高考改革述評(píng)——參考馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》

常珍珍

摘要：高考是牽涉千家萬(wàn)戶的大事。中國(guó)自恢復(fù)高考以來經(jīng)歷了多次重大的高考改革。改革在取得一定成果的同時(shí)，也存在一些問題。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)始終記住：學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體。

關(guān)鍵詞：高考改革;實(shí)踐;個(gè)體能動(dòng)性

高考改革事關(guān)重大，向下關(guān)涉基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和方法，向上關(guān)涉高等學(xué)校的人才選拔和社會(huì)流動(dòng)。本文嘗試梳理中國(guó)自恢復(fù)高考以來幾次重大的高考改革，探索高考改革的誤區(qū)，并對(duì)未來的高考改革提出期望。

一、自恢復(fù)高考以來高考改革的發(fā)展歷程：

（一）全面恢復(fù)時(shí)期

恢復(fù)高考的最初幾年，高考科目分為文、理兩大類。這一時(shí)期，高考對(duì)于人們而言，是改變出身的唯一機(jī)會(huì)，因此競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。正是這樣的意義，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)校也一味追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

（二）“3+2”時(shí)期

上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初，社會(huì)對(duì)高考?jí)毫ο轮袑W(xué)片面追求升學(xué)率的詬病聲不絕于耳，會(huì)考制度應(yīng)運(yùn)而生。在會(huì)考制度基礎(chǔ)上，高考采用“3+2”方案，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，“2”在文科中指政治、歷史，在理科中指物理、化學(xué)。[1]“3+2”在協(xié)調(diào)了與會(huì)考關(guān)系的同時(shí)，也帶來了學(xué)生選擇單一、在高考科目壓力下培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡等問題。

（三）“3+X”時(shí)期

1999年國(guó)家指出要通過高考制度的變革推進(jìn)素質(zhì)教育。隨后教育部發(fā)布“3+X”高考改革方案，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，“X”指物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理或綜合科目，“3+X”注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也給了學(xué)生較大的自主選擇權(quán)。

（四）“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)”時(shí)期

在“3+X”時(shí)期，一些省市在發(fā)展中逐漸變成“3+綜合能力測(cè)試+X”，綜合能力測(cè)試的綜合性決定了它不為學(xué)科發(fā)展的專業(yè)性服務(wù)，同時(shí)還造成了學(xué)生壓力過大，于是在2007年之后高考科目設(shè)置演變?yōu)槲覀兯熘摹?+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)”?！?+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)”一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也更傾向于學(xué)生的學(xué)科專業(yè)性發(fā)展，但是選擇仍然是受限的。

（六）“3+3”時(shí)期

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題很早之前就受到了關(guān)注，然而在應(yīng)試壓力下一些致力于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的改革奏效不大。2014年至今，已有多個(gè)省份公布“3+3”新高考改革方案，第一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，第二個(gè)“3”指學(xué)生自主從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治中選擇的3門科目。新的高考改革方案將最大程度尊重學(xué)生的選擇，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力。

二、高考改革的誤區(qū)表現(xiàn)形式：

（一）設(shè)計(jì)改革和進(jìn)行改革不統(tǒng)一

馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中以實(shí)踐觀為理論基礎(chǔ)，提到“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實(shí)踐”[2]，在這里馬克思把社會(huì)的變化和發(fā)展歸結(jié)于實(shí)踐，把社會(huì)生活的本質(zhì)歸結(jié)于實(shí)踐，把人的改變歸結(jié)于實(shí)踐。[3]理論來源于實(shí)踐，理論要符合實(shí)踐。最新一次高考改革的“3+3”方案旨在最大程度尊重學(xué)生的主體性，但在實(shí)際實(shí)行過程中，普通水平高中的師資、教學(xué)設(shè)備等可能會(huì)面臨極大的挑戰(zhàn)，不少高中只能以有限的“套餐組合”提供選課方案，自由選課可能受限。

在馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中還有一段非常精彩的描述，“哲學(xué)家們只是以不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[4]。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過程中要改造世界，教育的目的是革命的實(shí)踐活動(dòng)。去年秋季開學(xué)初，好多高中提出推遲推行新高考改革方案，原因在于學(xué)校的條件以及學(xué)生的水平難以適應(yīng)新高考改革方案。這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)良好的改革方案的同時(shí)，也要注意并妥善處理好實(shí)際改革中的問題。

（二）變革形式和變革本質(zhì)不統(tǒng)一

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出，舊唯物主義學(xué)說忘記了“環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”。[5]馬克思在肯定人受環(huán)境和教育的影響的同時(shí)也肯定了人在環(huán)境的改造和受教育過程中的能動(dòng)性作用。教育的本質(zhì)是以人為主體的活動(dòng)，人的本質(zhì)也就在于能動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐。

在我們高考改革過程中，我們較多地強(qiáng)調(diào)了外在形式的改變，而對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)還不夠。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年很火爆的一種課堂模式，這一模式的初衷是好的，但是在實(shí)際運(yùn)行中由于老師參差不齊的教學(xué)水平和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一模式顯然已經(jīng)變了味。正如馬克思在另一篇著作中對(duì)比蜘蛛和織工的活動(dòng)那樣，織工的活動(dòng)之所以有意義，是因?yàn)榭椆ぷ鳛槿耍浠顒?dòng)是一種對(duì)象性活動(dòng)。我們的改革也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到蜘蛛和織工的不同，不能只是讓“蜘蛛”換結(jié)網(wǎng)的方式，問題的關(guān)鍵在于讓“織工”認(rèn)識(shí)到這是他的有意義的能動(dòng)的活動(dòng)。

三、高考改革的未來展望：

高考改革一直在路上，我們期望在高考改革下學(xué)生能夠真正快樂地學(xué)習(xí)。

（一）改進(jìn)高考改革方案

回顧我們這些年的高考，重點(diǎn)一直是科目的改革，而錄取制度的改革卻觸及很少。在最新一輪的高考改革中，考試的科目調(diào)整了，考試次數(shù)也增加了，但是最終仍然是參考總分、結(jié)合志愿錄取。雖然提出參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作過程中非常困難。在這樣的改革下，會(huì)引發(fā)新的功利和應(yīng)試價(jià)值取向。因此，高考改革的方案還有很大的改進(jìn)空間。

（二）完善改革配套措施

在配套措施沒有建設(shè)好的情況下，新的方案作為指揮棒，帶來的只能是形式上的改變。新一輪高考要求學(xué)生走班上課，學(xué)校應(yīng)該爭(zhēng)取資金改進(jìn)師資、教學(xué)場(chǎng)地等問題;同時(shí)學(xué)校應(yīng)該輔助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃等。學(xué)校及教師要把學(xué)生作為真正獨(dú)立的能動(dòng)個(gè)體去看待，尊重他們的個(gè)體性、主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)川、趙學(xué)勤.《高考年輪：恢復(fù)高考三十年的民間觀察》[M].北京：新華出版社，2006：30-95.

[2][4][5]厲以賢.《馬克思列寧教育論著選講》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：57-59.

[3]田青禾.略論《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》[J].大眾文藝，2018（7）：249.