加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

馬正祥

【摘 要】隨著課改不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)互相探討，互相交流，互相進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程，有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。本文主要探討如何加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-00241-02

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是以“小組”的形式進(jìn)行“合作”。以?xún)蓚€(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或者是群體組成小組，為了一個(gè)共同的目的合作即達(dá)到行動(dòng)上的配合。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂上一種普遍的模式。這種課堂學(xué)習(xí)是以小組成員合作性為主體，以小組學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的形式。這是目前許多國(guó)家在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中都采取的一種方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，將學(xué)生主體分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師將不同的任務(wù)分配下去讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些不同的小組將一篇文章進(jìn)行分解然后解讀，有利于同學(xué)們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。有利于提高課堂的效率。學(xué)生匯報(bào)完本組的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以看一下別的小組處理問(wèn)題的能力，相互借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師也可以給不同的小組都分配同一個(gè)問(wèn)題，不同小組對(duì)一個(gè)問(wèn)題的處理是不同的，比方說(shuō)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看待角度和對(duì)一個(gè)問(wèn)題得出的結(jié)論都是不同的。那么不同小組就可以在對(duì)比中各取所長(zhǎng)，各補(bǔ)所短。而且這種學(xué)習(xí)模式將課堂的主體更多的恢復(fù)到學(xué)生的手中，課堂給與了學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)對(duì)自己綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉的平臺(tái)。老師在同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整教學(xué)方案，做到因人而異，因材施教，這將有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)策略

（一）自主學(xué)習(xí)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師把一項(xiàng)任務(wù)分配下去，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，僅憑一個(gè)學(xué)生的力量是很難完成的。這個(gè)時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)就是把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解成一個(gè)又一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)。臺(tái)灣交通大學(xué)教授、管理大師曾仕強(qiáng)在分工的時(shí)候就曾說(shuō)到“組織的必要是因?yàn)閭€(gè)人能力有限，組織的目的就是要團(tuán)結(jié)一致，是為了合理分工?！狈止ず献髂軌蜃寣W(xué)生有一個(gè)自我求知的過(guò)程，能夠幫助孩子修養(yǎng)不畏難的優(yōu)秀品質(zhì)。更能讓孩子體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提供一種動(dòng)力使學(xué)生在求學(xué)的道路上前進(jìn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《匆匆》一課中老師給其中的一個(gè)小組就分配了這樣的問(wèn)題：“在2到4段中作者使用了哪些寫(xiě)作手法？作者是怎么使用的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這時(shí)小組四人里，其中第一個(gè)人在第二段找尋寫(xiě)作手法并賞析，第二個(gè)人在第三段中找尋并分析，第三個(gè)人在第四段中找尋并分析，第四個(gè)人分別對(duì)三個(gè)人補(bǔ)充和做記錄。這樣的分工方法就可以保證較為全面的總結(jié)出答案，有條理，不會(huì)遺漏忘記而表達(dá)不充分。

（二）討論分析，互相交流

在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)我們就得出過(guò)結(jié)論，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。其實(shí)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，就講究情感的細(xì)膩度。每個(gè)人對(duì)事物的看法不同，而且由于自身經(jīng)歷的不同，不同的人對(duì)文章的主題理解也不一樣，對(duì)人物形象的看法也不一樣。在討論分析中，是大家在一起互相去表達(dá)自己的看法。集思廣益，互相交流的過(guò)程就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這一課，結(jié)尾中“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這個(gè)金色的光芒代表著什么？有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)金色的光芒就像是老班長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)處處為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)在閃爍一樣。我們要向他學(xué)習(xí)，將這種優(yōu)秀的品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大?！眲e的同學(xué)也可能會(huì)說(shuō)“這篇文章主要描述了當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)的艱辛，在結(jié)尾的時(shí)候魚(yú)鉤閃爍的金色光芒可能是在象征著未來(lái)的革命道路會(huì)一片光芒。”當(dāng)然甚至還會(huì)有其他同學(xué)的不同看法。要是將這些同學(xué)的看法全都結(jié)合在一起的話相信這就是一個(gè)滿(mǎn)分的答案。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)新策略

（一）合理分工，共同進(jìn)步

小組學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分為不同的小組去學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中老師往往會(huì)就近安排，做的近的同學(xué)分為一組。而這種盲目性就有可能存在弊端。學(xué)生的水平參差不齊，老師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的合理分配。讓一些散漫的同學(xué)接受積極同學(xué)的正能量，共同參與到分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程，老師也應(yīng)該積極倡導(dǎo)，告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)好的同學(xué)要幫助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，在討論中不要只是學(xué)習(xí)好的同學(xué)掌握討論的主體地位，作為同學(xué)，要互幫互助，給別的同學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會(huì)。”這就是為了防止在分組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只是學(xué)習(xí)好的在討論，學(xué)習(xí)不好的同學(xué)就默默當(dāng)個(gè)觀眾，這就違背了我們小組合作學(xué)習(xí)的初衷。小組合作學(xué)習(xí)的初衷就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供一個(gè)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（二）把握時(shí)機(jī)，老師參與

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是只有學(xué)生在參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師也應(yīng)該把握時(shí)間，參與到這一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。在以往的小組學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些小組看老師來(lái)了就假裝討論，老師一走就開(kāi)起小差來(lái)討論別的事情。這就是傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的弊端。在新策略的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)在教室里面多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而且在輪流觀察的同時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么不會(huì)的，老師可以給與一些小的點(diǎn)撥。這樣既可以防止上述不學(xué)習(xí)的結(jié)果出現(xiàn)也可以給與學(xué)生一些幫助。這增加了老師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)師生感情，很好的起到了活躍氣氛的過(guò)程。

四、小結(jié)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文中的小組合作學(xué)習(xí)的方式就很符合課改的目標(biāo)。這種課堂學(xué)習(xí)模式很好的改變了以老師為主體的形式，從根本上改變了學(xué)生一味的被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，將課堂的主體慢慢的回歸到學(xué)生的手中。能夠使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下接受知識(shí)，能夠在活動(dòng)的探索中提高自身的能力。隨著課程改革的深入，很多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上紛紛使用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了一些成果。希望老師在使用這種模式的同時(shí)，能夠注重真實(shí)性和時(shí)效性，革除傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的弊端，發(fā)揮新策略下的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊權(quán)友.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊，2015（18）.