應用“微作業(yè)”教學打造寫作優(yōu)課

余春燕

摘 要：農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)高中生源質(zhì)量不能與市區(qū)高中相媲美，尤其是高中英語，鎮(zhèn)區(qū)學校的平均成績和重點高中的差距日益拉大。在這個背景下，利用微課的生動形象，激起學生對英語的學習興趣，鞏固學生對高中英語基礎知識的掌握，能起到事半功倍的效果?！拔⒆鳂I(yè)”作為微課里的一個部分，對課堂的教學和學生的自主學習能起到的“翻轉(zhuǎn)”效果。文章結(jié)合所在農(nóng)村高中學校的弱生源環(huán)境，闡述了微作業(yè)在寫作教學中的應用和作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村弱生源；微作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、筆者所在學校的生源現(xiàn)狀

筆者在中山市古鎮(zhèn)高級中學（以下統(tǒng)稱古高）任教，本學校是一所鎮(zhèn)區(qū)的普通高中，生源偏“弱”，尤其在英語上，成績和重點高中差距很大。

（一）英語基礎知識差，對學好英語的信心缺乏

進入古高的學生基本是經(jīng)過了市重點學校的層層挑選后留下的“弱”生，有一些同學甚至連音標和英語基本的句子結(jié)構(gòu)都沒有掌握好?；A知識的薄弱導致了他們基本缺乏學好英語的信心和動力，甚至在一定程度上產(chǎn)生對英語的恐懼和厭學情緒。

（二）學習習慣差，學習態(tài)度不端正

自身英語成績一貫以來的不理想，加上家長、教師往往會把注意力重點放在成績比較好的學生的身上，導致了這部分學生心理壓抑，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的情緒。于是，課堂紀律散漫，睡覺、發(fā)呆、聊天、搞小動作的大有人在。

（三）農(nóng)村學校現(xiàn)代化教具缺乏，教學手段單一

古高前幾年還是鎮(zhèn)屬學校，對白板、投影、多媒體電腦等教具的投入存在不足。老師上課只能靠一支粉筆，一張嘴巴。英語課堂模式傳統(tǒng)、單一，在學生的眼里就是平淡、乏味，提不起學習興趣，學習激情就更無從談起。直到近年本校納入了市屬學校，情況才有較大的改善。

二、利用微作業(yè)，調(diào)動學生對英語的學習積極性

提高學生的英語成績，首要是提高學生學習英語的積極性，提起他們對學習英語的興趣。學生畢竟是孩子，他們對平淡乏味的傳統(tǒng)課堂是沒有興趣的，相比之下，利用生動形象的微作業(yè)，給他們提前預習，課堂上評講，課后鞏固，都能起到積極的作用。下面以人教版必修五Unit 5 First aid寫作課為例，淺談一下筆者把微作業(yè)融入課堂的過程：

（一）準備教案，制作學前微作業(yè)

在上Unit 5 First aid寫作課前，根據(jù)學生的具體狀況，制作了課前的微作業(yè)學案，內(nèi)容包括：1、Brainstorm。思考并列出與First aid相關(guān)的同范疇詞；2、復習本單元所學內(nèi)容并歸納出與First aid相關(guān)的短語以及句型表達；3、觀看思維導圖寫作微課，制作出思維導圖。

該微作業(yè)用于學生在學新課之前自我學習使用，我稱為《微作業(yè)1》。

（二）形式多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由于起科學性和有效性，現(xiàn)在越來越被大家所理解和接納。筆者個人認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是由傳統(tǒng)的“老師教→學生做”變?yōu)椤皩W生學→課堂師生解惑→課后學生鞏固”。微作業(yè)的應用，也是參考“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法：

我把做好的《微作業(yè)1》以學案的形式分發(fā)到學生的手中，每個小組為單位（全班共7個小組），可以翻看課本，可以互相討論，由組長統(tǒng)一答案，并記錄好組員在學習中的疑惑。

第二天課堂上，每個組派一位同學說出自己組的答案，由老師來評分。評分結(jié)果由學習委員做登記，每個月公布一次，評分總分高的那一組會得到小獎勵。老師做好評分的同時，還把各組學習中遇到的問題公布出來，然后由老師和學生一起探討。為了使本小組得到較高的評分，同學們都有較高的自我學習積極性。在這節(jié)課堂上，大部分同學都對與First aid相關(guān)的寫作素材有了較充足的儲備，并且能夠比較清晰地制作出寫作思維導圖，有些學生的思維導圖還很有創(chuàng)意，這些都為接下來的寫作做好了鋪墊。

（三）及時反饋，鞏固知識點

課后，根據(jù)學生學習《微作業(yè)1》的學習情況和學生在課堂上問題解惑的情況，我當天制作出《微作業(yè)2》，供學生鞏固知識點使用，并做在作業(yè)本上，內(nèi)容如下：

假設你是李華，在英國某中學留學，鑒于急救知識的重要性，請你用英語給校長寫一封電子郵件，要求開設急救課程并提出建議。

內(nèi)容包括：

1. 提出開設急救課程；

2. 說明急救課程的重要性；

3. 舉一個具體的例子。

在這個微作業(yè)2中，我只給出了寫作題目，學生需要根據(jù)課堂上所學的知識，仿照制作出相關(guān)的思維導圖，再根據(jù)思維導圖進行寫作。

從收上來的作文評分看，文科實驗班全班52位同學，20分以上的12位同學，18-20的有18位，15-18的有12位，15分以下的有10位?？傮w效果令我滿意。文科平行班全班53位同學，20分以上的8位同學，18-20的有15位，15-18的有13位，15分以下的有17位。雖然跟實驗班有所差距，但總體都達到了預期的效果。

三、微作業(yè)在所教班級的成效

（一）學生反饋良好

本學期以來，我在所任教的兩個班應用微作業(yè)教學。一開始是挺擔心學生沒興趣、跟不上的，但是學生的反饋告訴我：微作業(yè)很有挑戰(zhàn)性，小組討論可以產(chǎn)生很多的知識碰撞，現(xiàn)在上英語課比以前有趣多了，知識點也更容易掌握了。而且他們小組間誰都不服誰，甚至經(jīng)常出現(xiàn)晚上躺下來睡覺了，還在討論微作業(yè)的現(xiàn)象。整個班學習英語的學風比以前濃多了。

（二）成績反應良好

第一學期的時候，我所教的兩個班級一個是平行文科班，另一個是文科實驗班。兩個班在第一學期兩次段考的成績都有了不同程度的進步：3班（普文）均分從47.1第五名上升到了50.4第二名。10班（實驗班）名次保持第一，但是均分從58.3躍到了66.4。

從成績看，對比其他文科班來說，我所任教的兩個文科班在一點一點的進步，尤其以實驗班的進步最為明顯，這也恰恰反映了微作業(yè)在英語課堂中的有效性。

四、農(nóng)村弱生源環(huán)境下微作業(yè)應用的反思

（一）硬件配套的限制

經(jīng)過幾年的實踐，我覺得應用微作業(yè)（微課）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的最低的硬件要求是：多媒體電腦一部，投影儀一部，教室無線wifi，理想狀態(tài)是一人一部ipad平臺（由于條件所限，所以我把它制作成了學案印發(fā)給學生）。這點也可以說是微作業(yè)應用的一個客觀局限。

（二）微作業(yè)內(nèi)容和難度的選取

制作的微作業(yè)的內(nèi)容和難度不能脫離學生的實際。簡單來說，我們制作微課的目的就是從學生的高考得分點出發(fā)，能多得一分是一分。

微作業(yè)具有微課的特征，容量小，主題突出，通常就是圍繞一個知識點或者一個主題，時間一般不超過10分鐘。以First aid這節(jié)寫作課為例，針對我們這個層次的學生英語水平，學生的寫作得分關(guān)鍵點是要點齊全，思路清晰，句子表達少失誤，有一定英語基礎的同學可以適當增加幾個從句。針對這個目標，我認為，教會學生用思維導圖理清寫作思路非常有必要。學生的寫作思路清晰了，文章結(jié)構(gòu)一目了然，作文自然就不會低分。

（三）微作業(yè)的應用不能本末倒置

微作業(yè)應用于課堂中，常見的錯誤有以下幾點：

①以為微作業(yè)就是課前小測和課后練習，而缺少了對關(guān)鍵內(nèi)容的講解和錄制音頻時的停頓，引導學生去思考；

②內(nèi)容太多，容易造成整個微作業(yè)的重點不明確，臃腫不堪。學生難以完成任務，學習興趣就更無從談起了；

③以為只要學生學會了一兩個微作業(yè)就算完成，只注重形式，而忽視學生是否有所得。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓應該在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上師生共同探討、解決問題，課后鞏固所學內(nèi)容。

（四）微作業(yè)更注重于反饋和總結(jié)

一節(jié)課是否成功，不是在于微作業(yè)做的漂不漂亮，也不是在于老師能否口若懸河，而是在于學生掌握了多少知識，就現(xiàn)在國情來說，就是能在高考里能拿多少分。所以，微作業(yè)應用于課堂的時候，一定要注重反饋和總結(jié)。每堂課，每個微作業(yè)，不可能做到全部盡善盡美。比如說，在First aid課后的《微作業(yè)2》中，平行班有兩位同學作文在8分以下，從他們的作文中，我能看出，他們寫作思路很亂，完全沒有把課堂所學運用上。課后我找他們談話，才得知：他們倆單詞量匱乏，很多句子他們不能用英語表達出來，開始還認真查字典，多查幾次以后，發(fā)現(xiàn)自己的思路都被打亂了，干脆就亂寫了。于是，我給他們再次詳細地講解，他倆才對這節(jié)課的寫作技巧慢慢的掌握起來。但這并不能長遠地解決問題，所以他們要利用課余時間盡快把單詞量提高，這樣才能跟上大部隊的步伐。

五、結(jié)語

“上好每一堂課，讓學生拿到高考的每一分”是每位高中英語教師的共同心愿，在農(nóng)村高中的弱生源環(huán)境中，卻困難重重。微作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂這些新概念的流行，可以說是農(nóng)村高中英語課堂的一個機遇。不拘泥于形式，從高考命題的特點出發(fā)，利用微作業(yè)提高學生對英語的學習興趣，那整個教學過程必定生動，有趣，高效！

參考文獻

[1] 周軍.教學策略[M].教育科學出版社，2003.