專業(yè)群建設(shè)下高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體理論研究

劉曉芳

摘要：在專業(yè)群建設(shè)背景下，針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，從“實(shí)踐共同體”理論出發(fā)，對(duì)高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵、特征、價(jià)值等內(nèi)容進(jìn)行具體分析，在此基礎(chǔ)上，深入探討高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的創(chuàng)建機(jī)制，并提出了基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建思路，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設(shè);高職英語(yǔ);教師實(shí)踐共同體;專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)高職院校專業(yè)群建設(shè)的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校人力資源戰(zhàn)略的必然選擇。高職英語(yǔ)教師作為高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，其發(fā)展與專業(yè)群建設(shè)密切相關(guān)。目前高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從理智取向走向?qū)嵺`——反思取向和生態(tài)取向[1]，其中實(shí)踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要依賴教師個(gè)人或合作發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)或信念，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注教師發(fā)展的方向或途徑。然而，在這兩種價(jià)值取向中，與“實(shí)踐共同體”理論聯(lián)系最為緊密，實(shí)踐共同體既為高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的“知行脫節(jié)”問(wèn)題的解決提供了新的視角，同時(shí)也成為高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，在專業(yè)群建設(shè)背景下，創(chuàng)建高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體，將有助于高職英語(yǔ)教師在群內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中重難點(diǎn)問(wèn)題充分解決，也能促進(jìn)群內(nèi)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提升。

一、“實(shí)踐共同體”理念下高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展分析

（一）“實(shí)踐共同體”理念

實(shí)踐共同體理論是由美國(guó)認(rèn)知人類學(xué)家萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在他們1991年出版的《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書(shū)中最先提出的。他們首先提出了“實(shí)踐共同體中的情境化學(xué)習(xí)”（Situating Learn in Communities of Practice）的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種基于共同體的持續(xù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其中“實(shí)踐共同體是屬于同一專業(yè)或職業(yè)的個(gè)體的集合，它可以由有共同興趣的特定領(lǐng)域成員自然形成”[2]，也可以是為了專業(yè)學(xué)習(xí)目的而特別組成的。共同體成員分享信息和體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，從而在個(gè)人及專業(yè)上都得到發(fā)展。溫格在1998年又進(jìn)一步發(fā)展和完善了實(shí)踐共同體這個(gè)概念?！皩?shí)踐共同體”采用“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、參與性和自主性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的深層次交互和知識(shí)共享，突出學(xué)習(xí)者在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[3]。因此，實(shí)踐共同體理論中的共同體新成員的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展頗有啟示意義。

（二）高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵

在專業(yè)群建設(shè)背景下，可以利用高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的正式教師組織作為高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的理論模型。以服務(wù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)為目的，嘗試構(gòu)建一種以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐參與為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體。一方面，專業(yè)群建設(shè)為高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體中教師的知識(shí)建構(gòu)提供了前提條件與環(huán)境支持;另一方面，高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體督促群內(nèi)各位教師，以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為中心，積極參與其中，不斷更新自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)建高職英語(yǔ)實(shí)踐共同體的緊迫性與必要性。該共同體中的所有參與教師，在此教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中他們既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高了教學(xué)效果，也充分解決了“知行脫節(jié)”問(wèn)題。

參照萊芙和溫格所闡述的實(shí)踐共同體的觀點(diǎn)，結(jié)合高職院校專業(yè)群建設(shè)需求背景得知：高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體是由各專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)者所組成的正式或者非正式教師團(tuán)隊(duì)，是自行組織以解決高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重難點(diǎn)問(wèn)題為目的，以分享與創(chuàng)生為精神、以對(duì)話與協(xié)商為機(jī)制、以合作與互助為手段，旨在促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)高職英語(yǔ)教師認(rèn)知成長(zhǎng)和身份發(fā)展的一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[4]。

二、專業(yè)群建設(shè)下高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體特征

溫格等人分別從相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)等三個(gè)結(jié)構(gòu)要素闡述了實(shí)踐共同體的特征。相互的介入是指共同體成員通過(guò)彼此之間的互動(dòng)產(chǎn)生對(duì)某一問(wèn)題或事物的共識(shí);共同的事業(yè)是指共同體成員圍繞共同的目標(biāo)相互交流學(xué)習(xí)，分享彼此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);共享的技藝庫(kù)是指共同體成員在實(shí)踐過(guò)程中重構(gòu)并內(nèi)化的知識(shí)，包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。而基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體作為我國(guó)高職院校教師實(shí)踐共同體的典型案例既具有實(shí)踐共同體的一般特征，也具備以下兩大特殊的屬性。

（一）專業(yè)群建設(shè)下高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的成員具有多元性

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體主要包含以下幾類成員：專家教師、新手教師、其他專業(yè)教師、教學(xué)管理者以及學(xué)生等。在此實(shí)踐共同體內(nèi)，專家教師主要是發(fā)起者兼指導(dǎo)者，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的需要和新手教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形式組織大家一起相互交流和學(xué)習(xí)分享，積極推動(dòng)此實(shí)踐共同體的形成與發(fā)展;新手教師作為此實(shí)踐共同體中的核心成員，根據(jù)專家教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，深入研究高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題;其他專業(yè)教師、教學(xué)管理者以及學(xué)生作為一般輔助人員，主要是為高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的人員保障。

（二）專業(yè)群建設(shè)下高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的活動(dòng)具有可持續(xù)性

在專業(yè)群建設(shè)框架下，高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展既要考慮新進(jìn)教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也要兼顧群內(nèi)老教師的知識(shí)更新與專業(yè)能力的可持續(xù)增長(zhǎng)。而終身學(xué)習(xí)的理念是高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的核心觀念，高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)持續(xù)貫穿于教師職業(yè)的全過(guò)程。因此，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體活動(dòng)也應(yīng)該具有持續(xù)性。基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體作為高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，是以高職英語(yǔ)教師為主體，以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為載體，以專業(yè)群建設(shè)為共同愿景而共同學(xué)習(xí)和研討，在團(tuán)體學(xué)習(xí)情境中通過(guò)參與、反思、交互、合作等方式最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)高職英語(yǔ)教師群體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體。在該實(shí)踐共同體中，英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)傳播、共享、存儲(chǔ)和應(yīng)用等活動(dòng)環(huán)節(jié)得以“增值”。

三、專業(yè)群建設(shè)下高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體價(jià)值

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體秉承了“共同體”和“實(shí)踐共同體”理論中有關(guān)“共同愿景”“共享機(jī)制”“對(duì)話氛圍”“合作文化”等思想精髓，同時(shí)對(duì)參與者“合法邊緣性參與”地位或角色更加關(guān)注與重視。它是由若干個(gè)學(xué)習(xí)者共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此共享學(xué)習(xí)資源，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成良好的人際關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體與整體的和諧發(fā)展。同時(shí)“實(shí)踐共同體”的理念與高職英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的身份特征相契合，以解決相關(guān)實(shí)踐性問(wèn)題為根本，對(duì)解決高職英語(yǔ)教師教育中長(zhǎng)期存在的“知行脫節(jié)”問(wèn)題和提高高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果具有重要的啟示作用。

（一）有助于高職英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體，不但改變了以往高職英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色和地位，而且對(duì)專業(yè)群內(nèi)高職英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)科研能力產(chǎn)生了重大影響。基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教學(xué)是一種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)不能僅限于以語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論為淵源學(xué)科的依賴，而是必須及時(shí)更新自己在各方面的知識(shí)體系，包括語(yǔ)言本身、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、授課技巧和相關(guān)技術(shù)等。當(dāng)高職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中意識(shí)到自身領(lǐng)域知識(shí)與策略知識(shí)的欠缺時(shí)，則可以通過(guò)此實(shí)踐共同體能直接觀察和學(xué)習(xí)專家教師的專業(yè)活動(dòng)，或者得到專家教師的指點(diǎn)，從而真正獲得專家教師的默會(huì)知識(shí)與實(shí)踐智慧，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師之間通過(guò)同伴交流、文化協(xié)商、教學(xué)研討、課堂觀摩、集體備課等真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，既可以解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，也可以在專家教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研工作，新手教師通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)專家教授的科研活動(dòng)，為將來(lái)成為成熟的研究者打下良好基礎(chǔ)。因此，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體，不管是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是教學(xué)科研能力方面，都能促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）有利于高職英語(yǔ)教師合作文化的培育

教師合作文化是指“教師之間齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)的表現(xiàn)，是基于教師之間開(kāi)放民主、相互信賴、相互支持所形成的一種關(guān)系形式”[5]。基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教師教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成了自發(fā)或自然的高職英語(yǔ)教師合作文化。首先，在這種合作文化的指引下，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)實(shí)踐共同體中的各種實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，共同體成員教師根據(jù)各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)依次輪流交換各自的角色，臨時(shí)改變方式方法，交流心得體會(huì)，彼此之間相互支持產(chǎn)生積極的協(xié)同效應(yīng)，最終做到共享實(shí)踐成果和共同完成實(shí)踐目標(biāo)。其次，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教師合作文化形成的關(guān)鍵時(shí)期，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體已經(jīng)成為了成員教師們的學(xué)習(xí)行為方式，其中自發(fā)合作已經(jīng)成為教師文化轉(zhuǎn)型過(guò)程中最基本的行為方式。專家教師通過(guò)示范活動(dòng)，讓自己的思維與專長(zhǎng)外顯，供新手教師觀摩和分享，同時(shí)給予新手教師更多的自由與責(zé)任，當(dāng)他們實(shí)踐時(shí)給他們提供反饋和指導(dǎo)，讓他們自由表達(dá)自己的想法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與再實(shí)踐，直到他們掌握較高的教學(xué)技能為止。最后，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體中發(fā)展起來(lái)的教師自然合作文化，促成了良好同事關(guān)系的建立，激發(fā)了教師對(duì)共同體的認(rèn)同感和責(zé)任感，聚集了群內(nèi)教師合力，形成了合作型校園文化。

四、專業(yè)群建設(shè)下創(chuàng)建高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體機(jī)制

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體以英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，聚集教師群體實(shí)踐智慧，對(duì)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展理念以及教師的教育行為產(chǎn)生深刻變革。在專業(yè)群建設(shè)背景下，建構(gòu)高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體需要綜合考慮其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，諸如專業(yè)群內(nèi)英語(yǔ)教師合作文化缺失、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)缺位、教師的宣稱理論現(xiàn)象等等?；诖?，為了減少外界的干預(yù)，保持高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)建一套科學(xué)合理的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的引導(dǎo)機(jī)制十分必要。

（一）合作文化培育機(jī)制

教師合作文化強(qiáng)調(diào)教師之間的平等、開(kāi)放與合作，并以平等參與、互助協(xié)作、共同發(fā)展為基本理念。這與教師實(shí)踐共同體理念相契合。在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)注重對(duì)專業(yè)群內(nèi)高職英語(yǔ)教師合作文化的培育與實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐共同體內(nèi)英語(yǔ)教師的合作學(xué)習(xí)意識(shí);建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度，由人為合作向自發(fā)合作過(guò)渡，提高團(tuán)隊(duì)合作能力;建立英語(yǔ)教師之間平等、開(kāi)放、互動(dòng)的水平組織關(guān)系，打破層級(jí)界限，增強(qiáng)教師之間的流動(dòng)性，保證高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體的耦合與凝聚;開(kāi)展有效培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師合作技能;建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師參與高職英語(yǔ)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)以上對(duì)策與機(jī)制，促進(jìn)教師合作文化在基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體內(nèi)的有效構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)教師成員在實(shí)踐共同體中的專業(yè)成長(zhǎng)與共同發(fā)展。

（二）實(shí)踐知識(shí)共享機(jī)制

教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是指在特定的教學(xué)情境下，教師的知識(shí)背景和個(gè)性特征不以具體明晰的命題來(lái)定義，而與教師所教的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力相融合。在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職英語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)以個(gè)體化的語(yǔ)言為存在方式，高職英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累與實(shí)踐反思，而且還要在教師實(shí)踐共同體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。正是這些合作文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。然而，由于實(shí)踐性知識(shí)具有情景性、個(gè)人性、緘默性和內(nèi)容特定性的特征，要想真正實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體中教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)共享，只有通過(guò)不斷的教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，在實(shí)踐中不斷反思研究，才能形成新的實(shí)踐性知識(shí)，從而內(nèi)化為教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，在高職英語(yǔ)教師發(fā)展研究領(lǐng)域，高職院校只有采用更宏觀的視角，更多的關(guān)注“文化”“社團(tuán)”“合作”和“背景”等教師發(fā)展方向或途徑，才能實(shí)現(xiàn)共同體成員在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的成長(zhǎng)目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)機(jī)制

在專業(yè)群建設(shè)背景下，盡管高職英語(yǔ)教師積極參與實(shí)踐共同體活動(dòng)與教師們的專業(yè)發(fā)展需求相一致，但是在這種需求過(guò)程中，還必須要外部機(jī)制來(lái)支持。而以項(xiàng)目討論、案例分析、課題研究等任務(wù)為引導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制正適合這種需求。任務(wù)引導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)調(diào)以教師自愿參與為基本出發(fā)點(diǎn)，以英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題的解決為紐帶，并采取自上而下的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)教師根據(jù)共同愿景和各自興趣參與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的不同研究課題，不斷推進(jìn)高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體在高職院校的共建與共生，最終滿足高職院校專業(yè)群建設(shè)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)踐共同體理論對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和師資培訓(xùn)提供了諸多啟示意義?；趯I(yè)群建設(shè)的高職英語(yǔ)教師實(shí)踐共同體，無(wú)論是自然形式的，還是在線形式的，都能促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

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