提高小學教育中數(shù)學教師課堂提問技能的對策探索

摘 要：課堂提問是一項基本的教學手段，特別是小學教育中數(shù)學教師的課堂，更離不開提問環(huán)節(jié)，而社會不斷進步的今天，以教師提問、學生回答的傳統(tǒng)方式存在許多弊端，因材施教、寓教于樂的教學目標未能完全實現(xiàn)，需要進一步探索和創(chuàng)新。因此，本文就從小學數(shù)學教育為切入點，針對小學教育中數(shù)學教師課堂提問的技能問題進行相關的研究與探討。

關鍵詞：小學 數(shù)學 教師 課堂 提問

大家都知道，數(shù)學學習不是簡單的模仿與記憶，更需要結合實際去因材施教。當前，隨著社會文化不斷進步，人們對于小學教育的需求和期待越來越高，特別是數(shù)學作為一門僅以數(shù)字為主的學科，教師課堂提問的技能受到了廣泛關注。因此，如何提高小學數(shù)學課堂教育的質(zhì)量，如何使課堂提問活躍、新穎、有效率，成為教育機構關注的重中之重。[1]

一、小學數(shù)學課堂提問遇到的瓶頸

課堂提問是教師與學生之間最好的溝通橋梁，高效的課堂提問，是提升教學質(zhì)量的重中之重。然而，當前的小學教育中，尤其是數(shù)學課堂，教師的提問大多數(shù)保留了傳統(tǒng)的教學模式，其達到的效果僅僅是提升了少數(shù)學生的思維能力，實現(xiàn)整體水平提升還存在幾點瓶頸問題：[2]

1.重視程度不夠

多數(shù)教師對提問的方式?jīng)]有給予高度重視，認為依照傳統(tǒng)的教學模式即可，無需改變和創(chuàng)新，且創(chuàng)新出來的新方法還需要反復推敲、課前做足功課，導致教師備課工作量加大。這些因素極大局限了教師課堂提問的思維。

2.方式傳統(tǒng)導致教師缺乏提問的動力

有的教師在提問時只是例行流程，提出問題或過易、或過難，還有的沒有留給學生獨立思考的時間，便給出了答案，導致學生思考的主動性被弱化，學習效率無法提高，教學成果不盡人意。

3.提出的問題缺乏針對性

教師在提問過程中沒有考慮到學生之間感知問題難度的差異性，提問難易程度把握不準確，教師也無法全面掌握學生整體學習情況，存在一定的局限性。

二、提升課堂提問技巧的意義

我們常說“問題導入法”是教學中最有效、最直接的方式技巧，一個問題的拋出可以展開很多相關的問題分析，因此，有效提升課堂提問的教學策略、提高教師的提問技巧，并將其運用到小學教育的數(shù)學課堂活動中，有著重要的意義。主要體現(xiàn)在：

1.能夠最大程度提高學生課堂利用率

課堂注意力集中，是學生有效利用課堂的最關鍵因素，提高提問技巧，能讓教師與學生之間形成活躍有效的互動，從而促進教師了解學生的學習情況，學生與教師拉近距離后愿意通過提問來解決遇到的難題。

2.能夠創(chuàng)新思維突破傳統(tǒng)課堂的限制

有吸引力的提問對于引導學生主動參與課堂活動有著積極作用，學生的自主學習能力、動腦思考能力得到有效拓展，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。

3.有助于整體教學水平的提高

創(chuàng)新提問技巧，就能夠使教學不再僅僅是有利于個體，而是帶動課堂整體效果的提升，有助于學生的全面發(fā)展和教學遠大目標的順利實現(xiàn)。

三、數(shù)學課堂有效提問的技能

小學教育中數(shù)學課堂的有效提問，要根據(jù)教學內(nèi)容為學生精心設計，并針對小學生年齡特點，結合游戲、繪畫、互動、競賽等方式提高問答環(huán)節(jié)吸引力，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生主動參與、愿意參與的積極性，最終實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

1.以情景切入法引入問題，做到有心而無痕

所謂“興趣是最好的老師”，因此，從心理學角度分析，小學生的特點是容易被故事、情景、游戲所吸引，單調(diào)枯燥的提問無法使他們專心探索。因此，課堂提問最直接的技巧就是改變原始的直接拋出問題，而是把問題精心設計出開放型、實踐性的生活情景、故事情節(jié)或游戲規(guī)則，對提高他們的注意力會起到事半功倍的效果。同時，情境切入也能幫助學生建立一定的知識鏈接，在實際生活過程中，學生能夠主動發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題，并應用數(shù)學理論解決實際問題，這才真正把數(shù)學運用到生活，才是學好數(shù)學的真諦。

舉個簡單的例子，假設今天的教學安排是小數(shù)計算問題，如：3.5+1.5=？那么今天開課我們就可以找?guī)讉€同學上來做一個配對游戲，假設這幾個同學的編號分別為1、2、3、4、5、6，他們當中單號同學都代表3.5，雙號同學代表1.5，老師說一個數(shù)字，6名同學就要自己組合，使他們代表的數(shù)字相加等于老師要求的數(shù)字，比如，老師說組成5，那么就需要一個3.5和一個1.5的同學去組合，有限時間內(nèi)完成組合且符合規(guī)則的給予獎勵，以此類推。

2.以分組討論法展開問題，做到深入而透徹

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，往往都是老師站在講臺上，提出某個問題，下面的學生仰視著老師，舉手回答。這種以老師提問為主、學生回答為輔的模式，往往只能使一兩名優(yōu)等生印象深刻，甚至會讓稍落后的學生失去信心，如果遇到有難度的問題，學生甚至會全體沉默，迫使老師點名提問，這并不是利于班級整體進步與發(fā)展的有利措施。為了改善這個問題，教師要主動走下講臺，學生可以自由組合，把傳統(tǒng)的提問改為分組討論，在小組中設置隊長、隊員，每名隊員都要有分工、有思路、有招法，最終由小組選出代表回答問題。如此，不僅能加強學生之間的交流合作，建立團隊意識，更能夠激發(fā)全員的思維，起到“頭腦風暴”的特效，從而激發(fā)課堂吸收率整體提升。

3.以循序漸進法分解問題，做到巧妙而通俗

受各方面因素影響，學生與學生之間是存在著明顯的個性化差異的，不同的學生基礎不同，知識“消化”能力也不同。如果教師在數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)一概而論，沒有考慮到這一差異性，將會限定學生的思維，造成個體能力差異較大的現(xiàn)象。因此，教師在課堂進行提問時，應充分關注這一點，把握好提問的難易度，根據(jù)學生基礎類別的差異采用不同的提問方式，通過循序漸進的方法把難題分解，采用畫圖、舉例、思維導圖等多元化方法巧妙地使問題通俗化，提高每名學生的主動參與性和思維活躍性，這樣理解快的學生能夠加強鞏固，理解慢的學生能夠透徹掌握，還能增強主動探索深層問題的積極性，從而促進整體教學水平的提升，真正做到因材施教。

結語

教育是永恒的課題，它的創(chuàng)新和發(fā)展永無止境。在小學教育數(shù)學教學的課堂上，提問作為教師最主要、最常用的教學手段，在小學數(shù)學教學質(zhì)量的追求中發(fā)揮著重要作用。因此，小學數(shù)學教師應不斷提高重視程度，時刻把握學生特點，開展特色化教學模式，讓課堂提問成為達到教學目標的制勝法寶。

參考文獻

[1]張國理.巧妙提問構建高效數(shù)學課堂探研[J].成長之路，2018（10）.

[2]伏林霞.淺談提升小學數(shù)學課堂提問有效性的途徑[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）.

作者簡介

黃光平（1969—），男，籍貫：四川省儀隴縣，學歷：大專，工作單位：攀枝花市仁和區(qū)金江中小學，職稱：中級教師。