現(xiàn)代信息技術(shù)下初中語(yǔ)文課堂的合作與競(jìng)爭(zhēng)

薛亞梅

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)要利用信息技術(shù)，以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，通過(guò)小組成員之間交流互動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)引入小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效長(zhǎng)久實(shí)行。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建以及適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；現(xiàn)代信息技術(shù)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)下語(yǔ)文課堂的合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和教育實(shí)踐，如《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，《論語(yǔ)》“三人行，必有我?guī)熝伞钡取Ｔ谖鞣?，合作學(xué)習(xí)則可以追溯到古羅馬時(shí)期，到今天仍然是國(guó)際教育界先進(jìn)的教育理論。但在合作學(xué)習(xí)理論蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也暴露出許多問(wèn)題，如忽視對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式，“三分鐘熱度”等問(wèn)題，如何使合作學(xué)習(xí)真正有效 已成為課題研究的熱門(mén)話(huà)題。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分。但在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)多媒體課件剛剛呈現(xiàn)于語(yǔ)文課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)紛繁多彩的課堂信息目不暇接、樂(lè)此不疲，語(yǔ)文課堂效率確實(shí)提高不少。但隨著“三分鐘熱度”過(guò)去，學(xué)生的課堂參與熱情度開(kāi)始衰退。當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新鮮事物不斷推陳出新的時(shí)候，更需要一線(xiàn)教師冷靜對(duì)待。教師既要勇于嘗試，又需要保留傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓。將它們?nèi)跁?huì)貫通，合二為一，或許能開(kāi)辟出另一番廣闊的天地。于是筆者大膽實(shí)踐，將課堂和課件交給學(xué)生，把學(xué)生分成若干小組，利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。教師只需引導(dǎo)點(diǎn)撥，正確評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)也能風(fēng)生水起，興趣盎然。

二、合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

小組的構(gòu)建必須同時(shí)考慮智力因素和非智力因素，采取優(yōu)差生互補(bǔ)形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，以保證每個(gè)小組都有均等的機(jī)會(huì)。小組規(guī)模以5個(gè)成員最為適合，容易形成三對(duì)二的現(xiàn)象，為占少數(shù)派的成員提供一個(gè)同盟者，促進(jìn)辯論交流，使合作更具有效率。

其次，是小組角色和任務(wù)的分配。如課件制作總負(fù)責(zé)人、信息收集總負(fù)責(zé)人、總監(jiān)督員等，同時(shí)小組角色和任務(wù)應(yīng)輪流試行，避免部分學(xué)生代替全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組還可以給自己起一個(gè)響亮的小組名稱(chēng)，這樣可以提升他們的歸屬感。

再次，要使合作學(xué)習(xí)真正有效，必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。以小組為單位，采用比分值的方法，當(dāng)堂評(píng)比最終合作完成的多媒體作品的質(zhì)量，并制定一定的獎(jiǎng)懲措施。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)比個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)更有效，也更持久，能避免個(gè)人失敗對(duì)學(xué)生積極性的挫傷。一旦形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作習(xí)慣，將使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中終身受益。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下語(yǔ)文課堂合作與競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課題最重要的、最難的內(nèi)容是它的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)。

1、準(zhǔn)備階段。初中生畢竟年齡小，對(duì)信息技術(shù)掌握得不是很熟練，因此在實(shí)踐研究實(shí)施階段之前（通常是七年級(jí)），由教師給學(xué)生布置查找信息的內(nèi)容，然后在課堂上展示（通常是課前三分鐘），其他的學(xué)生對(duì)他所篩查的信息內(nèi)容、展示方式及他在講臺(tái)上的表現(xiàn)（是否得體、有無(wú)不良小動(dòng)作、介紹的熟練程度等）當(dāng)堂進(jìn)行綜合評(píng)分。筆者的研究實(shí)踐是結(jié)合七年級(jí)課本后面的名著閱讀由學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小課件，要求學(xué)生只要朗讀詩(shī)歌、介紹小故事等即可。由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行，然后逐步推廣到學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的學(xué)生。由于有了自己制作的多媒體課件的介入，學(xué)生樂(lè)于參與，積極評(píng)價(jià)。這樣半個(gè)學(xué)期下來(lái)，既能使學(xué)生熟悉名著內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生熟悉并掌握課件的制作方法。

2、實(shí)踐階段。到了八年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始分組合作，安排學(xué)生查找信息的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大。筆者的研究實(shí)踐是作文素材的積累。課下由學(xué)生分工查找關(guān)于社會(huì)、學(xué)校、家庭方面的素材各一例，每個(gè)素材后都必須要有自己的感想，然后做成課件的形式，利用課前三分鐘進(jìn)行演講，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)評(píng)價(jià)的要求也相應(yīng)提高，如事例是否典型，事例與感想是否一致，事例還可以提煉怎樣的觀點(diǎn)，參與制作的人數(shù)等。當(dāng)然，這階段學(xué)生的合作需要由教師來(lái)引導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注作品中的閃光點(diǎn)，并用委婉的語(yǔ)言指出其不足之處和改進(jìn)的建議，以維護(hù)小組學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3、提升階段。經(jīng)過(guò)半年的訓(xùn)練，以八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，教師可以大膽放手，凡有利于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以在課堂上展示。當(dāng)然，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，使其明白哪些內(nèi)容可以制成課件形式。如掃清字詞障礙，了解作者和寫(xiě)作背景（最好配插圖），了解文章的主要內(nèi)容和條理，體會(huì)文章的立意美，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等。學(xué)生掌握了閱讀理論之后，就可以在課件制作上靈活運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，學(xué)生查找了趙州橋、盧溝橋、單拱橋與多拱橋、現(xiàn)代橋梁等圖片，并做出優(yōu)美的條理結(jié)構(gòu)圖。有一個(gè)小組還下載了一段關(guān)于橋梁發(fā)展的視頻，并做了簡(jiǎn)單的截取。這些多媒體課件的展示讓學(xué)生對(duì)課本上提到的知識(shí)概念一目了然，也為以后學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣既節(jié)約課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂的容量，又能促使學(xué)生在課堂外自覺(jué)花時(shí)間去學(xué)習(xí)課文（在收上來(lái)的學(xué)生課題反饋中半數(shù)以上的學(xué)生都提到了這種影響）。這些課件如果都由教師來(lái)做，不亞于一項(xiàng)艱巨的工程，對(duì)學(xué)生的影響效果可能還不如學(xué)生自己制作的課件好。當(dāng)然，學(xué)生的課件制作決不限于以上這些內(nèi)容，如綜合性學(xué)習(xí)中資料的查找、復(fù)習(xí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)的歸納等。教師一定要舍得放手，相信學(xué)生，他們比我們想象中還要優(yōu)秀。