基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

崔濤 黃禮娥

摘要：產(chǎn)教融合是高職院校持續(xù)發(fā)展的必由之路，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的核心要素。文章指出了當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，基于產(chǎn)教融合，從健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、構(gòu)建“雙師型”教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系和自我提升路徑幾個(gè)方面提出了推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“雙師型”教師;高職院校

產(chǎn)教融合是高職院校持續(xù)發(fā)展的必由之路，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是深化產(chǎn)教融合的核心要素。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育質(zhì)量的保障。國(guó)家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中明確提出“產(chǎn)教融合”，指出了現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸就是缺乏“產(chǎn)教融合” 能力的教師。產(chǎn)教融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，需要一支具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。積極探索基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，是高等職業(yè)院校需要深入思考和探析的重要問(wèn)題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是高等職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的基本內(nèi)容，是高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障。如何界定“雙師型”教師，至今還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的定義。對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵目前主要有這幾種觀點(diǎn)：“雙證”即“雙師”“雙證+雙能”“教師+工程師”“雙職稱”“雙融合”等。

縱觀高等職業(yè)院校的實(shí)際教育教學(xué)工作，有兩類教師真正起到了“雙師型”教師的作用。一類是先有教學(xué)工作經(jīng)歷，晉升中級(jí)以上職稱后到企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉又重新回到教學(xué)崗位的。另一類是先有專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，然后進(jìn)入高職院校經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后勝任教學(xué)工作的。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)：第一，“雙證” ≠“雙師”，而是要同時(shí)具備教學(xué)和相應(yīng)的職業(yè)崗位兩種能力。第二，無(wú)論是先從教再?gòu)氖侣殬I(yè)技術(shù)崗位工作，還是先從事職業(yè)技術(shù)崗位再?gòu)慕蹋家瘸蔀檫@一領(lǐng)域的“行家”，然后才成為這個(gè)領(lǐng)域的“里手”。第三，不管教師通過(guò)哪種途徑成為真正意義上的“雙師”，都需要“時(shí)間的沉淀”，更需要“實(shí)踐的積淀”，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為只有具有兩種證書、兩種能力、兩種素養(yǎng)的教師才是真正的“雙師型”教師。換言之，即教師必須具有較高的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以及良好的專業(yè)實(shí)踐能力或豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定的教師資格和專業(yè)職稱。相對(duì)于“非雙師型”教師而言，“能文能武，上得了講臺(tái)下得了車間，理實(shí)一體化，教學(xué)雙肩挑”。這種不僅有“兩手”而且“兩手”都要硬的教師才是基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)院校所需要的真正“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師的重要性

（一）高職教育發(fā)展的迫切要求

新時(shí)代需要大量的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的歷史使命。2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布《“十一五”計(jì)劃關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出高職教育“雙師型”教師結(jié)構(gòu)比例是評(píng)價(jià)和評(píng)估高職院校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)）提出職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度;依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系[1] 。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)[2]。2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[3]提出全面提高職業(yè)院校教師素質(zhì)計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。

（二）高職教育發(fā)展的必然要求

首先“雙師型”教師是高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障。新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式不斷壯大;人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還存在較大差距。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[2];培養(yǎng)壯大適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能要求“雙師型”教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展的必然要求。

（三）高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，同時(shí)也是高等職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，以新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式為核心的新動(dòng)能不斷增強(qiáng)，各行各業(yè)急需大量的高技能、復(fù)合型高端人才，這對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也是提高教育質(zhì)量的有力保障。基于產(chǎn)教融合，加強(qiáng)高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師名不副實(shí)

1.“雙證”=“雙師”？按理說(shuō)“雙證”教師應(yīng)該是“雙師型”教師，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。這就說(shuō)明現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度并不能有效地解決教師的兩種“能力”問(wèn)題。實(shí)際上，無(wú)論是哪種職業(yè)資格證書，其落腳點(diǎn)都只是“資格”，而非“資歷”，它不等同于能力。比如有人考取駕照多年，扔不能開(kāi)車上路。即使其駕考成績(jī)很優(yōu)秀，反應(yīng)靈敏，但從持證到成為一名優(yōu)秀的駕駛員必須要經(jīng)過(guò)好多路途的鍛煉。

2.“雙證”=“雙能”？有些職業(yè)院校認(rèn)為只要有“雙證”就是“雙師”。許多教師想方設(shè)法地考證，一旦拿到證就萬(wàn)事大吉了，而忽略了教師教育教學(xué)能力的提升。由此可見(jiàn)，有“雙證”并不代表具有“雙能”，二者之間依然不能劃等號(hào)。

（二）“雙師型”教師職前培養(yǎng)缺失

1.職前引進(jìn)人才重學(xué)歷、輕技能。高職院校在招聘和引進(jìn)人才方面，高學(xué)歷、高職稱幾乎成為唯一的硬性條件;另一方面由于學(xué)校的資源、財(cái)力有限，難以引進(jìn)高技能型高端人才，這類緊俏的人才都被有實(shí)力企業(yè)和知名院校以優(yōu)厚條件挖走了。以高學(xué)歷、高職稱來(lái)建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍扭曲了高職教育培養(yǎng)技術(shù)性人才的宗旨，不利于高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.職前缺乏實(shí)訓(xùn)。高職院?！半p師型”教師主要來(lái)源于普通高等院校，可以說(shuō)是剛走出這個(gè)校門就又踏進(jìn)那個(gè)校門。職前培養(yǎng)極度缺乏企業(yè)的參與，與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系較少。即使有企業(yè)的參與，也是淺層次、低水平的，不利于“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高。

（三）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度不完善

1.“雙師型”教師資格證制度缺失。高職院校教師的職業(yè)資格仍然沿用的是普通高等教育教師的職業(yè)資格證，對(duì)高職院校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)定尚未建立全國(guó)統(tǒng)一的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)唯學(xué)歷論，而沒(méi)有“高技能”方面的考量。再次，由于我國(guó)尚未建立符合高職院校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的專門的教師資格證，各高等職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的理解難免各自為政。

2.“雙師型”教師考核制度缺失。目前我國(guó)尚未建立起完善的、突出高職院校“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)特色的教師資格考核制度。政策導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師普遍“重理論、輕實(shí)踐”，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種沿用普通高校教師的考核制度，不能很好地體現(xiàn)和衡量“雙師型”教師的“專業(yè)性”與“實(shí)踐性”。

3.“雙師型”教師產(chǎn)教融合、校企合作保障制度缺失。由于國(guó)家沒(méi)有明確的條文制度保障和法律保障，導(dǎo)致校企雙方難“融”與難“合”，直接制約了高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

（四）“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升環(huán)境不理想

1.高職院校對(duì)“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏規(guī)劃性。

（1）“雙師型”教師引進(jìn)方式不科學(xué)。雙師型教師引入機(jī)制較為缺乏，一些高職院校為此而舉步維艱[4]。大多數(shù)職業(yè)院校都是由中等職業(yè)學(xué)校合并升格而來(lái)，因編制的限制，專業(yè)課師資明顯不足，為了保證正常的教學(xué)，學(xué)院便鼓勵(lì)部分文化課教師改教專業(yè)課;然后，再?gòu)钠髽I(yè)外聘一些“專家”充實(shí)到師資隊(duì)伍中。有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，直接上崗，教學(xué)效果難以保證。這些先天不足進(jìn)一步弱化了高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)。

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程欠缺“統(tǒng)籌”規(guī)劃。高等職業(yè)院校缺乏根據(jù)自身院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)制定的“雙師型”教師培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃。在教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)制性、隨意性、功利性、失真性等[5]。比如，為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門文件的要求，學(xué)院會(huì)臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)急性地選派教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)。這種非自愿性、非系統(tǒng)性的“雙師型”教師教育與培訓(xùn)收效甚微，培訓(xùn)呈現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

2.“雙師型”教師培訓(xùn)“虛化”。首先，高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升缺乏有力的“國(guó)家政策支持”，再加上沒(méi)有正常和穩(wěn)定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，致使許多培訓(xùn)形同虛設(shè)。 其次，高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)形式主要有：提升學(xué)歷、學(xué)位的在職進(jìn)修、講座和參加人數(shù)很少的國(guó)培等。再次，參與高等職業(yè)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)師絕大多數(shù)來(lái)自普通高校，其本身接受的是學(xué)術(shù)性“精英高等教育”，采用的是“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)沒(méi)有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育特點(diǎn)。由于教育出身原因，他們難以深入理解高等職業(yè)教育基本屬性。這種側(cè)重于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐技能的培訓(xùn)，難以提高參訓(xùn)教師的“專業(yè)技能水平”。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但專任教師數(shù)量并未同步增加，再加上平時(shí)紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作，教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去參加培訓(xùn)進(jìn)修。

3.高職院校學(xué)生管理工作難度非同一般。眾所周知，高職院校的生源是高等教育大眾化擴(kuò)招的結(jié)果，生源質(zhì)量差、問(wèn)題學(xué)生多、管理難度大。高職院校教師面對(duì)的首要艱巨任務(wù)就是學(xué)生管理工作，這需要教師投入大量的精力和時(shí)間，對(duì)于教育教學(xué)技能心有余而力不足。

4.專業(yè)的不斷調(diào)整制約“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，高職院校專業(yè)的調(diào)整與設(shè)置在不斷地變化。這種變化直接影響著“雙師型”教師的專業(yè)理念、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)能力與相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。隨著一些專業(yè)的消失，專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理、能力結(jié)構(gòu)健全的“雙師型”教師數(shù)量亦會(huì)相應(yīng)地隨之減少?！半p師型”教師始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo)。

（五）“雙師型”教師自身原因，制約了專業(yè)素質(zhì)的提升

“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、發(fā)展目標(biāo)模糊、科研能力不強(qiáng)，再加上職業(yè)倦怠，限制了專業(yè)素質(zhì)的提升。教師天天講臺(tái)講課，日復(fù)一日，年復(fù)一年，僅僅停留在具體操作能力和實(shí)踐能力的層面，像機(jī)器一樣機(jī)械，最終會(huì)深深陷入倦怠之中[6]。

四、基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)發(fā)展

（一）健全高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展制度

1.制定“雙師型”教師職業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)還沒(méi)有建立國(guó)家層面的高職院校教師職業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上阻礙了“雙師型”教師的發(fā)展?？v觀其他發(fā)達(dá)國(guó)家都有明確的“雙師型”教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定人員應(yīng)以高等職業(yè)教育專業(yè)教師為主體，涵蓋高職教育研究人員、教育行政部門人員、企業(yè)技術(shù)專家等;借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合我國(guó)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職“雙師型”教師應(yīng)該具備先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念、良好的專業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力。

2.制定高職院?！半p師型”教師資格證書制度。高等職業(yè)教育具有自身的顯著特點(diǎn)：高等性、教學(xué)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。為了更好地提升高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)，必須制定科學(xué)且符合高職院校自身特點(diǎn)的“雙師型”教師資格證書。

3.制定產(chǎn)教融合、校企合作的保障制度。要真正實(shí)現(xiàn)讓教師“參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)”和“技術(shù)研發(fā)”等深層次合作，達(dá)到“雙師型”教師培訓(xùn)的效果，政府應(yīng)盡快出臺(tái)產(chǎn)教融合、校企合作的促進(jìn)條例，細(xì)化有關(guān)“雙師型”教師培訓(xùn)的內(nèi)容和條款，為產(chǎn)教融合、校企合作提供法律保障和制度保障，確保校企“真融”和“真合”。

（二）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。校企合作是響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期，要把校企合作融入到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景中去考量。人才培養(yǎng)的源頭在學(xué)校，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主體是企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，他們就是一對(duì)命運(yùn)共同體。

（三）構(gòu)建高職院?！半p師型”教師職前、職中、職后系統(tǒng)化培養(yǎng)體系

1.“雙師型教師”職前培養(yǎng)。

（1）多渠道引進(jìn)人才，嚴(yán)把師資來(lái)源關(guān)。首先，學(xué)校在招聘教師時(shí)，要高站位，從學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度綜合考慮，任人唯賢，摒棄唯學(xué)歷、職稱傾向。其次，“雙師型”教師來(lái)源一方面靠高等職業(yè)院校自己的培養(yǎng)，可以委派專職教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面要想方設(shè)法地從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)高端人才。雖然受到政策、資金等多方面的影響，學(xué)校很難從企業(yè)引進(jìn)高層次人才，但決不能因?yàn)檫@個(gè)就走“獨(dú)木橋”。放眼西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育，承擔(dān)職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)的主力軍恰恰是從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員，甚至在編教師也有部分從企業(yè)引進(jìn)來(lái)的。隨著我國(guó)人事制度的不斷深化和職業(yè)教育改革的不斷深入，也許他們的今天就是我國(guó)職業(yè)教育的明天?！白叱鋈ズ鸵M(jìn)來(lái)”的“雙向流動(dòng)”是“雙師型”教師的戰(zhàn)略性選擇。

（2）完善“雙師型”教師職前培養(yǎng)。首先，完善高等職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)》等課程;非師范類院校畢業(yè)的新教師，還要學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《教育教學(xué)能力測(cè)試》等課程，最后考取“高校教師任職資格”。其次，強(qiáng)化高職“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)高職“雙師型”教師在熟稔教學(xué)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極提升執(zhí)教能力、校本開(kāi)發(fā)能力及探究能力，促進(jìn)高職教學(xué)行動(dòng)能力的提高。

2.“雙師型教師”職中培養(yǎng)——規(guī)劃在前，培養(yǎng)在后。

（1）教師專業(yè)理論的提升。首先高職院校要針對(duì)自己學(xué)院的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展，然后有計(jì)劃地執(zhí)行。通過(guò)邀請(qǐng)專家來(lái)校做專題報(bào)告、講座、假期集中培訓(xùn)及國(guó)培、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、同行院?；ハ鄬W(xué)習(xí)、觀摩等形式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)理論知識(shí)的提升。

（2）教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。教師可以到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、脫產(chǎn)進(jìn)修，到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，與企業(yè)人員進(jìn)行“崗位輪換”、師傅帶徒弟、參加技能大賽，以此來(lái)提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）教學(xué)能力的提升。首先，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握高等職業(yè)教育基本規(guī)律，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提升執(zhí)教能力，勇于創(chuàng)新。其次，共享網(wǎng)絡(luò)資源，快速獲取并有效利用國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)成果。再次，校企雙方共同制定教學(xué)培養(yǎng)方案、互聘師資，成立“名師”工作室，建立“導(dǎo)師制”，通過(guò)傳、幫、帶的方式提升教師的教學(xué)能力。

3.“雙師型”教師的職后培養(yǎng)。

（1）提升“雙師型”教師的科研能力?？蒲心芰Φ奶嵘兄凇半p師型”教師專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提升。無(wú)論“雙師型”教師從事的是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，它都是一個(gè)動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的教育教學(xué)研究過(guò)程。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）建立多方參與、雙元主體、校企協(xié)同育人的“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度。通過(guò)評(píng)價(jià)制度，可以推動(dòng)“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，把握行業(yè)最新信息，更新理論知識(shí)，確保專業(yè)教師知識(shí)的先進(jìn)性[7]，提高實(shí)踐技能，提升其“雙師型”的專業(yè)素質(zhì)。第一，多元化評(píng)價(jià)。采取多方參與、雙元主體、校企協(xié)同育人的“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度，有利于育人質(zhì)量的提升，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體;評(píng)價(jià)內(nèi)容要理實(shí)一體化。第二，職稱評(píng)聘上要向“雙師型”教師傾斜，摒棄照搬普通高校的做法。高職院?！半p師型”教師的職稱評(píng)聘仍沿用普通高校的做法，難以充分體現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p師型”教師特點(diǎn)。而且二者在培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方式、專業(yè)發(fā)展等方面相差甚遠(yuǎn)。而實(shí)施的人事政策、評(píng)價(jià)制度與我們的培養(yǎng)目標(biāo)也存在矛盾，致使高職院?！半p師型”教師職稱評(píng)聘也一味地追求高學(xué)歷、高層次理論成果，所做的研究課題、寫作的“論文”不符合高職院校教學(xué)、科研的實(shí)際，另搞一套符合普通高等教育的教學(xué)“業(yè)績(jī)”、科研“成果”，偏離了高職“雙師型”教師自身應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道[8] 。第三，在年度考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔人才等方面都要向“雙師型”教師傾斜。

（3）建立有效激勵(lì)制度，營(yíng)造良好發(fā)展氛圍。建立、健全“雙師型”教師激勵(lì)制度，一方面能夠最大限度地調(diào)動(dòng)“雙師型”教師工作的積極性、主動(dòng)性和潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展;另一方面能使“雙師型”教師始終充滿生命力。譬如：量化考核激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、名師激勵(lì)等。

（四）“雙師型”教師自我提升的路徑

1.統(tǒng)籌規(guī)劃符合“雙師型”教師實(shí)際情況的職業(yè)生涯。首先，高職院?！半p師型”教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展、技術(shù)在進(jìn)步、知識(shí)在更新， 職業(yè)院校教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)才能跟上新時(shí)代發(fā)展的步伐。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的微課、慕課、愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合“現(xiàn)場(chǎng)”的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.“雙師型”教師個(gè)人積極參與企業(yè)實(shí)踐。教師要想獲得較高的專業(yè)實(shí)踐能力，必須參與到企業(yè)實(shí)踐中。高職院?！半p師型”教師實(shí)踐能力是其從教的基礎(chǔ)，而“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)不是學(xué)校教育所能獨(dú)自培養(yǎng)的。企業(yè)實(shí)踐是高職教師成長(zhǎng)的最重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)技能和專業(yè)成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用。

3.積極提升“雙師型”教師個(gè)人科研能力。科研能力是教師自我提升的重要途徑，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有搞科研才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，推動(dòng)高職院校教育發(fā)展。

綜上所述，基于產(chǎn)教融合的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。要充分發(fā)揮高等職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的雙主體作用，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人。唯有采取行之有效的措施加強(qiáng)基于產(chǎn)教融合的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷推進(jìn)職業(yè)教育改革，才能提升高職院校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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