淺談如何上好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

孫樂娟

摘要：現(xiàn)代小學(xué)教育主要以素質(zhì)教育為主，小學(xué)生不僅可以從課本上學(xué)習(xí)到東西，還要從實(shí)踐中獲取知識，培養(yǎng)良好的思維。現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)校已經(jīng)將綜合實(shí)踐課當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好的開展綜合實(shí)踐課是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于理論課教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，還要讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中共學(xué)到知識。雖然綜合實(shí)踐課早就引入到小學(xué)教學(xué)過程中，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著不足之處，本文根據(jù)自身的綜合實(shí)踐課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析在綜合實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?綜合實(shí)踐活動(dòng)課? ?措施

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求以及對學(xué)校的教學(xué)要求都有了很大的轉(zhuǎn)變，在當(dāng)今社會(huì)，人們需要的是全面發(fā)展的人才，分?jǐn)?shù)不再是考核學(xué)生的唯一指標(biāo)，因此在學(xué)校教育中，教師不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還重視學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)伴隨孩子一生。現(xiàn)代綜合實(shí)踐課是小學(xué)的重點(diǎn)課程之一，因此學(xué)校必須要加以重視，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課在教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師對教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度少

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念并沒有完全轉(zhuǎn)變，部分教師在教學(xué)過程中對綜合實(shí)踐教學(xué)并沒有給予重視，教學(xué)的過程趨于形式化。第一，教師在教學(xué)過程中過于重視安全問題，忽略綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家中集寵愛于一身，一旦學(xué)生在學(xué)校發(fā)生摔跤、擦傷等問題，學(xué)生家長都會(huì)來學(xué)校吵鬧，因此在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師生怕孩子在上課過程中出現(xiàn)“意外”，給自己帶來麻煩，因此很多教師在上課過程中都是關(guān)注學(xué)生的安全問題，而不關(guān)心課程的質(zhì)量。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較獨(dú)立，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[1]。所謂的綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是要讓學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中既給學(xué)生傳輸了知識，又培養(yǎng)學(xué)的動(dòng)手能力以及道德品質(zhì)。但是在實(shí)際教課過程中，教師并沒將課程與當(dāng)今的德育教育相結(jié)合而是將綜合實(shí)踐課程與其他課程隔離開，沒有起到好的教學(xué)效果。

（二）部分地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)較差

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，因此對教師的能力要求比較高。教師不僅要將教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，還要具備協(xié)調(diào)能力與帶動(dòng)能力，能夠讓小學(xué)生愿意參與到綜合實(shí)踐課程之中。但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的教師教學(xué)能力相差比較懸殊。第一，在偏遠(yuǎn)地區(qū)雖然也倡導(dǎo)了素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教學(xué)改革的力度并不明顯，教師不理解素質(zhì)教學(xué)的重要性，同時(shí)對于綜合實(shí)踐課程也重視，不知道怎么更好的開展綜合實(shí)踐課程，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，因此只能根據(jù)自己的感覺進(jìn)行教學(xué)，但是綜合時(shí)間課程的教學(xué)效果并不理想[2]。第二，在鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著“代課教師”的現(xiàn)象，代課教師本身對于小學(xué)課程的系統(tǒng)性把握的就不夠，在教學(xué)過程中會(huì)感到很吃力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生要與教師有良好的感情基礎(chǔ)，代課教師“來也匆匆，去也匆匆”，專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)的能力也遭到質(zhì)疑。

（三）考核評價(jià)機(jī)制不完善

目前部分學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是以傳統(tǒng)的成績考核作為主要的考核方式，教師出試卷讓學(xué)生作答，教師根據(jù)學(xué)生的成績給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。但是這種評價(jià)考核機(jī)制比較單一，很難考察出學(xué)生真正的水平。第一，素質(zhì)教學(xué)下，單純的成績考核早就已經(jīng)過時(shí)，成績考核只能代表學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，如果小學(xué)生記憶力比較好，在考試前進(jìn)行突擊，也是能獲取高分的，因此成績考核并不是全面考核[3]。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和綜合性，因此利用成績考核就更加不具備代表性，這門課程的理論占比比較小，重要的是動(dòng)手能力以及課程的參與能力，要給這門課程單獨(dú)制定一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核更加全面有效。

二、優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐課在教學(xué)的措施

（一）教師要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量

第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)更具有實(shí)踐性與趣味性，雖然學(xué)生的安全問題很重要，但是教師不應(yīng)該讓其變成課程的阻礙。在上課之前教師要充分的考察活動(dòng)課程的場地，安排好課程活動(dòng)，保證實(shí)踐課遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，在上課過程中避免學(xué)生出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，控制課堂秩序。做好準(zhǔn)備工作后學(xué)生的安全問題就有保證，因此教師不要因此安全問題而畏首畏尾，讓教學(xué)實(shí)踐課程失去了其原有的意義。第二，當(dāng)前的綜合實(shí)踐課出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和其他學(xué)科脫離的問題，因此在實(shí)際教學(xué)過程中教師要將德育教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合。比如在《裝飾鏈》這節(jié)課中，小學(xué)生總是把自己的裝飾鏈與他人的進(jìn)行攀比，還會(huì)嘲笑其他小朋友的裝飾鏈丑，因此教師要將德育與實(shí)踐課程相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程氣氛比較寬松，小學(xué)生機(jī)會(huì)暴露出其不好的習(xí)慣，因此教師要對此及時(shí)加以改正[4]。比如就是《裝飾鏈》這門課程中所體現(xiàn)的攀比問題，教師要讓學(xué)生了解，勞動(dòng)是最美的，只要是自己動(dòng)手做的，盡力做的，那就是最棒的，就應(yīng)該得到他人的尊重，嘲笑與攀比是非常不好的行為。通過將德育教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前的教學(xué)資源問題也是阻礙小學(xué)綜合實(shí)踐課程的主要問題。第一，教師自身要有學(xué)習(xí)意識和上進(jìn)意識，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，教師可以在網(wǎng)上看到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是如何開展綜合活動(dòng)實(shí)踐課程的，在網(wǎng)上要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。第二，小學(xué)階段幾乎沒有升學(xué)壓力，因此學(xué)校也不能只重視理論課程，還要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要給綜合實(shí)踐課的教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以聯(lián)系教學(xué)資源比較好，教學(xué)質(zhì)量比較高的學(xué)校，讓教師前去學(xué)習(xí)、取經(jīng)，在與其他教師交流的過程中調(diào)整自己的教學(xué)方式。第三，教師不要只將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程局限在學(xué)校內(nèi)的資源，還可以把目光放到學(xué)校外。比如在《泥工》這一節(jié)課中，要讓學(xué)生去做泥塑，但是泥塑是一門技術(shù)，因此教師在這方面做的也并不是很好，所以教師就不要逞強(qiáng)，做的效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也就不好。因此教師可以將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)氐哪嗨莛^或者尋找當(dāng)?shù)氐氖炙嚾?，讓小學(xué)生觀看現(xiàn)場的泥塑制作，還可以在泥塑師傅的指導(dǎo)下體驗(yàn)?zāi)嗨苤谱?。如果?dāng)?shù)貨]有條件，教師就可以利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻。第四，雖然綜合實(shí)踐課程沒有納入最后的升學(xué)考試，但是還是要給學(xué)生提供好的教師，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，學(xué)校可以與政府進(jìn)行申請，尋求財(cái)政資助，避免出現(xiàn)“代課教師”。

（三）完善學(xué)生評價(jià)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他課程，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此要采用綜合評價(jià)方式對學(xué)生給予合理的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較多，因此要設(shè)置全面評價(jià)體系，也就是教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與自身評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系[5]。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要對學(xué)生的上課態(tài)度以及學(xué)生的完成任務(wù)數(shù)量進(jìn)行評價(jià)，然后給予學(xué)生一個(gè)成績。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜，因此一般都是以小組的方式完成任務(wù)，所以在教學(xué)評價(jià)過程中學(xué)生之間要進(jìn)行互相評價(jià)，小學(xué)生的評價(jià)能力比較差，在評價(jià)過程中會(huì)缺乏理性，一般誰和他玩的好，就給誰高的評價(jià)，相反，對于關(guān)系不好或者關(guān)系不熟悉的，學(xué)生就會(huì)給予比較低的評價(jià)。因此在實(shí)際評價(jià)過程中教師要給學(xué)生設(shè)置明確易懂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在《泥工》這節(jié)課中某某學(xué)生參與的積極性高嗎，在做泥塑的過程中他都做些什么等，讓小學(xué)生按照教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。最后，小學(xué)生還要對自己進(jìn)行評價(jià)，讓小學(xué)生回顧這學(xué)期的課程哪里做的好哪里做的不好，有什么需要改進(jìn)的地方等。這種綜合評價(jià)機(jī)制具有客觀性，同時(shí)將評價(jià)權(quán)力交給小學(xué)生，也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的積極性。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)是學(xué)校的重點(diǎn)課程。但是目前綜合實(shí)踐課程在教學(xué)過程中還存在著問題，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中還是采用“對癥下藥”的方式解決問題最為合理，簡單來說，就是學(xué)校和教師要根據(jù)本校綜合實(shí)踐課程不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.淺談在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透[J].學(xué)周刊，2017，（23）：99-100.

[2]吳慶高.淺談學(xué)科整合在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2017，（07）：81-81.

[3]張潔.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“做”[J].中國校外教育，2017，（15）：52-53.

[4]郝宴.淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施[J].中國校外教育：上旬，2017，（S1）：118-118.

[5]楊桂娥.淺議農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施策略[J].中國校外教育，2017，（13）：122-122.

（作者單位：山東省莒縣東莞鎮(zhèn)中心小學(xué)）