職業(yè)院?；凇艾F(xiàn)代信息技術(shù)+”教學(xué)方法應(yīng)用模式探索與實(shí)踐

隆平 凌琳

摘要：將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入職業(yè)院校的教育教學(xué)改革中，借助信息技術(shù)手段與方式，改造和優(yōu)化基于行動(dòng)導(dǎo)向的多元化課程教學(xué)方法，提高緊密對(duì)接崗位的課程教學(xué)效果、效益與效率，形成“現(xiàn)代信息技術(shù)+多元教學(xué)方法”應(yīng)用模式，構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者需求的生態(tài)化教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代信息技術(shù)+”教學(xué)方法;職業(yè)院校;生態(tài)化教學(xué)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展和學(xué)習(xí)生態(tài)化需求日益增長(zhǎng)的新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間海量資源涌現(xiàn)，面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)受外界因素導(dǎo)向影響明顯等教學(xué)問(wèn)題，教育教學(xué)方法變革成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升途徑的著力點(diǎn)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)以能力增長(zhǎng)為主線的課程教學(xué)改革需求，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，形成基于“現(xiàn)代信息技術(shù)+”的教學(xué)方法應(yīng)用新模式。

一、“現(xiàn)代信息技術(shù)+N” 教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的內(nèi)涵與構(gòu)建背景

（一）內(nèi)涵解讀

在“互網(wǎng)聯(lián)+”新時(shí)代，圍繞“以服務(wù)學(xué)習(xí)者為中心”，堅(jiān)持“應(yīng)用需求導(dǎo)向、自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)新”原則，采取應(yīng)用與創(chuàng)新相促進(jìn)策略思路，推進(jìn)信息化教學(xué)方法應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐;瞄準(zhǔn)提升課堂實(shí)效目標(biāo)，基于有效教學(xué)理論，構(gòu)建“現(xiàn)代信息技術(shù)+N”教學(xué)方式方法應(yīng)用模式（見(jiàn)圖1），即，將信息技術(shù)有效融入項(xiàng)目化、情境化、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多元化教學(xué)方法，以適應(yīng)各類課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)需求，達(dá)到通過(guò)信息技術(shù)提高課堂效果與效率。

（二）構(gòu)建背景

信息技術(shù)快速發(fā)展，教學(xué)從信息化走向智能化時(shí)代，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)、以信息技術(shù)為支持的信息化教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”。2015年5月，習(xí)近平總書(shū)記致國(guó)際信息化大會(huì)賀信中指出“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”。在此背景和前提下，針對(duì)職業(yè)院校中普遍存在的傳統(tǒng)課堂講授抽象、難理解，學(xué)生課堂聽(tīng)課率不高、吸引力不夠、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等教學(xué)問(wèn)題，基于網(wǎng)絡(luò)空間的立體化教學(xué)資源日益豐富，利用電腦、手機(jī)等終端開(kāi)展教學(xué)交互日趨便捷，著眼提升課堂教學(xué)效率與效果，有效應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，探索與形成基于“現(xiàn)代信息技術(shù)+”的多元化教學(xué)方法應(yīng)用模式。

（三）理論分析

從建構(gòu)主義知識(shí)觀分析，借助技術(shù)，使知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)信息呈現(xiàn)與傳遞更為直觀、可信，學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)、批判和記憶;站在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀考慮，技術(shù)應(yīng)用增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，多元化立體資源，多維的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在興趣中學(xué)，在引導(dǎo)中學(xué)。因此，建構(gòu)式教學(xué)方式是利用技術(shù)模擬真實(shí)化教學(xué)情境，師生、生生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂等;利用網(wǎng)絡(luò)空間課程資源易建即用、共建共用等優(yōu)勢(shì)，圍繞以學(xué)習(xí)者為中心，堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新應(yīng)用”組織教師基于實(shí)際教學(xué)需求開(kāi)發(fā)立體化資源和生動(dòng)、有趣的微課，為信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

基于有效教學(xué)理論分析，任何一種教學(xué)方法與手段的應(yīng)用，都應(yīng)該圍繞“有效果、有效率、有效益”三個(gè)“有效”目標(biāo)而展開(kāi)與優(yōu)化，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)者易學(xué)、好學(xué)、學(xué)通?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)+N”多元教學(xué)方式方法應(yīng)用模式的構(gòu)建是以有效教學(xué)理論為支撐，在信息化教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)踐中形成。

二、基于“現(xiàn)代信息技術(shù)+”的教學(xué)方式方法應(yīng)用要解決的教學(xué)問(wèn)題

（一）課程教學(xué)吸引力不夠

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有80%以上的職業(yè)院校學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提出了如下要求：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要易學(xué)、教師語(yǔ)言要易懂、課堂氣氛應(yīng)輕松、學(xué)習(xí)任務(wù)須有趣、學(xué)習(xí)資源應(yīng)豐富、師生交流互動(dòng)方式應(yīng)便捷及時(shí)。而我們的課堂常常出現(xiàn)教師講解激情高漲，但聽(tīng)課學(xué)生抬頭率不高、回應(yīng)度不夠的現(xiàn)象，單向傾聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂，沒(méi)有把抽象邏輯分析推理形象化、不可視的內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀化，課堂中不能激起學(xué)生持續(xù)的興趣點(diǎn)和熱情度，即課程教學(xué)吸引力不夠。

（二）教學(xué)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)不全面，不利于促成教學(xué)效果達(dá)成

利用傳統(tǒng)教學(xué)管理手段無(wú)法監(jiān)測(cè)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，生成性評(píng)價(jià)限于上課考勤、階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)記錄與反饋方式較繁瑣。隨著技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也受“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響而發(fā)生了顯著變化，教學(xué)過(guò)程也不再受時(shí)空限制，終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控與督促作用比在傳統(tǒng)教學(xué)模式更加顯現(xiàn)其缺陷與不足，難以促成教學(xué)效果有效達(dá)成和檢驗(yàn)。

（三）信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)方法融合應(yīng)用持續(xù)推進(jìn)機(jī)制缺乏

師生的信息化素養(yǎng)是信息技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵，而教師在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)的思想意識(shí)和能力是核心要素。慣性思維、畏難情緒及相關(guān)條件影響等，往往使教師不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)方式方法，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想難以落地，以項(xiàng)目引導(dǎo)機(jī)制也易隨項(xiàng)目結(jié)束而終止，將信息技術(shù)深度融入課程教學(xué)缺乏長(zhǎng)效引導(dǎo)機(jī)制。

三、基于“現(xiàn)代信息技術(shù)+”的教學(xué)方法應(yīng)用解決問(wèn)題的策略與途徑

（一）開(kāi)發(fā)與應(yīng)用多元、立體化課程資源

借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，以項(xiàng)目導(dǎo)向，組織一線教師、企業(yè)專家在教學(xué)過(guò)程中自主開(kāi)發(fā)課程資源，邊建邊用、共建共用，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用多元化、立體化、情境化的空間課程和MOOC/MOOT（即慕課與立體化教材）與社區(qū)課程，增加資源的吸引力和學(xué)習(xí)的便捷性，解決工科類有些生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難題;增強(qiáng)課前課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和師生交互便捷性，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn);針對(duì)性開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課，激活課堂，化解教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)課堂吸引力并滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求;系統(tǒng)開(kāi)發(fā)單元測(cè)試題庫(kù)，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)中“學(xué)、練”結(jié)合和隨時(shí)隨機(jī)檢測(cè)，促進(jìn)質(zhì)量診斷與改進(jìn);打造基于云空間的化工仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建成全國(guó)一流的“模擬信號(hào)+現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)設(shè)備”化工實(shí)訓(xùn)工廠，解決化工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)”開(kāi)放訓(xùn)練。