主題背景下區(qū)域游戲活動的優(yōu)化對策

王燕

[摘 要] 通過教育內(nèi)容與教育手段的有效融合，主題背景下的區(qū)域游戲活動有助于促進幼兒的綜合發(fā)展。由于教師專業(yè)素養(yǎng)的偏低和幼兒園教育工作的繁重，當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動還存在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主、主題活動與區(qū)域游戲脫節(jié)、區(qū)域游戲與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)等問題。為實現(xiàn)區(qū)域游戲活動對幼兒的發(fā)展價值，教師應(yīng)合理設(shè)置區(qū)域游戲活動目標(biāo)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性，合理投放游戲材料，并加強對區(qū)域游戲的過程性評價，同時幼兒園應(yīng)改善教師工作環(huán)境，為主題背景下區(qū)域游戲活動的高質(zhì)量開展提供師資保障。

[關(guān)鍵詞] 主題活動;區(qū)域游戲;幼兒園課程

幼兒園區(qū)域游戲是指教師依據(jù)幼兒喜歡的活動類型及感興趣的活動材料，空間上把活動室劃分為不同的幾個區(qū)域，讓幼兒自主選擇喜歡的活動區(qū)域，通過在活動區(qū)與環(huán)境、材料、同伴們的充分互動來獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[1]這種教育組織形式以幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境來促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，它與幼兒學(xué)習(xí)的整體性、生活性、經(jīng)驗性和操作性具有內(nèi)在的一致性。[2]作為集體教育的有益補充，區(qū)域游戲已成為當(dāng)前我國幼兒園教育實踐中實施個別化教育和促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。[3]由于區(qū)域游戲的開放性和低結(jié)構(gòu)性，它對教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園物質(zhì)條件等都具有更高的要求，因而區(qū)域游戲中常出現(xiàn)教師指導(dǎo)不當(dāng)、材料投放不合理、時間與空間安排有待改進等問題，這在一定程度上制約了區(qū)域游戲活動目標(biāo)的達成。[4]隨著人們對學(xué)前教育實踐認識的不斷深入，當(dāng)前我國幼兒園教育實踐逐步從傳統(tǒng)的分科教學(xué)轉(zhuǎn)向領(lǐng)域的融合，意圖在教育目標(biāo)、活動組織形式等方面為幼兒提供綜合的教育情境以促進幼兒的整體發(fā)展。主題活動作為當(dāng)前幼兒園課程的重要組織形式，其目的也是指向幼兒的綜合發(fā)展，而以區(qū)域游戲的方式來開展主題活動，就可以將促進幼兒整體發(fā)展的教育內(nèi)容與教育形式進行有效結(jié)合。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動存在的問題及其原因分析

在主題背景下開展區(qū)域游戲有利于加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠使幼兒的學(xué)習(xí)活動變成一個系統(tǒng)的聯(lián)合體，有利于加深幼兒對知識的理解及其內(nèi)在建構(gòu)。[5]通過主題對學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦，可以引發(fā)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)他們積極思考、主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[6]與此同時，在區(qū)域游戲中，通過親身體驗可以幫助幼兒對活動中的各項事物形成更豐富的感性認識，培養(yǎng)他們自然、積極的情感和態(tài)度。[7]由于我國傳統(tǒng)幼兒園教育實踐活動是以集體教學(xué)為主，對于如何有效地開展區(qū)域游戲，尤其是將主題活動如何與區(qū)域游戲進行有效結(jié)合仍存在很多的阻礙。[8][9]

當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動仍未改變教師主導(dǎo)的格局，在教育理念和實踐方式上并未真正從兒童的立場出發(fā)來建構(gòu)教育目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，成人的權(quán)威阻礙了兒童對區(qū)域游戲的參與。[10]首先，區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師主宰。區(qū)域游戲的設(shè)計和規(guī)劃一般都是在開學(xué)前就已經(jīng)完成，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置多是根據(jù)教師的教育理念和實踐認識來實施，就算隨著每個學(xué)期學(xué)習(xí)活動的推進而有所變化，也多是由教師獨立完成，幼兒參與不足。在這樣一種情況下，幼兒并不知曉教師的目的和想法，也不知曉區(qū)域游戲的環(huán)境會發(fā)生何種改變，他們只是在教師完成后又由教師帶入，到一個自己并不熟悉的環(huán)境中開展游戲，在學(xué)習(xí)活動中處于被支配的地位。

其次，區(qū)域游戲活動與主題教育活動脫節(jié)。課程的統(tǒng)整化是當(dāng)前我國幼兒園課程改革的一個重要趨勢，強調(diào)的是以幼兒為主體的統(tǒng)整課程觀，以主題的形式來呈現(xiàn)統(tǒng)整性課程內(nèi)容可以引導(dǎo)幼兒積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和促進幼兒全面發(fā)展，[11]以幼兒喜歡且適合幼兒學(xué)習(xí)特點的區(qū)域游戲來開展主題活動則是教育目標(biāo)與教育形式的有效結(jié)合。基于一定的主題來開展區(qū)域游戲，往往只是彰顯了主題活動的“中心”，而區(qū)域游戲則偏離了這個“中心”，造成了目標(biāo)和形式之間的割裂。游戲形式與主體內(nèi)容之間的割裂致使區(qū)域游戲往往淪為集體教育活動的補充，幼兒不能通過有目的且結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)活動來獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣既無法發(fā)揮區(qū)域游戲的教育優(yōu)勢，又無法實現(xiàn)主題活動的教育目標(biāo)。

再次，區(qū)域游戲與幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。主題活動和區(qū)域游戲是在內(nèi)容和形式兩個不同的層面來共同促進幼兒的綜合發(fā)展，但在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，教師很少考慮到主題活動課程的特點與要求，沒有從內(nèi)容與形式的有效結(jié)合來考慮區(qū)域創(chuàng)設(shè)的合理性與適宜性。因此，教師往往只在區(qū)域游戲中投放一些常規(guī)的游戲材料或者一些與主題相關(guān)的材料，便認為是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了開展主題活動的游戲區(qū)域。這種游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的思路和方法忽略了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段之間的有機聯(lián)系，沒有從幼兒經(jīng)驗的自主建構(gòu)和全面發(fā)展來考慮教育手段的教育職能，因而也就無法發(fā)揮主題活動和區(qū)域游戲的教育功能。

主題活動和區(qū)域游戲都體現(xiàn)的是以兒童為主體的教育理念，它需要我們以新的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀來審視幼兒園教育活動的本質(zhì)。因此，采用何種教育組織方式來開展幼兒園教育活動，最根本的影響因素還是取決于教師的理論認識、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。當(dāng)前我國幼兒園教師更偏重的是對技能技巧的學(xué)習(xí)和掌握，對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、幼兒園教育的本質(zhì)與目的等理論的認識還比較欠缺，因而在教育活動中往往會忽略幼兒學(xué)習(xí)的主體性、建構(gòu)性和情境性。[12]如果教師沒有樹立兒童本位的教育觀念，就會主導(dǎo)幼兒的整個學(xué)習(xí)過程，就會不自覺地將自己的想法和認知強制灌輸給幼兒，因而也就無法實現(xiàn)幼兒的自主、整全發(fā)展，使他們喪失了豐富的經(jīng)驗和意義建構(gòu)過程。此外，幼兒園教育紛繁蕪雜，教師的工作任務(wù)繁重，甚至還有偏大的班級規(guī)?；蛘呓處熍鋫洳粔颍@都影響著教師的精力投入和教育質(zhì)量。此時，教師往往將區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)看成一個必須完成的工作任務(wù)，而不是從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)去創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教育環(huán)境。[13]由此可見，要促進幼兒園主題活動與區(qū)域游戲的有效融合，就需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和改善教師的工作環(huán)境，使主題背景下的區(qū)域游戲真正成為促進幼兒全面發(fā)展的教育組織形式。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域游戲活動的優(yōu)化

在實踐中，研究者對在主題背景下如何開展區(qū)域游戲活動做了諸多探索，涉及區(qū)域劃分、教師指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等諸多方面，[14][15]這為我們進一步提升主題背景下的區(qū)域游戲活動質(zhì)量提供了借鑒和參考。

（一）遵循幼兒認知發(fā)展順序，合理設(shè)置主題背景下區(qū)域游戲的活動目標(biāo)與內(nèi)容

不同年齡階段的幼兒具有不同的認知特點和相應(yīng)的邏輯發(fā)展順序，主題背景下的幼兒園區(qū)域游戲必須以主題為中心，打破學(xué)科和領(lǐng)域界限，從主題活動的特點和要求出發(fā)合理設(shè)置活動目標(biāo)和選擇活動內(nèi)容。在目標(biāo)的設(shè)置上，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平、興趣需要和教育目標(biāo)來合理設(shè)置區(qū)域游戲的活動目標(biāo)。與此同時，教師還應(yīng)該把握好不同主題活動之間以及同一主題下各子目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，通過目標(biāo)設(shè)置的層次性以及彼此之間的邏輯關(guān)聯(lián)來促進幼兒最大程度的發(fā)展。內(nèi)容的選擇則必須與幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要相吻合，只有被幼兒喜愛和參與的區(qū)域游戲活動才能實現(xiàn)真正的教育目標(biāo)。在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，還必須注重對幼兒經(jīng)驗的重組和延伸，從單個活動內(nèi)容擴展到系列活動內(nèi)容，這樣才能使主題活動的價值精髓得以充分體現(xiàn)。

（二）彰顯幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性

區(qū)域的規(guī)劃必須要有幼兒的主動參與，因為它是幼兒進行實踐探索和意義探尋的活動空間，教師要把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交還給幼兒。主題背景下的區(qū)域游戲的設(shè)計首先要明確幼兒的需要和活動的主題，以及規(guī)劃游戲活動的空間以及活動中的同伴關(guān)系。教師可以通過談話、提問等多種方式來幫助幼兒理解活動主題，與幼兒一起探討如何開展活動以及共同進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、緊扣活動主題的同時，要把握幼兒學(xué)習(xí)的整體性特征，要注重引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，鼓勵他們通過觀察、討論、操作等方式來實現(xiàn)對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)全程和主動參與。只有讓幼兒真正走進區(qū)域游戲，讓它真正成為幼兒的自主性活動，幼兒才能獲得真正的經(jīng)驗建構(gòu)，才能在獲得知識與技能發(fā)展的同時獲得情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。

（三）合理投放游戲材料，凸顯幼兒區(qū)域游戲活動的建構(gòu)性

不同的區(qū)域游戲活動對材料有不同的要求，區(qū)域游戲中的材料要注重低結(jié)構(gòu)性和多功能性。低結(jié)構(gòu)性的材料對于幼兒來說更富于探索性，因而其功能和用途也更為廣泛，它可以激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，這都是源于幼兒在操作過程中根據(jù)不同游戲情境所發(fā)生的聯(lián)想和想象。加工程度越低的材料可變性就越強，而材料的不同組合方式也會進一步拓展其教育功用。例如，秋天的落葉可以成為科學(xué)區(qū)的分類材料，在美工區(qū)可以做成形象的樹葉粘貼畫，在表演區(qū)可以裝飾成草裙。這些低結(jié)構(gòu)、多功能的材料能夠最大限度地支持區(qū)域游戲活動的建構(gòu)性，從而使得幼兒經(jīng)驗的發(fā)展是基于自身的探究而不是全部來自教師的教授。材料的選擇必須注重生活性、便利性以及彼此之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)該盡量選擇那些和幼兒生活密切相關(guān)且容易獲得的材料，具體、直觀、可操作的材料可以促進幼兒的主動探索和自主學(xué)習(xí)。此外，對于材料的選擇需要有幼兒、家長的共同參與，只有這樣才能進一步提升材料的豐富性以及幼兒對活動的參與程度。

（四）優(yōu)化區(qū)域游戲評價方式，加強對主題背景下區(qū)域游戲的過程評價

區(qū)域游戲評價是為了更好地了解活動現(xiàn)狀，而主題活動內(nèi)容是動態(tài)的，因此對于對區(qū)域游戲活動的評價也應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)該強化對區(qū)域游戲的過程性評價。區(qū)域游戲的觀察與評價主要包含以下幾個方面：一是幼兒參與區(qū)域游戲的興趣和堅持程度?？从變合矚g哪些主題活動、喜歡操作哪些材料、情緒是否積極、是否專注和堅持。二是幼兒在區(qū)域游戲中的合作交往能力。看幼兒在區(qū)域游戲中所扮演的角色、如何協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系以及如何利用同伴資源來充分開展游戲活動。三是幼兒在區(qū)域游戲活動中的獨立性與創(chuàng)造性?？从變菏欠衲軌蛑鲃舆x擇游戲并獨立完成任務(wù)、是否能夠創(chuàng)造性地運用不同的方法開展游戲。四是幼兒在區(qū)域游戲活動中的認知能力，看幼兒選擇的材料是復(fù)合的還是單一的，操作方式是善于變通的還是常規(guī)單調(diào)的。一個或幾個主題背景下的區(qū)域游戲活動并不能反映和決定幼兒的發(fā)展水平，幼兒的發(fā)展是過程性的，主題背景下的區(qū)域游戲活動組織者必須從活動的過程中去評價幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進而有針對性地優(yōu)化區(qū)域游戲的組織和實施。

（五）改善教師工作環(huán)境，為主題背景下幼兒園區(qū)域游戲活動提供師資保障

教師是主題背景下區(qū)域游戲活動開展的先導(dǎo)性和決定性因素，沒有高水平的教師和優(yōu)良的工作環(huán)境，就不會有高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動。為了為幼兒園區(qū)域游戲活動提供師資保障，幼兒園一方面要為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，要讓幼兒園教師能勝任區(qū)域游戲活動的組織與教學(xué)，不致使其淪為集體教學(xué)的簡單補充;另一方面要優(yōu)化教師的工作環(huán)境，盡量減少集體會議和案頭工作時間，不要讓幼兒園各項事務(wù)性工作影響教師既定的教學(xué)安排。只有讓教師既有能力又有充分的保障條件開展區(qū)域游戲活動，才能調(diào)動他們工作的積極性和主動性，真正使主題背景下的區(qū)域游戲活動服務(wù)于幼兒的綜合發(fā)展。

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