用確定學生展示、參與的方法

“教學有法，法無定法、貴在得法?！泵鎸λ季S活躍的學生，我們必須創(chuàng)新、靈活使用上述六種方法。沒有一成不變的方法，只要適合任課教師、適合授課班級學生的方法就是最好的方法。因此，多實踐，找到適宜的方式是課堂教學的核心。

3.提升教師的個人魅力，提高學生參與的積極性

任課教師要營造良好的課堂授課氛圍，提高學生的參與度。方法固然重要，但職業(yè)院校任課教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)能力、綜合職業(yè)能力、個人魅力、課堂掌控能力才是制勝法寶。作為青年教師，我們要不斷完善自我，提高駕馭課堂的能力。

總之，一體化課程教學模式以企業(yè)代表性工作任務為載體，突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而素養(yǎng)的培養(yǎng)又須借助項目載體和活動。分組教學模式是一體化課程教學中常用的、高效的教學方法，調(diào)動小組展示學生的積極性，進而調(diào)動全班學習的積極性，營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一項最基本的且不容忽視的工作。作為中職教學工作者，我們應多思考、創(chuàng)新課堂教學方法，正確引導學生，實現(xiàn)課堂的教學效果，進而實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。