《金屬塑性變形與軋制技術(shù)》課程混合式教學(xué)實(shí)施策略

譚起兵

摘要：在對(duì)高職院?！督饘偎苄宰冃闻c軋制技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了“鑒-教-競(jìng)-學(xué)”聯(lián)動(dòng)的混合式教學(xué)模式。運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備、在線課程資源、在線交流平臺(tái)等教學(xué)載體，解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位銜接不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課證分離、賽教脫融等問(wèn)題。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)的實(shí)施顯著提高了學(xué)生的滿意度，增強(qiáng)了師生的獲得感，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師信息化教學(xué)水平起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);人才培養(yǎng)質(zhì)量;教師信息化教學(xué)

高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域發(fā)展、促進(jìn)高效就業(yè)” 的教學(xué)方向。作為與現(xiàn)代冶金產(chǎn)業(yè)典型工作崗位對(duì)接的一門(mén)專業(yè)核心課，《金屬塑性變形與軋制技術(shù)》知識(shí)體系具有復(fù)雜抽象性，技能實(shí)操項(xiàng)目呈現(xiàn)高危高耗性。傳統(tǒng)的“講-練-訓(xùn)”教學(xué)模式往往使學(xué)生陷入“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)的窘境，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)課程甚至專業(yè)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。

混合式教學(xué)典型特征表現(xiàn)在信息化資源的有效整合、教學(xué)模式的多維創(chuàng)新、教學(xué)空間的橫向拓展、教學(xué)時(shí)間的縱向延伸等方面[1]，科學(xué)合理地實(shí)施課程混合式教學(xué)改革能促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)水平提質(zhì)增效，增強(qiáng)學(xué)生和教師的獲得感[2-4]。筆者以“鑒-教-競(jìng)-學(xué)”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式改革為牽引，對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照典型工作崗位進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，借助清華平臺(tái)將重難點(diǎn)以MOOC、微課、仿真虛擬視頻作為主要線上教學(xué)載體，著重分析了近3年的混合式教學(xué)實(shí)踐的成果，并為同類院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

在國(guó)家鋼鐵制造產(chǎn)業(yè)宏觀調(diào)控和自身產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙向作用下，全球鋼材產(chǎn)品的供需關(guān)系趨于利好方向發(fā)展。以江蘇沙鋼集團(tuán)、中天鋼鐵集團(tuán)為例，不僅對(duì)燒結(jié)、煉鐵、煉鋼、連鑄、加熱爐、軋制、品檢七大崗位進(jìn)行全面質(zhì)量管理和設(shè)備工藝升級(jí)，還針對(duì)高端優(yōu)特鋼系列產(chǎn)品擴(kuò)大投產(chǎn)，相繼發(fā)布了未來(lái)幾年高技能人才需求書(shū)。僅僅上述兩個(gè)企業(yè)與天津某高職院校簽訂的中長(zhǎng)期冶金類人才訂單班達(dá)到5個(gè)，規(guī)模超過(guò)180名學(xué)生。通過(guò)表1映射出，作為高端技術(shù)技能人才的供給側(cè)，同類高職院校為增強(qiáng)服務(wù)現(xiàn)代冶金產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，勢(shì)必以核心課程群為重要抓手，通過(guò)核心課程與典型崗位在新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等方面同步升級(jí)，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

近幾年在國(guó)家政策紅利的引導(dǎo)和支持下，國(guó)內(nèi)高職院校混合式教學(xué)改革雖然取得了階段性成效，但課程選擇性窄、頂層設(shè)計(jì)理念滯后、線上資源量多質(zhì)劣、推廣性較差等問(wèn)題愈發(fā)凸顯?！督饘偎苄宰冃闻c軋制技術(shù)》一直被固化為冶金背景高職院校的專業(yè)核心課，其重要性不言而喻，相關(guān)課程的設(shè)置主要集中在第二產(chǎn)業(yè)裝備制造大類和能源動(dòng)力與材料大類所屬專業(yè)，其相關(guān)課程分布情況見(jiàn)表1。

通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課程改革，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)置課程教學(xué)情境和工作任務(wù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)大多數(shù)材料類專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。以本課程為例，教學(xué)的實(shí)施主體往往根據(jù)冶金企業(yè)各崗位實(shí)際要求來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，各教學(xué)情境中設(shè)置不同的典型工作任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)仿真模擬操作、校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)地演練來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，突出工作過(guò)程中的“做中學(xué)，學(xué)中練”。但由于材料類課程知識(shí)體系復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)抽象，技能操作高危等特征，使得多數(shù)院校在《金屬塑性變形與軋制技術(shù)》課程教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。

（一）以主觀臆斷為依據(jù)導(dǎo)致了學(xué)情分析不透徹

學(xué)情分析是通過(guò)一系列科學(xué)方法系統(tǒng)研究被教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素養(yǎng)等方面，以便有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，從而保障教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。筆者從學(xué)生學(xué)前摸底、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)效果反思三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。學(xué)前摸底包括新生的入學(xué)分?jǐn)?shù)、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿、接受能力、基本素養(yǎng)等;教學(xué)過(guò)程分析包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量、技能進(jìn)展等;教學(xué)效果反思包括學(xué)生獲得感、考核成績(jī)、資源有效應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等。參與調(diào)研的3所同類院校（其中國(guó)示范1所，骨干1所）往往缺乏學(xué)情分析工作的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)研究，主要表現(xiàn)在忽視學(xué)前摸底的細(xì)致調(diào)研，對(duì)于教學(xué)過(guò)程分析和教學(xué)效果反思也分派給授課教師自主完成，這就使得教學(xué)實(shí)施主體對(duì)學(xué)習(xí)者僅僅通過(guò)主觀臆斷即開(kāi)展了教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)方式與學(xué)習(xí)特征不相容、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)能力不相配、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)期望不相符的窘境。

（二）以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)

學(xué)生在認(rèn)知特征、情感方式、個(gè)性結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性[5]。調(diào)研結(jié)果顯示，以“教師為中心”的傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方式還大量存在，教師通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)引入—重難點(diǎn)講解—提問(wèn)互動(dòng)—任務(wù)下達(dá)—作業(yè)評(píng)價(jià)”這一標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程完成課程的教學(xué)任務(wù)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式往往在忽略學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

（三）以教材為中心拖曳了教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)新工藝的對(duì)接度

當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容改革是高職院校課程改革的痛點(diǎn)?！督饘偎苄宰冃闻c軋制技術(shù)》課程對(duì)接現(xiàn)代冶金企業(yè)軋制成型、熱處理和品檢等重要崗位，為順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)對(duì)高端產(chǎn)品的需求，倒逼供給側(cè)新技術(shù)迭代更新、新工藝優(yōu)化提效、新設(shè)備智能化升級(jí)的周期大幅縮小，這對(duì)專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容改革中帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。而在調(diào)研院校中發(fā)現(xiàn)，通常由于校企合作機(jī)制不順暢，專業(yè)教師難以獲取先進(jìn)冶金企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)資料和設(shè)備參數(shù)資料;再者，由于近幾年高職院校的擴(kuò)招效應(yīng)，導(dǎo)致生師比偏高，專業(yè)教師不得不承擔(dān)較大的教學(xué)工作量，因此，很難有機(jī)會(huì)深入企業(yè)研習(xí)和技術(shù)合作;另外，院校的績(jī)效考核機(jī)制形同虛設(shè)，促使專業(yè)教師的“惰性教學(xué)”現(xiàn)象蔓延。以上諸多因素致教師長(zhǎng)期認(rèn)定一本教材從而完成教學(xué)任務(wù)，選定的教材內(nèi)容與現(xiàn)代冶金新技術(shù)新工藝嚴(yán)重脫節(jié)，其教學(xué)效果不言而喻。

（四）以通過(guò)率為導(dǎo)向阻礙了考試改革的實(shí)效性