小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巧用生活知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)研究

摘 要：新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的是交給學(xué)生的知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)能力的傳輸。而數(shù)學(xué)學(xué)科，則是學(xué)科當(dāng)中最貼近生活，也是最有挑戰(zhàn)力的一門學(xué)科。著重點(diǎn)以提高學(xué)生能力為己任，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)逐步改進(jìn)課堂教學(xué)方式、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，從而在與生活緊密結(jié)合的同時(shí)達(dá)到改善學(xué)生抽象思維和邏輯能力低弱，生活閱歷淺薄，理解能力也有一定欠缺的現(xiàn)實(shí)狀況的效果，與此同時(shí)呢，也達(dá)到逐步改善教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活知識(shí)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是一個(gè)大腦邏輯思維，抽象思維都相對(duì)薄弱的階段?；蛟S稍微拐個(gè)彎彎的小問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)是難于上青天。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將知識(shí)融合于生活當(dāng)中，并在生活中體現(xiàn)出來(lái)，這樣往往會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的去大膽思考生活中的問(wèn)題，對(duì)生活中的疑問(wèn)去大膽的提問(wèn)、為得到解決之法去大膽的嘗試，從而在不由自主中領(lǐng)悟其中的奧妙之處，在這一步步的的摸索中一步步的提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。下面呢，就如何巧用生活知識(shí)來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行了一系列探討。

一、構(gòu)建教學(xué)生活化的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與生活常識(shí)的有機(jī)結(jié)合

構(gòu)建教學(xué)生活化的教學(xué)情景，在一定程度上可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極的去探索去思考，從而找到問(wèn)題的解決之法。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，小學(xué)生學(xué)加減法，再好的學(xué)習(xí)方法，再好的妙招，滿堂灌的方式統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，他們也是根本無(wú)法接受的。就算當(dāng)下記住了，瞬時(shí)記憶也是起不到多大作用的?？墒?，換個(gè)教學(xué)思維和教學(xué)方式，比如教師讓學(xué)生自主去探究班級(jí)情況，班里面男女生比例，男女生各位多少？男生比女生或女生比男生各多多少，少多少？這樣子的話，純生活化的教學(xué)場(chǎng)景，活躍教學(xué)氣氛，吸引同學(xué)們上課時(shí)積極活躍的搶答問(wèn)題，積極主動(dòng)的參與到大家共同的話題，為共同的教學(xué)目標(biāo)而前進(jìn)，最后收獲的效果可想而知。在玩耍中，興趣中、活動(dòng)中收獲知識(shí)的感覺(jué)很美好，拒絕傳統(tǒng)式的沉悶的話題。是我們一直以來(lái)追求的目標(biāo)。與此同時(shí)，這樣靈活性的教學(xué)手段，在新課改的潮流中一直以來(lái)得到人們的廣泛追捧。既不可能是教師自己?jiǎn)畏矫娴臐M堂灌，亦不可能是教師自己?jiǎn)畏矫娴莫?dú)角戲。一個(gè)課堂真正的意義在于一節(jié)課下來(lái)學(xué)生真正的吸收、了解了多少，而絕非教師傳授了多少。充滿生活化的教學(xué)情景，充滿生活的畫面當(dāng)中學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，成為一個(gè)富有生活情趣人的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的興趣，更有利于人的全面發(fā)展，熱愛生活的同時(shí)，熱愛上學(xué)習(xí)。

二、從課堂學(xué)情出發(fā)，挖掘?qū)W生的生活常識(shí)

平鋪直敘的表達(dá)方式，過(guò)于呆板生硬，不僅繁雜，而且毫無(wú)趣味可言，漸漸地變成了只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。換種方式是不是就會(huì)不一樣呢，對(duì)的。那就是學(xué)會(huì)利用生活常識(shí)，在真實(shí)的情景中去體會(huì)，這往往會(huì)對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)起到事倍功半的效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，今天教師向?qū)W生講授有關(guān)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)知識(shí)。可是，問(wèn)題來(lái)了，如何快速高效的讓學(xué)生理解并掌握人民幣元、角、分之間的關(guān)系呢？最為有效的方法便是體會(huì)超市購(gòu)物。讓學(xué)生在一次次的超市購(gòu)物體驗(yàn)當(dāng)中，加深對(duì)于元、角、分的理解。借助日常生活化的場(chǎng)景，不僅僅有利用知識(shí)的消化吸收，還有利于學(xué)生日常知識(shí)面得到拓展，加深自己靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)際調(diào)查研究顯示，適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在學(xué)生掌握、理解知識(shí)的同時(shí)，更為重要的是可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固化性思維模式，正如一句思維比行動(dòng)更重要。有了一個(gè)較為靈動(dòng)的思維模式，就意味著學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有了更為生深刻的認(rèn)識(shí)，為更好的解決、探究問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。尋找生活常識(shí)，從課堂出發(fā)、激發(fā)興趣、轉(zhuǎn)換思維模式，從而循序進(jìn)行之中找到解決問(wèn)題之法，饒有情趣。在消化知識(shí)之中，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的人。

三、讓日常用語(yǔ)貼近學(xué)生生活，變抽象知識(shí)為具體知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們現(xiàn)目前為止的人生閱歷都還不是很豐富，思維比較屬于傳統(tǒng)式。如果傳授知識(shí)時(shí)，更多的通過(guò)那種深?yuàn)W的、比較官方一點(diǎn)的，他們的接受程度可想而知。換位思考一下，站在他們的角度，如果是你？你希望你的老師怎么做？怎么講？是你最為喜歡的，也最能夠接受的一種教學(xué)方式呢？顯而易見，當(dāng)然是那種通俗易懂的、緊貼生活的、生動(dòng)一點(diǎn)的教學(xué)較得到大多數(shù)的認(rèn)可。一種比較生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)方式，一種學(xué)生感興趣的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)并解刨，能夠更大程度上吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量、水平也在一定程度上得到了提高。舉一個(gè)小例來(lái)說(shuō)明一下，關(guān)于鐘表的認(rèn)知。哪個(gè)是時(shí)針？哪個(gè)是分針？哪個(gè)是秒針？如果教師讓學(xué)生死記硬背，或者說(shuō)看多了你們就會(huì)了。這樣子的話作為一個(gè)小學(xué)生，可以接受嗎？相信答案都是：不。換個(gè)說(shuō)法來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，教師以學(xué)生能夠輕松掌握為最終目的，把這些繁雜的問(wèn)題編制為順口溜。讓學(xué)生在玩玩鬧鬧中記住“時(shí)針是跑最慢，又長(zhǎng)又胖又短。秒針是跑最快，又長(zhǎng)又好又高。分針居正中”這樣是不是就形象了很多，相信得到大多數(shù)的認(rèn)可也不是問(wèn)題。

四、使用教學(xué)生活游戲，提升課堂的趣味性

我們都知道，游戲是為放松、娛樂(lè)而生。而小學(xué)生呢，在這一時(shí)期，也是絕對(duì)的喜歡娛樂(lè)游戲，貪玩、好動(dòng)、活潑、開放，是他們的本性。所以說(shuō)，何不把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。借助游戲這一方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)、全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，也可以配合教師，更好的完成教學(xué)任務(wù)，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢。兩小例子做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。例一，教師在講授20以內(nèi)的加減法時(shí)，為了提高學(xué)生的反應(yīng)能力，對(duì)數(shù)字的敏感能力，可以借助撲克牌這一工具。作為小學(xué)生，他們對(duì)于撲克牌這一事物絕對(duì)的要比上課要感興趣的多。所以用撲克牌這一視覺(jué)工具，來(lái)進(jìn)行加減法游戲和比大小游戲，是再合適不過(guò)了。例二，認(rèn)識(shí)圖形，在講授有關(guān)圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)知識(shí)之后，可以借助火柴棒這一工具，留給學(xué)生一些自由的活動(dòng)空間，讓他們自己去倒騰這些圖案，從擺出來(lái)到說(shuō)出來(lái)，再到領(lǐng)悟出來(lái)這些圖案的區(qū)別與聯(lián)系，邊與邊之間有什么相同之處以及不同之處。最終達(dá)到孰能生巧，熟練掌握這些知識(shí)的效果。最重要的是，開放式的游戲探究這種方式，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也可以提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

五、巧用生活素材，教師對(duì)其有目的的進(jìn)行選擇和加工

巧用生活素材。第一，教學(xué)目標(biāo)與生活素材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。當(dāng)生活素材一籮筐的呈現(xiàn)在面前時(shí)，作為教師，要做到有目標(biāo)的對(duì)其進(jìn)行選擇，將教學(xué)目標(biāo)和生活素材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，你中有我我中有你的時(shí)候，素材你也就選好了，而且是獨(dú)一無(wú)二的那種。在必要的時(shí)候進(jìn)行一定的專研，使生活素材盡可能的做到完美，精致。

第二，生活素材與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，要貼近小學(xué)生生活去考慮一些問(wèn)題。他們的人生畢竟才剛剛起步，閱歷也不是很豐富。切記不要拿我們大人的思維和角度來(lái)思考他們，就算再了解他們，也不可能事事去為他們做出決定。生搬硬套，將我們大人的一些生活經(jīng)歷過(guò)分的硬塞給他們，效果往往適得其反。所以要盡可能多的去了解他們，站在他們的角度來(lái)感受他們對(duì)事物的不同認(rèn)知階段，領(lǐng)悟他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)特的思維模式，以此來(lái)決定這些生活素材是否適合小學(xué)生。

第三，教學(xué)生活素材化的同時(shí)注重生活素材的教學(xué)化。太過(guò)于間接的生活素材，并不適合于小學(xué)生，帶給他們的除了繁雜，甚至還會(huì)旁生出許多沒(méi)有必要的枝節(jié)和麻煩。這就要求教師在選擇生活素材的同時(shí)，將其進(jìn)行一定的加工處理，盡可能的轉(zhuǎn)換為一種可供認(rèn)知的數(shù)學(xué)模型。

第四，盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)互動(dòng)。在此過(guò)程當(dāng)中，不僅僅要將生活經(jīng)驗(yàn)融于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，也要使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在生活經(jīng)驗(yàn)中得到一定發(fā)展。教師在不斷更新知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)教育方法的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是一個(gè)為今后發(fā)展奠基的一個(gè)重要階段。學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，都要在這里開始養(yǎng)成。作為學(xué)生，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高之自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，配合教師創(chuàng)新型課堂的研究。作為教師，要不斷改進(jìn)教學(xué)教育方法，構(gòu)建教學(xué)生活化的教學(xué)情景，從課堂學(xué)情出發(fā)，善于挖掘生活常識(shí)，盡量多的使用一些日常貼切的用語(yǔ)，將游戲在有必要時(shí)候，合理的融于生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中掌握知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的境界。最后一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，教師要巧用生活素材，將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊欽雯（1998.01- ），女，浙江臺(tái)州人， 臺(tái)州學(xué)院大學(xué)生，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。