新時(shí)代高職院?！肮らL(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)課程體系研究

劉毅 袁月華

摘要：新時(shí)代我國(guó)企業(yè)需要大量“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”，高職院校應(yīng)確立“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系。按照以“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”規(guī)格為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體在校高職學(xué)生的工長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)及以校企合作為依托的原則，構(gòu)建了體現(xiàn)文化引領(lǐng)、課程滲透、專業(yè)互通、校企融合等特征的高職院校工長(zhǎng)素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系框架。

關(guān)鍵詞：高職院校;工長(zhǎng)素質(zhì)人才;課程體系

一、新時(shí)代我國(guó)企業(yè)需要大量“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”

“工長(zhǎng)”是企業(yè)最基層作業(yè)單位“班組”的負(fù)責(zé)人，是企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線基層管理者[1]。“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”是具有精湛的專業(yè)技能、突出的基層管理能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，能勝任中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代企業(yè)班組負(fù)責(zé)人崗位工作的人員，或者稱為“儲(chǔ)備工長(zhǎng)”，他們能以班組工長(zhǎng)職位為職業(yè)生涯起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐的磨礪，進(jìn)一步發(fā)展上升為車間主任、部門(mén)經(jīng)理，甚至能進(jìn)入企業(yè)高層。他們也可以作為高素質(zhì)的優(yōu)秀員工在關(guān)鍵技術(shù)崗位上工作并擁有不斷提升的機(jī)會(huì)，或成為卓越的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。優(yōu)秀的工長(zhǎng)集“優(yōu)秀的工匠素質(zhì)”與“優(yōu)秀的基層管理者素質(zhì)”于一身，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展壯大需要優(yōu)秀的班組，優(yōu)秀的班組需要優(yōu)秀的工長(zhǎng)。然而，通過(guò)調(diào)研（重點(diǎn)調(diào)研了長(zhǎng)沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)）發(fā)現(xiàn)，目前許多企業(yè)工長(zhǎng)難以適應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+智能生產(chǎn)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)”為典型特征的新時(shí)代背景下企業(yè)班組工作發(fā)生的深刻變化，能創(chuàng)造性地完成工長(zhǎng)崗位工作的工長(zhǎng)（即優(yōu)秀的工長(zhǎng)）只占到工長(zhǎng)總數(shù)的約6%，而工長(zhǎng)崗位工作存在不同程度困難的工長(zhǎng)卻占到了工長(zhǎng)總數(shù)的約34%，如果綜合考慮企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍擴(kuò)大、規(guī)模擴(kuò)張、技術(shù)升級(jí)、品牌提升等發(fā)展因素，那么這些企業(yè)需要再培訓(xùn)、再考核、再選拔的工長(zhǎng)數(shù)量比例將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超目前工長(zhǎng)總數(shù)的34%。顯然，當(dāng)今我國(guó)許多企業(yè)班組工長(zhǎng)隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，難以適應(yīng)新時(shí)代背景下班組建設(shè)與管理的需要，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的明顯短板和弱項(xiàng)，制約了“培育具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界一流企業(yè)”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”的補(bǔ)充、選拔與培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)企業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

二、新時(shí)代高職院校應(yīng)確立“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系

勞動(dòng)力本位理論認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展必須充分考慮社會(huì)和受教育者的兩種需求，這兩種需求能夠通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系反映出來(lái)。職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)和需求為出發(fā)點(diǎn)，接受職業(yè)教育者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展才是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素，職業(yè)教育的發(fā)展必須以勞動(dòng)力為本位。因而，作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的高職院校應(yīng)辨明形勢(shì)、把握機(jī)遇，把為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”確定為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新時(shí)代工長(zhǎng)素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮課程體系內(nèi)在牽引價(jià)值作用[2]，實(shí)施“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。一方面解決學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)的問(wèn)題，使畢業(yè)生具備現(xiàn)代企業(yè)工長(zhǎng)素質(zhì)，從而贏得在智能化生產(chǎn)、機(jī)器換人時(shí)代體面就業(yè)與高效創(chuàng)業(yè)的先機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的良性發(fā)展;另一方面消除我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)工長(zhǎng)只使用不培養(yǎng)或隨意培養(yǎng)、應(yīng)急培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)機(jī)制不嚴(yán)格、不系統(tǒng)、不正規(guī)、無(wú)統(tǒng)一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)之間、企業(yè)與高校之間互不貫通等弊端，為企業(yè)提供大量亟需的新型現(xiàn)代工長(zhǎng)素質(zhì)人才資源，幫助企業(yè)強(qiáng)化班組建設(shè)與管理，從基礎(chǔ)上保證企業(yè)的發(fā)展壯大，同時(shí)使高職院校自身得以持續(xù)健康發(fā)展。

三、高職院?！肮らL(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)課程體系的原則與思路

1.課程體系構(gòu)建原則

（1）要以“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”規(guī)格為依據(jù)。首先要弄清新時(shí)代背景下企業(yè)工長(zhǎng)崗位特征與要求[1]，按照既應(yīng)滿足當(dāng)前工長(zhǎng)崗位的任職要求，又要更加突出我國(guó)“培育具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的世界一流企業(yè)”的動(dòng)態(tài)需要，凸顯時(shí)代的發(fā)展性與超前性，還要遵循高職教育內(nèi)在規(guī)律的原則，制定“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)下的工長(zhǎng)素質(zhì)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

工長(zhǎng)素質(zhì)人才規(guī)格包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)構(gòu)要求。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，應(yīng)靈活掌握實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)、高等數(shù)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、外語(yǔ)、政治理論、法律、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，了解人體生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、哲學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)及管理學(xué)基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握“班組建設(shè)與管理”知識(shí)，牢固掌握本專業(yè)相關(guān)最新理論與技術(shù)知識(shí)，達(dá)到高職高專水平。從能力結(jié)構(gòu)看，應(yīng)牢固掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)技能，達(dá)到相當(dāng)于國(guó)家職業(yè)任職資格三級(jí)水平;應(yīng)有較強(qiáng)的基層管理核心能力—決策與執(zhí)行能力，溝通與協(xié)調(diào)能力，激勵(lì)與監(jiān)督能力，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與教導(dǎo)能力;也要有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，文化建設(shè)能力，制度規(guī)范能力，角色定位與角色轉(zhuǎn)換能力;初步具備班組生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、安全管理等能力。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，應(yīng)有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力。身體素質(zhì)好，無(wú)影響工作的疾病，能承受工長(zhǎng)工作特點(diǎn)帶來(lái)的壓力;心理素質(zhì)好，心理健康，MBFI職業(yè)性格測(cè)試[3]為“內(nèi)向—感性”或“外向—理性”，無(wú)“歸罪于外”和嫉賢妒能的心智模式，情緒智力（EQ）[4]在130分以上（最高174分），心理彈性較大，抗壓能力及應(yīng)變能力強(qiáng);思想品德好，有較高的人格品位;具有節(jié)約和生態(tài)環(huán)保意識(shí);熱愛(ài)基層管理工作。

然后以工長(zhǎng)素質(zhì)人才規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建工長(zhǎng)素質(zhì)人才培養(yǎng)課程體系，確保課程體系能支撐工長(zhǎng)素質(zhì)人才規(guī)格，實(shí)現(xiàn)工長(zhǎng)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體在校高職學(xué)生的工長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)。我們所研究實(shí)踐的高職院校“工長(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)與德國(guó)的“工長(zhǎng)培訓(xùn)”相似，但不同。德國(guó)的“工長(zhǎng)培訓(xùn)”（Meister培訓(xùn)），也稱 “師傅”培訓(xùn)，是“雙元制”職業(yè)教育的繼續(xù)教育，其目的是通過(guò)培訓(xùn)，使工人在多技能、專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)核算、管理能力等方面得到提高，掌握企業(yè)基層、中層 （如班組工長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任、生產(chǎn)經(jīng)理）管理者或企業(yè)培訓(xùn)師必備的理論、操作技能、勞動(dòng)心理學(xué)、管理知識(shí)、環(huán)保知識(shí)及法律知識(shí)，并為獨(dú)立自主開(kāi)業(yè)取得資格證書(shū)，解決部分失業(yè)人員就業(yè)和自主開(kāi)業(yè)的問(wèn)題[5]。而高職院?！肮らL(zhǎng)素質(zhì)人才”培養(yǎng)既不是針對(duì)在崗工人的繼續(xù)教育，也不是針對(duì)部分專業(yè)或部分學(xué)生的專門(mén)教育，而是面向高職院校在校全體學(xué)生的一種文化引領(lǐng)、課程滲透、專業(yè)互通、校企融合的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)交融的一體化同步培養(yǎng)模式，目的是使畢業(yè)生具備能承擔(dān)現(xiàn)代企業(yè)工長(zhǎng)崗位工作所需的基本知識(shí)、能力與素質(zhì)，作為“儲(chǔ)備工長(zhǎng)”提供給企業(yè)。