淺談五·四學(xué)制六、七年級語文教學(xué)的銜接

林肅秋

【摘 要】目前，全國范圍內(nèi)九義階段六·三學(xué)制與五·四學(xué)制并行。實(shí)驗(yàn)教材大都配合六·三學(xué)制編寫，自然出現(xiàn)五·四學(xué)制的城市和地區(qū)六年級（初一）使用七年級教材，到九年級（初四）沒有教材可用的問題。解決這個(gè)問題，通常是將小六實(shí)驗(yàn)教材拿到初中做過渡教材使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課程；教學(xué)銜接；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0071-03

小學(xué)課程拿到初中學(xué)習(xí)，這是一個(gè)特殊的教育現(xiàn)象，六、七年級語文教學(xué)銜接的研究顯得更為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，按四個(gè)學(xué)段分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”

“相互聯(lián)系”自然含有銜接、過渡之意。作為初中的起始年級，教學(xué)必然承載著承上啟下的作用。正如速滑中的彎道區(qū)段，要掌握一定的方法和技術(shù)，才能順利通過。六、七年級語文教學(xué)也只有銜接好過渡自然，九年一貫的課程總目標(biāo)最終才能全面達(dá)成。

中國當(dāng)代著名學(xué)者周國平說過：如果我是語文教師，主要抓兩件事：“一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力?！倍喿x和作文在中考試卷中恰恰是賦分值最高的兩大塊。

那么，本文就閱讀與寫作，以五·四學(xué)制為例，談?wù)勅绾侮P(guān)注六、七年級語文教學(xué)的銜接，希望以此為切入點(diǎn)，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，改變語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)于閱讀教學(xué)的銜接

（一）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的理解有逐漸加深的心理準(zhǔn)備

小學(xué)課文篇幅較短，多以記敘為主，初中課文文字量增加，逐漸加入了科學(xué)性、說理性較強(qiáng)的說明文、議論文。對抽絲剝繭領(lǐng)悟作家、作品所要表達(dá)的主旨、做法感到無所適從，對“品讀，再品讀”的要求更是茫然無措。

所以，到了六年級，每學(xué)習(xí)一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把課文背景了解清楚，把課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，把主要內(nèi)容概括得更加準(zhǔn)確，把作者的感情體會得更加深刻。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者按照什么樣的線索或思路，通過什么樣的方法將所要表達(dá)的主旨層層揭示出來。

如蘇教版六上14課《安塞腰鼓》，小學(xué)階段做到充分朗讀、領(lǐng)會課文，理解并積累重點(diǎn)詞語和句子就好。但在六年級，就要通過理解重點(diǎn)詞語來感受安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受黃土高原漢子粗獷、豪邁、開放的性格。如開篇描寫鼓響之前的場面，“茂騰騰”寫出了沸騰的生命的熱烈，“樸實(shí)”寫出了年輕人的茁壯、自然、健康，“神情沉穩(wěn)而安靜”則表現(xiàn)生命在積蓄激情，等待爆發(fā)……可見，對課文的解讀已經(jīng)更深入和透徹。

再如15課《青海高原一株柳》一課，小學(xué)教學(xué)要求是想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。而六年級教學(xué)應(yīng)滲透文化內(nèi)涵的探究，從更高的層面來體悟柳樹的精神。首先初讀感知柳樹的神奇，然后通過重點(diǎn)詞句感受柳樹的形象，接著感悟柳樹的精神，最后結(jié)合作者經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。有了充分的心理準(zhǔn)備，沒有了為難情緒，學(xué)生才能逐步完成六年級到七年級語文學(xué)習(xí)的過渡。

（二）整合內(nèi)容，兼顧教法、學(xué)法，上好街接課

五·四學(xué)制的學(xué)校通常將六年級上、下整合為一本（六年級上學(xué)期學(xué)習(xí)整合本，下學(xué)期學(xué)習(xí)七上），將其中經(jīng)典篇目作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)中嘗試著參照小學(xué)逐漸滲透中學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確初中語文學(xué)習(xí)的方法和要求。

小學(xué)重視語文基礎(chǔ)，如拼音、識字、寫字等。以積累性閱讀為主，側(cè)重讓學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上積累一定數(shù)量的常用字、詞，精彩語句、段落及經(jīng)典篇章，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感。

初中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、歸納等方法，理清文章脈絡(luò)、層次，把握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力。同時(shí)，重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。

初中閱讀教學(xué)的思路和方法大體是整體感知—研讀文本—拓展延伸。整體感知：速讀全文，從整體上把握文章的情感基調(diào)、作者的行文思路及全文的主旨。研讀文本：引導(dǎo)學(xué)生找出課文重點(diǎn)語段，品咂其中重點(diǎn)詞語，品析語句修辭手法的使用，思考語句、語段在全文中的作用。拓展延伸：既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又能使學(xué)生學(xué)以致用，打通學(xué)生課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)。舉一反三，鼓勵發(fā)現(xiàn)和提出新問題從而提高自讀能力，逐步掌握閱讀各類文章的思路和方法，提高閱讀能力。

這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進(jìn)行。為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇六年級教材中可讀性較強(qiáng)的文章，如《姥姥的剪紙》《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》，先閱讀小學(xué)階段相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)好自己的銜接課。上好幾節(jié)銜接課，讓學(xué)生切實(shí)有效地感受到初中與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。

教學(xué)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等，為七年級閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）落實(shí)三位一體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生課外閱讀量

六年級須重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以完成課標(biāo)要求的初中階段需完成的閱讀量并形成一定的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材由教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課外閱讀成為課程的有效組成部分，對保證學(xué)生課外閱讀的量起到了很大的作用。如一文本向多文本的群文閱讀。以七上教讀課《紀(jì)念白求恩》課后的“積累拓展”為例，由同一議題安排一組課外閱讀篇目：朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》，建議為群文閱讀設(shè)置課時(shí)并采用既區(qū)別于講讀課又區(qū)別于自讀課的教學(xué)

策略。

該組閱讀篇目給定的議題是“白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對你觸動最大？”在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》后，圍繞這個(gè)話題，需將三篇文章看成一個(gè)完整的閱讀材料進(jìn)行整體閱讀?！都o(jì)念白求恩同志》通過小標(biāo)題的形式結(jié)構(gòu)全文，學(xué)生容易把握白求恩同志的品質(zhì)；《我們時(shí)代的英雄》則通過具體事例表現(xiàn)白求恩的品質(zhì)，這就需要學(xué)生有一定的概括、提煉能力；《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》通過與白求恩同志交往的過程，寫出對白求恩的思念。最后重讀《紀(jì)念白求恩》，加深對課文的理解，通過比較閱讀，讓學(xué)生各抒已見，找出對自己觸動最大的那一點(diǎn)。

再如名著導(dǎo)讀科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。以七上第二個(gè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容《西游記》為例，編者首先引用名家讀《西游記》的感受，然后介紹主要故事情節(jié)和主要人物，再提供讀書方法的指導(dǎo)——精讀與跳讀，并結(jié)合作品讓學(xué)生知道哪些地方該精讀哪些地方該跳讀。接下來，設(shè)計(jì)了饒有興趣的三個(gè)專題“取經(jīng)故事會”“話說唐僧師徒”“創(chuàng)新故事”，讓學(xué)生暢所欲言，將閱讀過程中的所思所想所創(chuàng)盡情地展示出來。最后呈現(xiàn)“精彩選篇”——《孫行者一調(diào)芭蕉扇》。

名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)既調(diào)動了學(xué)生的閱讀期待，又教給學(xué)生閱讀方法，同時(shí)也為教師指導(dǎo)學(xué)生如何在欣賞名著中提高閱讀和寫作能力提供了很好的路徑。教師課上導(dǎo)得好，學(xué)生課下才能讀得好。

教師要落實(shí)教材三位一體的編寫理念，對兩部名著和導(dǎo)讀后推薦的自主閱讀及教材一些篇目后“積累拓展”的閱讀篇目，要遵循在課中學(xué)法、課外用法的科學(xué)思路，保證學(xué)生閱讀量的同時(shí)，最大限度地保證課外閱讀的質(zhì)量。

教師需在學(xué)期初與學(xué)生一起做閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀記錄等項(xiàng)目，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)，可適當(dāng)開展讀書會之類的活動，對學(xué)生的閱讀給予督促與指導(dǎo)?；顒又校梢宰寣W(xué)生通過講故事、分析人物、表演等多種形式來交流讀書樂趣、分享閱讀感受，堅(jiān)持下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有不小的提升。

二、關(guān)于寫作教學(xué)的銜接

小學(xué)作文教學(xué)常常先閱讀范文再落筆寫作，到了六年級，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主成文的能力，具體包括以下三個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣

觀察作文在小學(xué)作文中所占比例較大。那么，從訓(xùn)練觀察入手比較利于六、七年級作文教學(xué)的銜接。

觀察可分“異中求同”“同中求異”的觀察，在比較、分析中體驗(yàn)生活的美好，繼而由聯(lián)想和想象，拓寬美的空間，思考美的價(jià)值，最后用文字加以表達(dá)。如進(jìn)入初中第一篇習(xí)作可讓學(xué)生寫“初識____”或者“____印象”，題目布置下去之后，首先，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察學(xué)校環(huán)境，靜心思考新學(xué)校與小學(xué)學(xué)校之不同，觀察新教師、新同學(xué)的表情、動作、神態(tài)等。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。指導(dǎo)學(xué)生，寫學(xué)?？梢赃x擇一個(gè)角度，寫人物可以鎖定一個(gè)老師或同學(xué)，再細(xì)觀察、細(xì)品味。培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，引導(dǎo)學(xué)生抓住被觀察人或物的特點(diǎn)，選好觀察角度，同中求異或異中求同，見微知著。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，形成善于觀察的能力，這是寫好作文的條件。

（二）調(diào)動寫作情感，激發(fā)寫作欲望

許多學(xué)生習(xí)作是模仿范文一路走來，訓(xùn)練的僅僅是詞語運(yùn)用技巧，盡管文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但沒有個(gè)性更缺乏靈氣。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在用心觀察生活的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)、熱愛周圍的事物。

統(tǒng)編教材七上第一單元的寫作“熱愛生活，熱愛寫作”，親切地告訴學(xué)生，只要我們熱愛生活，一定會愛上寫作。只要你熱愛生活，你一定是生活中的有心人，你會發(fā)現(xiàn)——每天的生活并不完全一樣，有時(shí)會遇到不同的人，發(fā)生不同的事，每天的心情也有不同。諸多的不同，便逐漸積累了寫作的素材。

接下來，給出具體題目如“爸爸每天到家后的第一件事做什么”“校園里最安靜的角落在哪里”你的同學(xué)進(jìn)教室時(shí)，開門的方式各有什么特點(diǎn)”。每一個(gè)題目都很鮮活，都讓學(xué)生有很多話要說，要飽含喜怒哀樂的情緒去說，自然激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作情感。同時(shí)，針對不同題目，還會引發(fā)學(xué)生更多的思考，如第二個(gè)題目，學(xué)生自然會有一連串的問題“如何體現(xiàn)角落的安靜（環(huán)境）？什么人經(jīng)常出現(xiàn)在角落里（人物）？他們做些什么怎么做的（事件）”。

利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，敞開心靈與家人、老師、同學(xué)交流。同時(shí)，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品——“青春作伴好讀書，開啟心靈見日出”“青春作伴讀好書，精神世界做貴族”，通過閱讀提升情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望，在讀寫過程中逐漸擁有一個(gè)豐富的情感世界，從而構(gòu)建美好的精神家園。

（三）簡化寫作流程，訓(xùn)練寫作方法

到了初中，受中考影響，完成一篇作文越來越受時(shí)間限制，這就需要學(xué)生具有一定的快速作文的能力。所以，六年級可把小學(xué)較復(fù)雜的習(xí)作流程簡化為“構(gòu)思——寫作——修改”，訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)讓思維活躍起來，結(jié)合所給題目，調(diào)動積淀和儲備，展開聯(lián)想想象，寫作成文。

寫提綱是構(gòu)思過程的體現(xiàn)。許多六年級學(xué)生不會寫作文提綱，看到題目后想到哪寫到哪，草稿打完，所剩時(shí)間有限。所以，要求學(xué)生審題、立意后，必須寫作文提綱。提綱的內(nèi)容應(yīng)含立意、段落層次、每一段每一層使用的素材，同時(shí)，要思考每段的詳略安排和擬用的寫作方法，使得寫作時(shí)思路暢通，作文結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)，中心明確而突出。課標(biāo)對修改作文也提出了明確要求，“根據(jù)表達(dá)需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”葉老先生說過：“凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，大致可以聽出來?？傊?，要多念多改，作文進(jìn)步才快。”

要求學(xué)生在修改作文時(shí)要逐個(gè)語段修改，斟酌用詞是否恰當(dāng)，造句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，前后詞語是否照應(yīng)，句與句之間是否連貫，整段文字要表達(dá)的中心是否明確，層次是否清晰。

作文完成后要修改，老師批閱、講評后還要修改。初中階段，要養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，修改文章的能力提高了，作文水平也就提高了。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀”，蘇軾“勞于讀書，逸于作文”和杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是最好的證明。充分的閱讀和豐富的積累，能拓寬學(xué)生的視野，深厚其人文積淀；系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)、合理的訓(xùn)練與反復(fù)修改，能培養(yǎng)學(xué)生深刻地立意、巧妙地構(gòu)思、流暢地表達(dá)，寫出張揚(yáng)個(gè)性、文采飛揚(yáng)的文章。

初中語文教師只有重視六、七年級教學(xué)的銜接，學(xué)生才能逐漸適應(yīng)初中生活，教師也能提升初中語文教學(xué)的實(shí)際效果，事半功倍，師生雙贏。