核心素養(yǎng)觀照下化學教師綜合素養(yǎng)的提升策略

吳偉豐

摘 ? ?要：隨著以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的高中化學課程改革的不斷深化，迫切需要高中化學教師綜合素養(yǎng)的提升。這就要求化學教師首先要對核心素養(yǎng)有深刻的理解和認同，然后思考作為一名化學教師自己應具備的綜合素養(yǎng)，確立育人先育己的觀念，進而探索化學教師綜合素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學教師;綜合素養(yǎng);提升策略

俗話說“教師的肩膀有多高，學生的起點就有多高”，學生核心素養(yǎng)的高低與教師的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。目前中學教師社會地位還不高，中學生報考師范的積極性也不高，重點中學中報考師范的學生平均水平一般在中等以下，現(xiàn)有教師的綜合素養(yǎng)離培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求還有較大距離，因而提升教師的綜合素養(yǎng)是當務(wù)之急。筆者就提升化學教師綜合素養(yǎng)的前提、問題及策略談一些粗淺的看法。

一、化學教師理解并認同核心素養(yǎng)是提升其綜合素養(yǎng)的前提

做任何事情，只有理解了才可能做好。若希望化學教師充滿激情地開展對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要使化學教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的意義，認識培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于學生個人和國家的重要性[1]。事實上，許多一線化學教師對核心素養(yǎng)感到陌生和迷茫，有“三維目標未明晰，核心素養(yǎng)又來襲，教學該向哪里去？暈頭轉(zhuǎn)向搞不清”的感覺。因此，必須加強對化學教師的培訓，使其正確理解并認同核心素養(yǎng)。

本世紀以來，許多國家紛紛根據(jù)國情建立核心素養(yǎng)框架或指標體系，試圖通過教育培養(yǎng)未來競爭所需的人才。我國也不例外，2014年教育部提出了“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”[2]，經(jīng)過近三年的研究，《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確提出了普通高中的培養(yǎng)目標和化學學科核心素養(yǎng)，如圖1。從中可以看到，普通高中的“核心素養(yǎng)”涉及兩個概念，即“普通高中培養(yǎng)目標的核心素養(yǎng)”和“各學科的核心素養(yǎng)”，只有實現(xiàn)了“各學科的核心素養(yǎng)”才能實現(xiàn)“普通高中培養(yǎng)目標的核心素養(yǎng)”這一總體目標[3]。“高中化學學科核心素養(yǎng)”反映的是化學學科特征的高中化學教育教學形成的文化，回答的是學過化學與沒有學過化學之間的差異，體現(xiàn)的是化學學科的主要價值，它是實現(xiàn)普通高中培養(yǎng)總體目標的重要基石之一。簡單來說，化學學科核心素養(yǎng)是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面全面發(fā)展學生素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對“三維目標”的改進、整合、發(fā)展和傳承[4]。因此，“化學學科核心素養(yǎng)”在以前的教學中實際已有體現(xiàn)，而不是這次課程標準提出的一個新方向，也不是把前面的“三維目標”推倒重來，更不是用課改新名詞折騰教師、折騰教育，當然也不是換湯不換藥。當化學教師領(lǐng)悟到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認識其重要性，他們將自覺地學習和實踐核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并為此不斷加強研修，努力提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)觀照下化學教師應具備的綜合素養(yǎng)

鄭長龍教授認為這五個核心素養(yǎng)的要素是實踐—認識—再實踐（應用），是符合哲學認識論的一般過程[5]。基于這一理解，筆者認為化學教師必須具備的綜合素養(yǎng)應包含人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)境界、專業(yè)精神和教育智慧，見圖2。人文素養(yǎng)涵蓋化學教師的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、教育情懷?；瘜W教師不僅要傳授化學知識，也要擔當起立德樹人的重任，能幫助學生加強道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，能引導學生思考人生、完善人格、學會做人。專業(yè)知識由三部分組成，一是化學學科的主體性知識，二是與化學學科密切相關(guān)的背景性知識，三是教育教學理論知識。教學技能主要包含化學教學設(shè)計能力、授課能力和研究能力。專業(yè)境界是指教育理念的升華，具有通過化學學科教學實現(xiàn)學科育人，使學生終身受益的境界。專業(yè)精神主要包含奉獻精神、科學精神和創(chuàng)新精神等。教育智慧是指充分挖掘中學化學中蘊含的獨特的觀念智慧和超越學科本身而成為人類文化精華的部分，能以化學的目光看世間萬物，能聯(lián)系生活萬象教授化學。

三、化學教師綜合素養(yǎng)的提升策略

化學教師綜合素養(yǎng)的提升有內(nèi)因和外因，內(nèi)因是化學教師的自我期望，是化學教師綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在動力，這種自我期望一方面源自化學教師對化學教育事業(yè)的熱愛，同時更源自化學教師所處的學校文化環(huán)境。外因是通過教育主管部門和學校對化學教師綜合素養(yǎng)方面的培訓和引導，促進化學教師把提升綜合素養(yǎng)內(nèi)化為自我成長的需要。教育主管部門應該做好頂層設(shè)計，從上而下做好各層級化學教師的培訓工作——寶塔式培訓，見圖3，最終實現(xiàn)全面覆蓋、分層培訓、人人參與、分段培養(yǎng)。如教育部門規(guī)定的國培、省培，設(shè)立高中化學骨干教師培訓班，進行高中課程方案和課程標準的培訓，通過培訓使高中化學骨干教師

認同并理解核心素養(yǎng)，進而研究在高中化學課堂教學中實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，與此同時不斷提升自身的綜合素養(yǎng) [6]。

（一）全面覆蓋，分層培訓，整體提升化學教師的綜合素養(yǎng)

“全面覆蓋，分層培訓”就是指面向全體化學教師，通過由上至下分層培訓，整體提升化學教師的綜合素養(yǎng)。

1.豐富培訓形式，提升研修效果

化學教師的培訓可以有多種形式，如集中式現(xiàn)場培訓、網(wǎng)絡(luò)式分散培訓、學歷提升脫產(chǎn)式進修和假期進修等。受時間、精力、經(jīng)費等多方面的限制，應更多地采取網(wǎng)絡(luò)式分散培訓，而且網(wǎng)絡(luò)式分散培訓有利于教師的自主選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)上有各種類型的培訓資源，如教育部主辦的“國家教育資源公共服務(wù)平臺”、江蘇省中小學教學研究室主辦的“教學新時空”以及民間的專業(yè)網(wǎng)站，如中學課程資源網(wǎng)、中學學科網(wǎng)和化學學科網(wǎng)等擁有豐富的化學教育教學資源，這些多樣化的資源可以極大地提升化學教師的綜合素養(yǎng)[7]。在目前的化學教師繼續(xù)教育中，除了存在時間短、任務(wù)重等問題外，還存在一些教師的觀念問題，如認為繼續(xù)教育僅僅是積累學分和晉升職稱的工具，因而，繼續(xù)教育的效果依然不很理想。如何改變這種狀況？筆者認為，在培訓的內(nèi)容上應根據(jù)化學教師日常教學過程中的疑惑有針對性地舉辦講座，盡量實行案例式的培訓。在培訓的方式上除了有專家的講座外，還應有專家與化學教師之間、化學教師與化學教師之間的互動交流，有課堂教學的現(xiàn)場展示。這樣才可以實實在在地使化學教師在繼續(xù)教育中有所收獲，提升研修效果。

2.引領(lǐng)教學科研，提高教學技能

在教學科研方面，一線化學教師普遍存在為了科研而科研，教學和科研完全脫離的問題，造成的結(jié)果是教學科研勞心費力，但對實際教學不起什么作用，繼而對教學科研的興趣逐漸淡化。為此要引導教師在教學實際中尋找要研究的問題，教學科研的行為要滲透在日常的教育教學工作中，達到“教學即研究”的境界。只有把教學實際與教學研究有機地緊密結(jié)合起來，教學科研才有生命力，才能使化學教師的教學科研能力和教育技能得到飛速發(fā)展。 如：一堂課的教學質(zhì)量首先取決于這堂課的整體設(shè)計，所以教學設(shè)計能力是教師上好課的核心能力，要提升教學設(shè)計能力，化學教師必須要有與時俱進的教學理念，熟悉課程標準和教材內(nèi)容，正確把握重難點，關(guān)注化學教材中的人文精神，對教學對象了如指掌，引用恰當?shù)那榫郴逃?，使課堂教學符合學生的認知規(guī)律。因而，一個教學設(shè)計就是我們一線化學教師一輩子都研究不完的問題，而且這樣的研究直接有益于課堂教學，何樂而不為呢？

3.提升人文素養(yǎng)，強化學科教育

在化學教師培訓過程中往往只重視化學教育技能的培養(yǎng)，而忽視化學教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實上，如果說教育技能可使教師有底氣站上講臺的話，那么一位具有優(yōu)良人文素養(yǎng)的化學教師可以使課堂充滿激情和詩意、凸現(xiàn)大氣和靈氣，更能達到立意高遠的境界，發(fā)揮課堂教學的育人功能。因而，在教師培訓活動中，應有意識地加強人文素養(yǎng)的培訓。今年暑期啟東市教體局組織啟東名師參加上海交通大學繼續(xù)教育學院的培訓，就很好地做到了這一點。上海交通大學繼續(xù)教育學院為啟東名師量身定制了具有系統(tǒng)性、前沿性及實用性的培訓方案，如除了教育、教學、科研等業(yè)務(wù)能力的培訓之外 ，還邀請了國防大學政治學院的蔣偉翔教授作了“世界百年未有之大變局背景下中國外交與安全策略”的報告，杭州巴洛克音樂研究所副所長張博老師作了“音樂藝術(shù)與人文素養(yǎng)”的報告，禮儀溝通專家張晶晶老師作了“教師禮儀與魅力形象塑造”的報告，還參觀了上海交通大學的校史博物館、中國航運史館（董浩運航運博物館）、錢學森國書館、中共一大會址等，這些豐富多彩的報告和活動，讓老師們耳目一新，在潛移默化中提高了人文素養(yǎng)，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，增長了教育智慧，擴大了教育視野。

4.融合理論實踐，激發(fā)教育智慧

化學教師的教育智慧是化學教師專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)境界與專業(yè)精神的集中體現(xiàn)，只能從理論與實踐相結(jié)合的實際工作不斷總結(jié)與感悟中得來，然而一線化學教師往往重實踐輕理論，制約了教育智慧的增長。化學教師要激發(fā)教育智慧必須做好以下四個方面的工作。第一，課堂教學應在教學理論指導下進行有目的的實踐、反思、感悟、提升，把研究滲透于日常的教學實踐中。第二，用化學視角觀察生活并緊密聯(lián)系課堂教學。第三，以審視的目光看待一些現(xiàn)有的化學結(jié)論，培養(yǎng)學生“繼承、批判、創(chuàng)新”的科學精神。第四，化學課堂應以真摯的愛作為化學學科教學的底色。只有這樣，化學教師才能謹慎地對待每一個教學細節(jié)，賦予化學知識溫度、情感和魅力，充分激發(fā)教育智慧。

（二）人人參與，分段培養(yǎng)，逐個提升化學教師的綜合素養(yǎng)

對于化學教師個體成長的不同階段，在日常的教學過程中，采取如下分段培養(yǎng)策略，逐個提升化學教師的綜合素養(yǎng)。

1.入門期教師“磨煉式”培養(yǎng)

沒有送過畢業(yè)班的教師都可稱為入門期教師，一般是參加化學教學工作三年內(nèi)的教師。對于入門期教師重在養(yǎng)成和磨煉，通過實行導師制，逐漸培養(yǎng)入門期教師的專業(yè)精神;通過制定三年成長規(guī)劃，使其明確成長目標;通過苦練教學基本功，不斷磨煉和提升教學技能，使其成長為一名合格的化學教師。

2.成長期教師“發(fā)展式”引領(lǐng)

化學教師的成長期，一般是工作后的四到九年，也就是送第二、第三屆畢業(yè)班時期。此時期的化學教師已經(jīng)基本適應化學教育教學的需要，他們的教育教學經(jīng)驗正在不斷積累和提升。通過集體備課、交流學習、學歷提升、職稱評審、學習沙龍、教學匯報等途徑引領(lǐng)他們逐步成長為一個經(jīng)驗型的教師。

3.成熟期教師“突破性”提升

化學教師的成熟期，一般是參加工作九年以后，也就是送走三屆學生以后。此時期的化學教師已經(jīng)比較熟練地掌握了化學教育教學的方法，此時容易出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，要想突破“瓶頸”，必須有所追求?？赏ㄟ^教學科研、學術(shù)交流、人才評選、樹立典型、名師引導等途徑，引領(lǐng)成熟期化學教師站在更高平臺上進行自我更新，實現(xiàn)自我突破。

4.骨干型教師“特色性”培育

骨干型教師一般是指市、縣級名師，學科帶頭人，骨干教師等，一般需要十到二十年的成長期。對于成熟期中越過“高原期”的教師，必須進一步加強人文素養(yǎng)的提升、教學理論的學習和教學經(jīng)驗的總結(jié)，逐漸提煉出對化學學科教學的獨特見解，形成自己的教學特色，成為化學學科教學的領(lǐng)頭人。

5.領(lǐng)軍型教師“團隊式”助推

領(lǐng)軍型教師主要是指人民教育家及其培養(yǎng)對象、特級教師、正高級教師、省級名師，一般需要二十年以上的成長期。學校和教育主管部門要積極鼓勵他們不滿足已有的建樹，通過設(shè)立名師工作室，使領(lǐng)軍型教師在帶領(lǐng)團隊成員共同進步的過程中，助推自己不斷攀登，使其成為崇高師德的典范、學識淵博的學者、精于教學的能手、長于科研的高手、善于表達的好手、團隊進步的推手[8]。

在新課改不斷深入的今天，應關(guān)照學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大力提升化學教師的綜合素養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地、生根、開花、結(jié)果。

參考文獻：

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[2]王新國.“核心素養(yǎng)研究”的回望與思考[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2018（8）：36-38.

[3]李彥群，張文.學科核心素養(yǎng)的學理審思[J].當代教育科學，2017（4）：41-45.

[4]朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[J].化學教學，2016（7）：3-7.

[5]鄭長龍.2017年版普通高中化學課程標準的重大變化與解析[J].化學教育，2018（9）：41-47.

[6]張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程改革如何“落地”[J].化學教與學，2016（9）：7-8.

[7]劉戀，劉狄，龍云飛.新課改背景下中學化學教師素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].當代教育理論與實踐，2016（3）：14-16.

[8]徐向東，李德芹.提升教育境界：培育卓越教師團隊的突破口[J].中小學管理，2018（9）：24-26.