家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

夏小英 溫劍青

[摘 要] 本研究以316名大班幼兒及其家長為研究對象，調(diào)查家長參與現(xiàn)狀，同時探究家長參與及相關(guān)背景因素對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與和家校溝通;家長參與的各維度與學(xué)前兒童整體入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性正相關(guān)，其中家庭參與正向預(yù)測學(xué)前兒童的整體入學(xué)準(zhǔn)備水平，但是學(xué)校參與和家校溝通對兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒有顯著影響;女孩的入學(xué)準(zhǔn)備整體水平高于男孩，完整家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于單親家庭，中等收入家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭。為進一步提高家長的參與水平和質(zhì)量，進而促進兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，需要轉(zhuǎn)變家長教育觀念，充分利用社區(qū)資源，豐富家長參與的形式和內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 家長參與;學(xué)前兒童;入學(xué)準(zhǔn)備

一、問題提出

兒童入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]從完整兒童發(fā)展觀的角度，美國國家教育目標(biāo)委員會（NEGP）將兒童在進入正規(guī)學(xué)校教育時應(yīng)達(dá)到的身心發(fā)展水平歸納為五個重要領(lǐng)域：身體健康與運動、情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語發(fā)展、認(rèn)知與一般知識。已有研究表明兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況與其今后的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，如果兒童在某些發(fā)展領(lǐng)域存在風(fēng)險，起點上的這種差距很有可能一直伴隨著兒童并影響其以后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[2]

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出家庭是個體成長最重要的微系統(tǒng)（Microsystem），對兒童的發(fā)展有直接作用。[3]有研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位與兒童健康狀況、認(rèn)知和社會情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)都存在很大聯(lián)系，且其影響將從兒童出生一直持續(xù)到成年。[4][5]也有研究認(rèn)為家庭社會經(jīng)濟地位對兒童發(fā)展的影響往往是通過父母直接參與子女的教育活動來實現(xiàn)的。[6]這里的家長參與是指家長或監(jiān)護人在兒童的教育過程或?qū)W習(xí)活動中，為增進其學(xué)業(yè)表現(xiàn)而進行的參與活動。有效的家長參與能夠促進幼兒語言、認(rèn)知、情緒和社會性多方面的發(fā)展。西方已有研究發(fā)現(xiàn)家長參與的程度越高，其子女的學(xué)業(yè)成就和社會性發(fā)展越好，行為問題越少。[7][8]參加過家長參與干預(yù)培訓(xùn)的父母在家中為孩子提供更多的語言和認(rèn)知刺激，其孩子的認(rèn)知成績比沒有參加該類培訓(xùn)的家長的孩子高。[9]

家長參與是一個多維度的概念，國際上應(yīng)用得最為廣泛的是愛普斯坦（Epstein）的六維度分類模型：養(yǎng)育，交流，志愿者活動，家庭學(xué)習(xí)，參與學(xué)校事務(wù)決策和與社區(qū)合作。[10]其中養(yǎng)育、家庭學(xué)習(xí)和與社區(qū)合作主要發(fā)生在家庭中，而志愿者活動和參與學(xué)校事務(wù)決策則發(fā)生在學(xué)校中，交流主要指家長與學(xué)校的溝通交流。根據(jù)家長參與發(fā)生場所的不同，美國學(xué)者范圖左（Fantuzzo）進一步將愛普斯坦的家長參與模型分為三個維度：學(xué)校參與、家庭參與和家校溝通。[11]學(xué)校參與包括參加學(xué)校家長會，在學(xué)校擔(dān)任志愿者，參加學(xué)校開放日以及在學(xué)校董事會擔(dān)任委員，參與學(xué)校事務(wù)管理等較高層次的活動。家庭參與是指家長參與學(xué)校以外的教育活動，如為孩子提供安靜的學(xué)習(xí)場所，進行親子閱讀等語言和認(rèn)知教育活動，與子女談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的事情，帶孩子去書店、參觀博物館等。家校溝通主要包括家長就兒童的課業(yè)和在校表現(xiàn)與學(xué)校教師通過各種形式進行的溝通與交流。

家長參與的含義在不同文化群體中有不同的解讀，家長參與的形式和程度因文化背景的不同也會存在一定的差別。如美國有研究發(fā)現(xiàn)，非裔家長參與學(xué)校活動和家校溝通的頻率顯著低于美國白人家長;[12]華裔家長更多地在家里系統(tǒng)地指導(dǎo)兒童，而美國白人家長則更愿意在學(xué)校擔(dān)任志愿者，參與學(xué)校事務(wù)。[13]國內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)中國家長注重在家庭開展語言和認(rèn)知活動、輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，而參與學(xué)?；顒虞^少。[14]可見，不同文化背景下的家長參與可能呈現(xiàn)不同的特點，而國內(nèi)關(guān)于家長參與學(xué)前兒童教育的實證研究還比較少，有必要進一步調(diào)查我國家長參與學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，進而分析其文化背景影響因素。

不同形式的家長參與因其特點不同對兒童的發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。有研究表明家長參與家庭活動，開展語言和認(rèn)知游戲活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)技能的獲得和良好社交能力的培養(yǎng)。[15]也有研究認(rèn)為家長參與學(xué)校教育活動能夠潛移默化地向孩子傳遞學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，幼兒會逐漸內(nèi)化學(xué)業(yè)的價值，有利于形成對學(xué)校的積極態(tài)度。[16]家校溝通不僅有助于培養(yǎng)良好的親師關(guān)系，為兒童在校的學(xué)習(xí)與生活提供支持，而且有利于增長家長的育兒知識和技能，提高家長參與活動的有效性。[17]目前關(guān)于不同形式的家長參與對兒童發(fā)展影響的研究結(jié)果卻不完全一致。如范圖左（Fantuzzo）及同事們的研究發(fā)現(xiàn)家長參與家庭教育活動對兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、接受性詞匯技能和較低的問題行為均有顯著的積極效應(yīng)，而學(xué)校參與和家校溝通兩種參與形式對兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為問題的影響甚微。[18]還有一些研究結(jié)果顯示家長參與學(xué)?；顒迂?fù)向預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會能力。[19][20]查閱國內(nèi)相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于家長參與對兒童發(fā)展的影響多集中在中小學(xué)生，不同形式的家長參與對學(xué)前兒童發(fā)展的影響仍然不太清楚。

綜上所述，家長參與對兒童發(fā)展影響的研究結(jié)論大多在西方文化背景下進行，諸多結(jié)論是否適用于我國的家長和兒童還有待于實證的檢驗，特別是家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響的實證研究在國內(nèi)仍然比較缺乏。本研究嘗試在中國文化背景下探究家長參與的現(xiàn)狀以及家長參與對學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，有助于我們制訂合理的家庭干預(yù)策略，對提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平，提升家長參與的有效性具有積極的意義。

二、 研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣法選取上海市四所公辦幼兒園（1所市級示范園，1所一級園，2所二級園）的大班幼兒及其家長為研究對象。共發(fā)放問卷341份，回收324份，回收率為95.0%，其中有效問卷為316份，有效率為97.5%。家長和幼兒的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1. 家長參與問卷。

本研究采用美國學(xué)者范圖左（Fantuzzo）編制的家庭參與問卷（Family Involvement Questionnaire， FIQ）來調(diào)查家長參與的形式和程度。[21]該問卷有36個題項，采用4點計分法，“很少”計1分，“有時”計2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”計4分，得分越高，表示家長的參與程度越高。中西方家長參與的內(nèi)容因教育體制和文化差異而存在不同，本研究對英文版《家庭參與問卷》進行了翻譯和修編。具體過程主要分為以下4個步驟：（1）順譯（forward translation），將英文量表翻譯成中文量表。（2）專家審議（expert review），請兩名具有中美兩國教育背景的學(xué)前教育領(lǐng)域的專家審查修正。（3）回譯（back translation），由一名具有英語國家長期留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者將修訂后的中文稿回譯成英文，并與英文原稿逐字逐句核對，確保語言和概念上基本一致。（4）預(yù)測試（pilot study），將翻譯后的中文版問卷發(fā)給18名大班幼兒家長填寫，并選擇其中幾名家長做問卷后的訪談，根據(jù)反饋結(jié)果對中文版問卷進行修改，以確保題項的文化敏感性和語言文字的適宜性。隨后對中文問卷進行主成分因素分析，剔除“為學(xué)校捐款”等負(fù)荷因子較低的項目，最終形成29個題項的問卷。修訂后的家長參與問卷包含三個維度：家庭參與、學(xué)校參與和家校溝通，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）分別為0.836、0.881和0.920，均達(dá)到心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備評價量表。

學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備評價采用加拿大麥克馬斯特大學(xué)兒童研究中心編制的《早期發(fā)展工具》（Early Development Instrument，EDI）。[22]國際上廣泛應(yīng)用的入學(xué)準(zhǔn)備測量工具大多側(cè)重對兒童言語、認(rèn)知發(fā)展和知識技能方面的測查，對兒童身體健康發(fā)展，情緒發(fā)展、社會性發(fā)展等領(lǐng)域的評價比較少。EDI由103個題項構(gòu)成，包含兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五個發(fā)展領(lǐng)域：身體健康、社會能力、情緒成熟、語言與認(rèn)知發(fā)展、溝通技能與一般知識。每一個發(fā)展領(lǐng)域包含若干個問題，每個題項的得分最低為0分，最高為10分，計算出來的平均分代表幼兒在該領(lǐng)域的得分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展越好。該量表有良好的內(nèi)部一致性信度，Cronbach α系數(shù)在0.84～0.96之間，重測信度為0.82～0.94之間，能夠有效地預(yù)測兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。中國版的《早期發(fā)展工具》（Chinese Early Development Instrument，CEDI）在香港實施被證實具有良好的心理測量指標(biāo)特征，可以用于評定中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。[23]

3. 家庭背景信息調(diào)查表。

已有研究表明家庭社會經(jīng)濟地位的差異是影響個體成長的重要因素，社會經(jīng)濟地位不利的兒童整體入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著低于家庭社經(jīng)地位高的同齡人。[24]家庭結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子的問題行為和學(xué)習(xí)困難水平高于完整家庭的兒童。[25]根據(jù)兒童入學(xué)準(zhǔn)備可能的影響因素，本研究設(shè)計了家庭背景信息調(diào)查表，內(nèi)容包括家長的性別、學(xué)歷、家庭月收入、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)類型、是否為獨生子女等來調(diào)查影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的家庭背景因素。

（三）研究過程

首先，通過幼兒園教師向家長發(fā)放知情同意書，向家長說明研究目的和實施過程，如果家長愿意參加，在知情同意書上簽名，同時允許研究者收集其子女的入學(xué)準(zhǔn)備得分。為了保護研究對象的隱私，家長問卷和兒童入學(xué)準(zhǔn)備評價量表采用匿名形式，通過編號相匹配。然后，家庭背景信息和家長參與問卷由幼兒園帶班老師發(fā)給家長，并向家長說明問卷填寫的注意事項，第二天由家長交回。收集好家長問卷后，接著研究主試向幼兒的帶班教師發(fā)放入學(xué)準(zhǔn)備評價量表。為減少評測者之間的評分誤差，本研究參考中國版《早期發(fā)展工具》在香港施測時的教師培訓(xùn)程序和培訓(xùn)內(nèi)容對帶班教師進行培訓(xùn)，確保評測教師采用一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于《早期發(fā)展工具》涉及兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五個發(fā)展領(lǐng)域，評價的內(nèi)容比較多，教師需要對幼兒全面系統(tǒng)地觀察才能做出客觀的評定。因此，本研究中教師可以在入學(xué)準(zhǔn)備評價量表發(fā)放后的一個月時間內(nèi)，結(jié)合日常觀察，對班級幼兒依次進行入學(xué)準(zhǔn)備評價，最后由研究主試統(tǒng)一收回。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，通過描述性統(tǒng)計和差異分析調(diào)查家長參與的現(xiàn)狀，通過獨立樣本t檢驗和單因素方差分析來找出影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的背景因素，采用皮爾遜相關(guān)性分析和多元回歸分析來探究家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。

三、研究結(jié)果

（一）家長參與的現(xiàn)狀

如表2所示，家長參與兒童教育活動的頻率總體處于“有時”和“經(jīng)?！敝g （M=2.28，SD=0.50）。家長參與程度最高的是家庭參與（M=2.85，SD=0.62），其次是學(xué)校參與（M=2.03，SD=0.62），參與程度最弱的是家校溝通（M=2.01，SD=0.67）。三個方面的家長參與情況表明中國家長對家庭參與比較重視，參與投入也相對較多。

將三種形式的家長參與活動進行差異分析，發(fā)現(xiàn)家長家庭參與、學(xué)校參與和家校溝通的參與程度存在顯著性差異（F（1，300）=338.25，P<0.001）。進一步兩兩比較檢驗發(fā)現(xiàn)家長的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與（P<0.001）和家校溝通（P<0.001）。家長的學(xué)校參與和家校溝通參與度不存在顯著性差異（P>0.05）。

（二）不同背景的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平差異比較

一系列獨立樣本t檢驗和單因素方差分析表明幼兒的性別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭月收入水平影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的水平。不同性別幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性差異（t=-3.99，P<0.001），女孩的入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于男孩。來自完整家庭和單親家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性差異（t=2.22，P<0.05），完整家庭中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)好于單親家庭中的幼兒。家庭的月收入水平與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平相關(guān)（F（2，301）=3.07，P<0.05），中等收入家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭。家長的性別，家長的受教育水平，子女是否為獨生與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的狀態(tài)沒有顯著性關(guān)系（如表3所示）。

考慮到幼兒性別、家庭收入和家庭結(jié)構(gòu)對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，這些變量將在研究家長參與對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響時用作控制變量。

（三）家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

1. 家長參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)性分析。

如表4所示，家長參與的各維度與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在顯著性相關(guān)。學(xué)校參與與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.13，P<0.05。家庭參與與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.21，P<0.001。家校溝通與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.14，P<0.05。

2. 家長參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的回歸分析。

為檢驗三種形式的家長參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系，分別以兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平為因變量，以家長參與的三種形式為自變量，把幼兒性別、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)作為控制變量進行分層回歸分析。第一層放入幼兒性別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭收入，第二層放入三種形式的家庭參與。結(jié)果呈現(xiàn)在表5（見下頁）中。

多元回歸分析結(jié)果表明家庭背景因素解釋了兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備7.5%的差異（ΔR2=0.075，F(xiàn)[3，286]=7.77，P<0.001）。幼兒的性別正向預(yù)測兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平 （β=0.23，P<0.001），女孩入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于男孩。三種形式的家長參與解釋了兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備2.9%的差異（ΔR2=0.029，F(xiàn)[6，283]=3.06，P<0.05）。三個家長參與維度中，家庭參與顯著正向預(yù)測兒童總體的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)（β=0.14，P<0.05），學(xué)校參與和家校溝通不能顯著預(yù)測兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平。

四、討論

（一）家長參與的總體情況

在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過程中，家長的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與和家校溝通，這與以往關(guān)于中國家長參與的研究結(jié)論基本一致。[26][27]國內(nèi)關(guān)于家長參與的研究普遍發(fā)現(xiàn)中國家長較多地參與家庭教育活動而較少參與學(xué)?；顒?。這一方面可能是因為中國歷來尊師重教，認(rèn)為教師是學(xué)校教育方面的專家，好家長應(yīng)該遵守學(xué)校的要求在家里監(jiān)管好自己的孩子，注重在家里對幼兒的輔導(dǎo)，提供教育和學(xué)習(xí)的機會。同時，很多中國家長也不十分了解參與學(xué)?；顒訉ψ优l(fā)展與學(xué)習(xí)上的重要性。如果家長對學(xué)校的教育不滿意，通常會通過利用家庭資源或在外報輔導(dǎo)班來彌補學(xué)校的缺陷，而不是與學(xué)校交流溝通。另一方面我國幼兒園對家長參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備未能引起足夠的重視，學(xué)校提供家長參與的機會比較少，學(xué)校組織的一些活動有時與家長參與的時間安排上有沖突。

（二）學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的背景影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性別、家庭收入和家庭結(jié)構(gòu)與兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)果與以往入學(xué)準(zhǔn)備的許多研究結(jié)論一致。國內(nèi)一項關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的研究發(fā)現(xiàn)女孩的言語發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、身體健康與運動技能發(fā)展都要好于男孩。[28]加拿大學(xué)者的一項全國性學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查也顯示男孩出現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的風(fēng)險高于女孩。[29]這種差異可能是由于男女兒童的發(fā)展性差異，如相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)女孩的言語發(fā)展，尤其是語言表達(dá)能力要優(yōu)于男孩。[30]在生長速率上，女孩在身高、體重方面的增長速度整體上也快于男孩。因此，家長在參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過程中應(yīng)該關(guān)注兒童發(fā)展的性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)中等收入家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭，這一研究結(jié)果說明了家庭的經(jīng)濟收入在一定程度上會影響幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平。已有研究表明來自貧困家庭的兒童存在入學(xué)準(zhǔn)備風(fēng)險的可能性要大于來自富裕家庭的兒童。[31]經(jīng)濟條件好的家庭有能力將金錢用于兒童的發(fā)展，而經(jīng)濟條件比較差的家庭，收入大部分用于家庭必需品開支，對兒童的教育和發(fā)展的經(jīng)濟投入會相對較少。本研究顯示家庭結(jié)構(gòu)也是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的一個因素，來自完整家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于來自單親家庭的孩子。美國一項有關(guān)單親家庭對兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展影響的研究發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)齡前兒童的發(fā)展影響不太明顯，單親家庭和非單親家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展沒有顯著性差異。[32]然而本研究中單親家庭的樣本量比較小，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)齡前兒童發(fā)展的影響還需要擴大單親家庭樣本進一步研究。

（三）家長參與對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

雙變量相關(guān)分析顯示家長參與各維度與兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平均存在顯著性正相關(guān)，家長在家庭活動、學(xué)?；顒雍图倚贤ǚ矫娴膮⑴c度越高，兒童總體的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)越好。這說明家長不僅應(yīng)該重視家庭參與，在家里營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的各項活動，經(jīng)常與教師交流子女的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，從學(xué)校獲得幫助孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略，為孩子的入學(xué)準(zhǔn)備提供支持和幫助。在控制了相關(guān)家庭背景變量后，多元回歸分析結(jié)果顯示三種家長參與形式可以顯著預(yù)測兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平，這一結(jié)果為家長參與在兒童早期教育中的重要作用提供了事實依據(jù)，學(xué)校可以和家長合作共同促進兒童的發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高。

本研究發(fā)現(xiàn)家庭參與顯著正向預(yù)測學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，這與國內(nèi)外的許多研究發(fā)現(xiàn)基本一致。如美國的一項調(diào)查顯示家長的家庭參與能夠顯著預(yù)測兒童的接受性詞匯能力、問題行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭參與活動如“在家里為孩子提供一個學(xué)習(xí)的地方”“帶孩子去博物館、動物園等”“定期為孩子提供學(xué)習(xí)資源”“檢查孩子的功課”“與孩子談?wù)搶W(xué)校的功課和常規(guī)活動”等，對學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和問題行為有積極的影響。[33]香港學(xué)者劉怡虹等人在研究中也發(fā)現(xiàn)家長參與家庭教育活動是兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最強的一個預(yù)測因素。[34]家長與子女談?wù)搶W(xué)校的功課和常規(guī)活動，能夠幫助孩子強化在學(xué)校習(xí)得的知識。同時子女也能看到家長對教育的重視，家長在教育上的積極參與可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性，從而取得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者孫蕾在研究家庭環(huán)境對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究中發(fā)現(xiàn)，家長在家里為孩子提供圖書、益智玩具等教育資源，家長給孩子講解自然和科學(xué)知識，帶孩子觀看演出、參觀動物園和博物館，親子共讀，在家輔導(dǎo)孩子的學(xué)校作業(yè)等與孩子的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)。[35]可見，增強家長的家庭參與度可以有效地促進兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。

與家庭參與活動相比，本研究中學(xué)校參與和家校溝通對兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒有顯著影響，這一研究結(jié)果與國內(nèi)外已有的研究結(jié)論部分一致。如有的研究發(fā)現(xiàn)家庭參與對兒童發(fā)展的影響顯著高于學(xué)校參與和家校溝通，三種形式的家長參與同步回歸分析顯示，在家庭參與的作用下，學(xué)校參與和家校溝通不能顯著預(yù)測學(xué)前兒童的發(fā)展結(jié)果。[36]香港學(xué)者劉怡虹等人在同時考察不同家長參與形式對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響時，也發(fā)現(xiàn)只有家長教導(dǎo)、作業(yè)參與、語言認(rèn)知等基于家庭的參與活動對兒童入學(xué)準(zhǔn)備有顯著的影響，而學(xué)校參與和家校溝通的影響不顯著。[37]然而，目前有許多研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)校參與和家校溝通對兒童發(fā)展有顯著的積極影響。例如馬肯（Marcon）的研究發(fā)現(xiàn)家長參與學(xué)校教育程度越高，學(xué)齡前兒童在積極發(fā)展和學(xué)業(yè)技能方面的表現(xiàn)越好。[38]摩可米克（Mccormick）等人的研究也發(fā)現(xiàn)家長積極參加學(xué)校活動，如在學(xué)校擔(dān)任志愿者、參加籌款活動等，子女的行為問題水平越低。[39]父母愿意花時間參與學(xué)校的活動，能夠向子女傳遞學(xué)校教育的重要性，有利于培養(yǎng)子女對學(xué)校的積極態(tài)度，教師對于家長積極參與的小孩的發(fā)展也會給予高度的關(guān)注，有利于幼兒的積極健康發(fā)展。

本研究中學(xué)校參與和家校溝通對兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響甚微，一方面可能是因為家長在學(xué)校參與和家校溝通方面的參與度比較低，導(dǎo)致這兩種參與形式效應(yīng)不顯著。另一方面可能是家長在參與學(xué)校活動和與學(xué)校溝通交流方面參與質(zhì)量不高。國內(nèi)家長參與學(xué)校教育呈現(xiàn)出被動性和邊緣性的特點，家長會上家長們通常被動地坐著被告知孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和問題，沒有機會與教師建設(shè)性地交流如何教育孩子的問題行為，更好地為孩子的入學(xué)準(zhǔn)備提供支持。家校溝通大多通過每月一次的家校聯(lián)系手冊、家?；泳W(wǎng)站等間接的交流形式，往往形式大于內(nèi)容，家?；拥馁|(zhì)量不高，對兒童的直接影響也比較小。另外，學(xué)校參與和家校溝通可能通過家庭參與這一路徑間接地影響兒童的發(fā)展，家庭參與的中介作用也可能導(dǎo)致影響效應(yīng)不顯著。家長通過參加學(xué)?；顒涌梢粤私庾优趯W(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更清楚地認(rèn)識自己孩子的能力水平，進而給幼兒更有針對性的家庭教育和指導(dǎo)。家長通過與教師們溝通交流可以獲得相關(guān)的育兒技能和信息來幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，這些信息資源可以進一步提升家長參與家庭教育活動的質(zhì)量。可見，學(xué)校參與和家校溝通可能通過家長的家庭參與間接地影響兒童的發(fā)展。

五、教育建議

（一）轉(zhuǎn)變家長教育觀念，增強家長的全面參與意識

目前，我國幼兒家長雖注重孩子的教育，但缺乏正確的教育理念。如部分家長認(rèn)為教師是學(xué)校教育方面的專家，家長只需要配合執(zhí)行幼兒園的安排和要求即可。家長大多以“局外人”的身份被動參與，缺乏主動參與意識。家長對家長參與的認(rèn)識也比較片面，只注重在家里對幼兒的教育指導(dǎo)，不十分了解參與學(xué)?；顒訉ψ优畬W(xué)習(xí)和發(fā)展上的重要性。為此，今后可以通過開展家長課堂、發(fā)放宣傳冊等形式，增進家長對參與幼兒園教育及其作用的認(rèn)識，提高家長對學(xué)校參與和與教師溝通等方面的參與意愿。家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，增強教育孩子的主體意識，主動與學(xué)校教師聯(lián)系，為幼兒園的教育活動提供幫助和支持，做到家園協(xié)同，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）豐富家長參與的形式和內(nèi)容，激發(fā)家長參與的積極性

國內(nèi)許多幼兒園對家長參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備未能引起足夠的重視，提供家長參與的機會也比較少，學(xué)校組織的活動往往形式大于內(nèi)容，實際效果不如人意，導(dǎo)致家長參與的積極性不高。學(xué)校應(yīng)豐富家長參與的形式和內(nèi)容，開展多樣化的親子活動如郊游、傳統(tǒng)節(jié)日活動、圖書展覽會、幼兒音樂會等為家長提供參與學(xué)校教育的機會。定期舉辦增進家長之間相互溝通的社交活動，家長之間可以分享一些成功的育兒經(jīng)驗以利于相互學(xué)習(xí)和借鑒。改變家長會的組織方式，采用一對一的面談形式，教師把展現(xiàn)幼兒一學(xué)期表現(xiàn)的成長記錄單、幼兒活動中的作品等收集起來，向家長描述幼兒的發(fā)展情況，家長也可以就自己關(guān)注的問題向教師詢問，教師與家長在相互尊重的前提下就幼兒的表現(xiàn)進行深入交流。教師也應(yīng)對家長參與采取開放的態(tài)度，對如何在家庭中延伸教育內(nèi)容向家長提出適宜的建議。

（三）吸納社區(qū)資源，提升家長參與的質(zhì)量

在實踐中可以與社區(qū)合作，采用多種途徑為家長參與提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)?？梢蚤_展公益性育兒講座，舉辦家長工作坊和研討班等形式的教育培訓(xùn)，為家長提供有助于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效策略。如怎樣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如何糾正孩子的不良行為，如何輔導(dǎo)孩子與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，如何平衡家長的直接參與和為孩子的自主學(xué)習(xí)提供支持等，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，提高家長參與的質(zhì)量和有效性，使得家長能夠更加科學(xué)合理地參與到兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過程中去。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要從一線城市收集，研究對象也大多來自社會的中上階層，因此研究結(jié)論的推廣性受到限制，可能更多地適用于社會中上階層，而不適用于普通樣本或社會經(jīng)濟地位處境不利的家庭，以后的研究可以擴大樣本容量，從經(jīng)濟發(fā)展多樣化的城市、農(nóng)村取樣，研究探索影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的多種因素。其次本研究只是橫斷面的調(diào)查，未來的研究可以做早期家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)狀態(tài)影響的追蹤性調(diào)查，哪些參與形式是有效的，怎樣參與對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展最有利，從而針對家長參與提出具體切實可行的建議。再次，本研究只是從家長參與的程度上考察家長參與對兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，以后的研究可以從家長參與的數(shù)量和質(zhì)量方面同時探究家長參與對兒童發(fā)展的影響，為促進學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)提供有針對性的實踐建議。

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