探究如何提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)

黃麗貞

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)教師的使命所在。小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)水平在某種程度上決定了小學(xué)生核心素養(yǎng)的高低。要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，要求小學(xué)語文教師需要具備語言表達(dá)的素養(yǎng)、邏輯思維的素養(yǎng)、審美喜美的素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的素養(yǎng)，還需要教師有良好的道德習(xí)慣、積極的教學(xué)態(tài)度、學(xué)科的探究精神以及持久的教學(xué)興趣。本文從小學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)的視角對如何提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行探索研究，為促進(jìn)小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教師；學(xué)科素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0003-03

教育是古今中外永恒的話題，一個(gè)國家的發(fā)展，社會的進(jìn)步，都離不開教育，而且學(xué)段越低，影響越深遠(yuǎn)。中國經(jīng)濟(jì)近年來在飛速前行，背后需要強(qiáng)有力的適合社會主義事業(yè)發(fā)展的接班人，因此，基礎(chǔ)教育改革尤為重要。十九大以來，“立德樹人”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”成了教育改革的高頻詞。發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，作為小學(xué)語文教師承擔(dān)著艱巨的歷史使命，在教學(xué)過程中如何組織和陪伴著小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生持久保持良好的學(xué)習(xí)興趣、捕捉學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性美、激發(fā)學(xué)生的求知欲望等都成了小學(xué)語文教師需要研究的課題。

素養(yǎng)不是“素質(zhì)”與“修養(yǎng)”的簡單相加，素養(yǎng)主要是后天環(huán)境影響和作用不斷積累而成的，具有明顯個(gè)體差異的外顯行為特質(zhì)，既體現(xiàn)在學(xué)科認(rèn)知上，更突顯在解決問題的能力與態(tài)度上。語文核心素養(yǎng)既包括了：聽、說、讀、寫、意的認(rèn)知能力，還涵蓋文化、品位、審美、情感、態(tài)度、思維、創(chuàng)新的生活態(tài)度。小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)則主要體現(xiàn)在實(shí)施小學(xué)語文教育教學(xué)過程中通過運(yùn)用語文學(xué)科的專業(yè)知識，語文學(xué)科的專業(yè)技能和語文學(xué)科的特有情懷以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文學(xué)科的專業(yè)知識上。受整體教育體制和小學(xué)教師選拔高標(biāo)準(zhǔn)的影響，小學(xué)語文教師的學(xué)科知識水平普遍較高。扎實(shí)的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，為課堂教學(xué)提供了必要的前提；豐富的專業(yè)教育教學(xué)知識儲備，為課堂與學(xué)生互動提供了基礎(chǔ)；淵博的學(xué)科理論知識進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)換，為打造具有個(gè)人魅力的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文學(xué)科的專業(yè)技能上。首先，從政府教育部門到學(xué)校都高度重視學(xué)生的身心發(fā)展，最終落實(shí)到具體的學(xué)科教師身上，因此，大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)技能較高。對于小學(xué)生而言，這一階段的重要他人就是他們的老師，教師的一言一行對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，這就要求小學(xué)教師要把教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。其次，目前大部分小學(xué)語文教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本都實(shí)行多元化教學(xué)，生動活潑的PPT展示；涵蓋課程內(nèi)容的故事情境教學(xué)；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行內(nèi)容的詮釋；角色扮演感受人物情感等多維度，把培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)從呆板的教材中進(jìn)行升華。

在小學(xué)語文學(xué)科的特有情懷上。脫離了情懷的教育，將失去教育的生命力，沒有生命力的教育，小學(xué)生的核心素養(yǎng)也無從談起。由此可見，小學(xué)教師學(xué)科情懷的重要性。當(dāng)今社會賦予了小學(xué)語文教師新的歷史使命，大部分教師都表示愿意將語文學(xué)科教育教學(xué)事業(yè)作為終身奮斗的目標(biāo)。這種發(fā)自內(nèi)心對語文教育教學(xué)事業(yè)的熱愛，是提高學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力。

二、影響提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的因素及

分析

影響提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的因素主要是教師本身的內(nèi)部因素和教師以外的包括政府、社會、家長和學(xué)校等方面的外部因素。無論是內(nèi)部因素，還是外部因素，甚至有時(shí)是兩個(gè)因素的共同作用，對小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都起到重要的影響

作用。

小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)存在的問題主要包括以下幾方面。第一，美學(xué)方面的認(rèn)知和運(yùn)用能力較弱，從而影響對小學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的效果。小學(xué)語文教師更容易關(guān)注的是學(xué)生對課堂知識的吸收程度，最后能轉(zhuǎn)化到卷面成績，而對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)動力、能力及自身品格的提升關(guān)心還不夠，課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的能力有待提高。美學(xué)知識的缺乏容易導(dǎo)致語文學(xué)科素養(yǎng)的薄弱，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中也比較難實(shí)現(xiàn)審美鑒賞。第二，小學(xué)語文教師的自我成長受限，從而影響對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師的自我成長需要進(jìn)行繼續(xù)教育，需要不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，需要持續(xù)向經(jīng)驗(yàn)豐富的同行進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研討。但由于每天瑣碎、繁雜的工作占用了絕大多數(shù)的時(shí)間，自我成長的意識是有了，但實(shí)際的行動力受到限制，甚至有些自我成長部分完全是流于形式，效果甚微。第三，小學(xué)語文教師學(xué)科動機(jī)出現(xiàn)偏差，從而影響自身培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極性和主動性。部分小學(xué)語文教師剛?cè)温毜臅r(shí)候也曾把語文教師作為崇高的追求，但隨著任教時(shí)間的推移，受各種因素的影響，這份“事業(yè)”逐步向“職業(yè)”方向遷移，歸根結(jié)底是內(nèi)在驅(qū)動力不足。第四，小學(xué)語文教師學(xué)科科研意識不強(qiáng)，從而阻礙了教師快速提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語文教師普通常規(guī)工作任務(wù)艱巨，即使意識到科研的對自身發(fā)展意義重大，但由于種種原因，落實(shí)在行動上就感覺力不從心。很多時(shí)候小學(xué)語文教師忽略了科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，甚至認(rèn)為基礎(chǔ)教育教學(xué)的重心在教學(xué)，科研留給大學(xué)老師去完成。很多小學(xué)教師都不太愿意去觸碰學(xué)科領(lǐng)域的探索研究，越不接觸越感覺高深莫測，要獲取研究成果就更遙不可及了。

影響提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的因素主要體現(xiàn)在外部因素和教師內(nèi)部因素對自身學(xué)科素養(yǎng)的影響。

外部因素包括了政府、社會、家長以及學(xué)校等因素。第一，在政府層面上，2014年以來出臺了許多文件，對基礎(chǔ)教育高度重視，對小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)也提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。但目前尚未有具體可以量化的考核指標(biāo)，教師的考核缺乏依據(jù)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效無法進(jìn)行準(zhǔn)確衡量。第二，在社會層面上，隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對教師這一職業(yè)的要求和認(rèn)同也會發(fā)生一些偏差，一方面，用世俗的經(jīng)濟(jì)收入劃分社會等級，另一方面，對學(xué)校和教師的評價(jià)還是以傳統(tǒng)的考名校的數(shù)量和學(xué)生最終的考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，從而導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師對自身經(jīng)濟(jì)收入、社會地位以及對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。第三，在家長層面上，許多家長自孩子進(jìn)入小學(xué)校園后，把孩子的教育完全轉(zhuǎn)嫁到老師身上，對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)單一化。第四，在學(xué)校的層面上，很多小學(xué)對語文教師的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有正確的認(rèn)識，也在這項(xiàng)工作上做了大量的投入，如相關(guān)專家請進(jìn)校，把小學(xué)語文教師派出去學(xué)習(xí)，多種途徑提高小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)，但這一類的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，基于有些培訓(xùn)只是流于形式，教師較難做到學(xué)以致用。

內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教師自身的影響因素。雖然影響提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的外部因素有很多，但起決定性因素的還是教師自身。第一，美學(xué)知識和審美能力有待提高。小學(xué)語文教師的學(xué)科知識由于在大學(xué)階段受專業(yè)培養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)知識。但一般在大學(xué)美學(xué)是非專業(yè)必修課，多為選修課，未得到語文教師的高度重視。因此，如何帶著美的心靈和眼睛去看待學(xué)生的能力較欠缺，如何在課堂內(nèi)外運(yùn)用鼓勵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的技巧還有待提

高[2]。作為學(xué)生小學(xué)階段的重要他人，用自己的行為去影響小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和享受美的力量還不夠。第二，情緒管理和時(shí)間管理能力不強(qiáng)。許多小學(xué)語文教師工作繁瑣、工作量大，任務(wù)艱巨、工作壓力大等容易導(dǎo)致情緒管理不佳，同時(shí)感覺每天忙得不可開交，但工作效率卻不高。小學(xué)語文教師把時(shí)間基本都用于完成各項(xiàng)常規(guī)的工作任務(wù)和學(xué)生的管理工作，忽略了自身的發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)就更無從談起了，如此一來，勢必導(dǎo)致教師內(nèi)心焦慮，學(xué)科理念信念也會隨之搖擺。第三，科研意識和科研能力亟待提高。科研與教學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的，但目前許多小學(xué)語文教師反應(yīng)平時(shí)工作量太大，根本無暇思考科研，更有甚者到需要評定職稱了才想到科研，做科研的功利心過重，科研意識薄弱，也有部分語文教師對科研表示望而止步，感覺自身能力有限，無從下手。

三、提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)直接影響著基礎(chǔ)教育最關(guān)鍵的幾年。目前，小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)在發(fā)展的過程中存在一些問題，需要在政府、社會、家長、學(xué)校和教師本人形成合力，提高小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）政府加強(qiáng)支持力度，合理完善激勵機(jī)制

政府已經(jīng)頒布了相應(yīng)的文件，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的學(xué)科素養(yǎng)都作了明確的指示和要求。接下來應(yīng)考慮完善考核的評價(jià)指標(biāo)，并制定對學(xué)校和教師進(jìn)行客觀、公正的評定機(jī)制，加強(qiáng)加大支持力度，運(yùn)用相應(yīng)的激勵機(jī)制進(jìn)行及時(shí)的鼓勵。在政府相關(guān)機(jī)制的推動下，小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得以快速提升。

（二）發(fā)揮社會輿論的作用，樹立正確的價(jià)值觀

教育相關(guān)部門與社會團(tuán)體應(yīng)加大宣傳力量，制造社會亮點(diǎn)，樹立典型示范，利用榜樣力量，從正面去影響廣大小學(xué)語文教師，使其對自身的社會地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位。一方面，社會需要倡導(dǎo)教育文化，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，需要糾正把育人的偉大工程與世俗的薪資待遇進(jìn)行簡單等同的認(rèn)知偏差，促進(jìn)小學(xué)語文教師樹立健康的世界觀和價(jià)值觀。另一方面，基礎(chǔ)教育的教師的薪酬待遇也應(yīng)與其所付出的艱辛勞動成合理的比例，以外力推動小學(xué)語文教師的內(nèi)部驅(qū)動力。

（三）家長合理期待，真正實(shí)現(xiàn)家校合力

學(xué)校是育人場所，教師是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)學(xué)生的組織者和陪伴者，但不是創(chuàng)造者和改造者。家長對學(xué)校和小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位，不能簡單把孩子的成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的唯一指標(biāo)。家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)科教師的溝通，共同努力多渠道挖掘孩子的特長，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）學(xué)校為提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

素養(yǎng)主要依靠后天習(xí)得，小學(xué)語文教師和學(xué)生除休息以外，絕大部分時(shí)間都在校園里，因此，校園的健康、良好的美學(xué)氛圍就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)從學(xué)校制度上給小學(xué)語文教師提供提升自身學(xué)科素養(yǎng)的溫床，提高教師的內(nèi)部驅(qū)動力，在科研上、學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)上給予大力的物質(zhì)和精神支持。為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的語言表達(dá)的素養(yǎng)、邏輯思維的素養(yǎng)、審美喜美的素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的素養(yǎng)奠定基石。

（五）提高自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理和情緒管理能力

提高小學(xué)語文教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師自身，政府、社會、家長和學(xué)校作為外部的支持，最后還必須要內(nèi)化為教師的內(nèi)在驅(qū)動力。要有良好的道德習(xí)慣、積極的教學(xué)態(tài)度、學(xué)科的探究精神以及持久的教學(xué)興趣這些素養(yǎng)需要的是小學(xué)語文教師持之以恒的自我提升。

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高小學(xué)語文教師的學(xué)科素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，新時(shí)代賦予了小學(xué)語文教師新的歷史使命，需要小學(xué)語文教師在政府、社會、家長、學(xué)校和自身的共同努力下不斷自我提升，為培養(yǎng)適合中國發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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