4P寫作法助力英語概要寫作

王華

摘 ? ?要：概要寫作是新出現(xiàn)的一種高考題型。4P寫作法基于建構(gòu)主義理論和語言遷移理論，以思維為引領(lǐng)，以文本為載體，以概要寫作評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，融合閱讀策略和寫作策略，發(fā)展學(xué)生讀寫綜合語言運用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：4P寫作法;概要寫作;思維品質(zhì)

概要寫作要求考生基于一篇350詞以內(nèi)的小短文，在規(guī)定時間內(nèi)寫出一則大約60詞的內(nèi)容概要[1]，即要求閱讀者在正確理解文章中心思想的基礎(chǔ)上，用自己最精簡的語言高度濃縮原文的主旨大意和基本觀點。在摸索概要寫作的方法過程中，筆者發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論和語言遷移理論的4P寫作法能夠輔助學(xué)生高效地提高英語概要寫作的能力。

一、4P寫作法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它提倡環(huán)境對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和同化，即學(xué)習(xí)者能夠通過原有的知識經(jīng)驗建構(gòu)理解，生成新的知識體系。概要寫作即是學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，整體把握文章的脈絡(luò)和整體結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)化并搭建合理的支架重組語言，從而輸出表達(dá)自身的思想。概要寫作包含了閱讀和寫作兩個過程，即把傳統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為的孤立的兩種技能接收性技能和產(chǎn)出性技能相結(jié)合[2]。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在指導(dǎo)概要寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時搭建恰到好處的支架，才能讓學(xué)生在產(chǎn)出語言的時候?qū)懙醚院喴赓W而又直中主題。支架的支撐在學(xué)生概要寫作輸出過程中起著關(guān)鍵性的作用。

語言遷移理論也指出，閱讀與寫作之間存在著相互促進(jìn)的正遷移效果。閱讀能夠幫助學(xué)生積累語言和寫作技巧，與此同時，寫作又能夠促進(jìn)語言的內(nèi)化，激發(fā)思辨能力。概要寫作應(yīng)當(dāng)圍繞原文中心思想提煉語言，而不能完全照搬照抄原文進(jìn)行簡單的語言堆砌。根據(jù)語言遷移理論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)，提煉主題句，為寫作鋪墊。而寫作時要將輸入的內(nèi)容內(nèi)化成自己的思想進(jìn)而表達(dá)出來，從而發(fā)揮閱讀與寫作的正遷移作用。

二、4P寫作法的總體設(shè)計思路

在建構(gòu)主義理論和語言遷移理論的引領(lǐng)下，筆者提煉歸納了4P概要寫作法。4P指的是Purpose（主旨意圖）、Point（關(guān)鍵要點）、Paraphrase（意譯改述）、Polish（潤色改進(jìn)），即學(xué)生在概要寫作時按照這四個步驟，將閱讀和寫作恰當(dāng)?shù)厝诤稀?/p>

（1）Purpose. 文章主題的把握是概要寫作的關(guān)鍵所在。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)快速通讀全文，把握作者的寫作意圖，歸納文本的中心大意，并根據(jù)主題搭建輸出框架。

（2）Point. 這一步即為分部分歸納關(guān)鍵要點，提取凝練每一個段落的核心詞匯，或者找出能反映本段落大意的關(guān)鍵句子。

（3）Paraphrase.學(xué)生利用已有的語言知識和語言能力對關(guān)鍵要點進(jìn)行意譯改述，這個過程能夠避免學(xué)生對原文進(jìn)行簡單復(fù)制。

（4）Polish. 新的輸出框架和語言內(nèi)容產(chǎn)出后，學(xué)生需要對文本進(jìn)行潤色修飾，例如：選用貼切的銜接詞，讓文本更加流利順暢;合理使用高級詞匯，讓文本更加形象生動;統(tǒng)籌文本要點布局，使文本條理清晰，邏輯縝密。

4P寫作法采用自上而下的方式解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從整體閱讀把握文章中心與脈絡(luò)，而后壓縮文本，化繁為簡，定位提煉關(guān)鍵詞，進(jìn)而再擴(kuò)詞成句，連句成文，從而形成“原語篇—段落—關(guān)鍵詞—句子—概要文章”的概要寫作步驟。

三、4P寫作法的具體實踐

閱讀下面短文，根據(jù)其內(nèi)容寫一篇60詞左右的內(nèi)容概要。

①Before a child starts school， his or her main role models are his or her parent or main caregiver. Parents or caregivers with high self-esteem（自尊） typically model this to the children， who will consciously or unconsciously pick up these ideas. Those who are constantly exposed to negativity， even if the negativity is not directed at them， will often adopt（采用） the same pattern of thinking， leading to low self-esteem in childhood.

②Consistent praise for achievements as a child is growing up， from either parents， caregivers， or other adult role models， plays a large part in a childs view of himself or herself. Praising a child for acting as expected or something good often encourages him or her to repeat the same actions and instills a sense of self-worth. Empty praise， however， can have the opposite effect. A child who is praised for anything will typically stop believing the words， and the empty praise will have little effect on self-esteem in childhood or possibly a negative effect.

③Providing a child with responsibilities based on his or her abilities is also a factor（因素） in the development of self-esteem in childhood. Making a child feel like a contributing member of a household or group， whether at home or in school， helps to foster a higher sense of confidence in his or her abilities. Despite this， giving a child responsibilities or tasks that he or she is not fit for can do no good to the development of high self-esteem in childhood.

④Each individual has strengths and weaknesses. A child who is encouraged to take part in activities， either alone or in groups， which use skills and provide him or her with opportunities to work on weaknesses in a constructive environment， can build up his or her confidence level. Children who are given the opportunities to use their unique skills to help others or improve themselves typically have higher self-esteem than those who are not afforded the same opportunities or who are pushed into activities that they do not enjoy or do not have an ability to do.

（一）獲取主旨意圖（Purpose）

本語篇作者意圖為：The purpose is to make it known that the interaction between parents and children plays a great part during childrens growing up， ?and recommend some tips that are effective in raising childrens self-esteem and confidence.

由此可見，本語篇的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系可梳理為總—分結(jié)構(gòu)（見圖1）。

主旨意圖的獲取是進(jìn)行概要寫作的必備且首要能力，為后續(xù)環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)和奠基的作用。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下不斷訓(xùn)練通過快速閱讀，歸納寫作意圖的能力。訓(xùn)練中，也可以通過小組合作的方式對組員的歸納進(jìn)行自評和互評，只要來源于文章又能自圓其說的觀點都應(yīng)當(dāng)予以表揚和鼓勵，組員會在合作探究中不斷地完善自我的邏輯思維能力。

（二）提煉要點（Point）

在歸納好主旨意圖和篇章結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生細(xì)讀每一段落并提取關(guān)鍵詞，并注意結(jié)構(gòu)上的順序。本文的關(guān)鍵要點見圖2。

通過解讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章第一段講述的是家長或者監(jiān)護(hù)人會對孩子產(chǎn)生影響，后面三個段落分別從對孩子取得成績的表彰（非空洞的表揚）、培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、鼓勵孩子多參與力所能及的活動這三個方面，通過具體論述闡明這些措施會對孩子產(chǎn)生的積極影響，即增加自信，提升自尊感等。

教師在指導(dǎo)學(xué)生提煉要點的過程中，要通過深入解讀文本的方式，提取重要信息，即與文本主題密切相關(guān)的信息，忽略次要的、不必要的細(xì)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行加工整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。值得注意的是，主題句的查找有助于要點的凝練，但是單純尋找主題句會讓學(xué)生走入誤區(qū)，把概要寫作和主題句的堆砌等同起來。同時，過分依賴主題句，也會限制學(xué)生的思維，很難使其重組自己的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，通過培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵信息、提取要點詞匯的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，有利于概要寫作創(chuàng)新性特點的展示。在遇到并沒有主題句的段落中，學(xué)生也不會過于驚慌混亂[3]。

（三）意譯改述（Paraphrase）

有了關(guān)鍵要點之后，便是將歸納的要點用自己的語言重組成完整的句子。根據(jù)上一環(huán)節(jié)的要點總結(jié)，可以被改寫成以下句子。

①The interaction between children and their parents or caregivers will greatly affect their self-esteem in childhood.

②Praise for achievements will help to improve childrens self-esteem.

③Encourage children to take on responsibilities within their abilities， and it will improve their confidence.

④Encourage children to take part in activities， which will build up their confidence.

這個過程提倡學(xué)生自主表達(dá)，基于語篇但不是簡單地復(fù)制照搬。上述四個句子可以通過這一環(huán)節(jié)盡量避免重復(fù)使用語篇詞匯，比如：praise可以替換成compliment、confirmation …; role model可以改述成affect、have an effect on、influence …; based on his or her abilities可以改成詞組within their abilities等等。自主表達(dá)讓概要寫作更具有創(chuàng)新性，也有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)以讀促寫的目的。但也不用完全排斥原文的某些詞句，如果不能完全用自己的語言表達(dá)，也可以對原文句子結(jié)構(gòu)或是表達(dá)方式進(jìn)行改述?？梢?，意譯改述能夠有效地輔助自主表達(dá)的達(dá)成。

（四）潤色改進(jìn)（Polish）

最后一個步驟就是將寫好的句子進(jìn)行潤色，優(yōu)化語言詞匯，巧妙過渡銜接，變通整合句式，宏觀調(diào)整文本結(jié)構(gòu)，使文章流暢生動又體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層次感。

1.詞組的替換

例文中，同樣表示提升信心、激發(fā)自尊的詞匯可以用更加豐富的近義動詞替代，類似的詞組表達(dá)如：

develop ones sense of self-esteem;

inspire ones self-respect;

raise positive effect;

improve/strengthen the relationship with others;

improve/build up ones confidence;

promote ones initiative;

…

諸如此類的詞組表達(dá)，平時教師可以引導(dǎo)學(xué)生分話題類別整理記憶，在寫作中盡可能地列舉并替換使用。豐富的詞匯讓文章更加形象生動，特別能夠吸引讀者。

2.銜接詞的使用

貼切的銜接詞使用，可以讓文本更加流利順暢，因此，在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生要注意銜接詞的積累和整理，如：

表順接：as well、besides、whats more、in addition、further more、moreover、in other words ...

表轉(zhuǎn)折：however、instead、on the contrary、though、even so、in spite of that、yet ...

表結(jié)果：thus、consequently、therefore、as a result ...

3.句式的變換

多變的句式能為文章增分，文章可以長短句結(jié)合，句子可以主被動語態(tài)更替，妙用it 句式，以及利用從句和非謂語動詞等方式將句子進(jìn)行整合重組，使文章不單調(diào)呆板。

4.結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌

文章的結(jié)構(gòu)布局也不可忽視，表述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，條理清楚，思路明晰，富有邏輯和層次感，這樣的文章能夠引人入勝，有說服力。

下面是經(jīng)過潤色后的概要寫作參考范文。

Several different factors affect self-esteem in childhood， especially a childs interaction with his parents or caregivers. （要點1） Receiving praise for achievements can build up a childs confidence， （要點2） and whether or not he is given proper responsibilities also helps in improving his self-esteem level. （要點 3） In addition， taking part in activities can aid in the development of a childs self-esteem. （要點4）

（注： ? ? ?代表句子間銜接用語潤色， ? ? ?代表句子中詞匯和結(jié)構(gòu)的潤色）

潤色后的文章句式多變，語言豐富，銜接緊密，結(jié)構(gòu)緊湊，很好地體現(xiàn)學(xué)生駕馭語言進(jìn)行表達(dá)的能力，符合概要寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)。

概要寫作作為高考的新題型，對傳統(tǒng)英語寫作是一大突破，它將英語教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫，在更高的層面上考核學(xué)生的綜合語言運用能力。4P寫作法是筆者在概要寫作教學(xué)中的嘗試和總結(jié)，將閱讀策略和寫作策略整合，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提升獲取、分析、處理文本的能力，同時激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其創(chuàng)造性地重組語言自主表達(dá)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[M].北京：高等教育出版社，2015：8.

[2]趙奔奔，金小微. “U型三步法”在高中英語概要寫作中的嘗試[J].英語教師，2016，16（10）：95.

[3]仲健.高中英語概要寫作“PWDC”模式的嘗試——以3種常用體裁為例[J].英語教師，2017，17（14）：109.