物理實驗教學中提高學生核心素養(yǎng)的五個“注重”

摘 要：物理教學是初中課程體系的一個重要組成部分，而實驗是物理學重要的研究手段與方法。物理實驗教學的目標要求學生學習相關(guān)實驗基礎(chǔ)知識的同時，還需要訓練學生的實驗技能，全面發(fā)展學生實驗能力，提高學生的核心素養(yǎng)。因此，在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于保持探索科學的興趣與熱情，具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：物理實驗；核心素養(yǎng)；能力

物理實驗不僅僅是一種教學手段和物理理論知識教學的輔助工具，其在實驗知識教學、技能教學和素質(zhì)教學方面都有著豐富的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生情感和科學思維方式有著十分重要的作用。那么，在物理實驗教學中，教師有哪些途徑或方法呢？

一、 注重創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生的“物理觀念”素養(yǎng)

首先，在創(chuàng)設物理情景中，學生身臨其境，能被客觀事物的新奇性所吸引，通過觀察鮮明、生動、不尋常的物理現(xiàn)象，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。其次，創(chuàng)設靈活多樣、豐富多彩的物理情境，可以縮小學習內(nèi)容與學生之間的心理距離，可以讓學生自己體會、參與知識的形成過程，消除對物理學習內(nèi)容的神秘感，從而激發(fā)學生探究知識的需要、愿望和興趣，優(yōu)化了學習動機。學生在親自探索的過程中，個人的思維能力及創(chuàng)造能力得到了鍛煉、提高。再次，創(chuàng)設物理情境，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學的學習方法。改變以往那種只把注意力指向課本上的理論知識，而忽視了思維過程和方法。真正使學生的物理思維水平得以提高，達到培養(yǎng)學生的“物理觀念”素養(yǎng)的目的。

二、 注重巧設物理問題，培養(yǎng)學生的“科學思維”素養(yǎng)

學起于思，思源于疑。巧設物理問題是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，也是問題提出和解決的重要手段與途徑，對物理學習尤為重要，不僅能提高物理教學質(zhì)量，而且也能培養(yǎng)學生“科學思維”素養(yǎng)。首先巧設物理問題關(guān)鍵在于能激起學生積極思維和探索物理問題的興趣，能促進學生的全面發(fā)展。其次，巧設物理問題教師能在物理實驗教學過程中了解學生，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，巧設物理問題的意義不僅在于提出問題能引起學生的思考，而且還重在能引導學生敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考問題和解決問題，進而不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，最終把學生引上創(chuàng)造之路。

三、 注重創(chuàng)新實驗方案，培養(yǎng)學生的“科學探究”素養(yǎng)

長期以來受應試教育及師道尊嚴的影響，學生的課堂權(quán)益沒有引起足夠的重視，不能充分發(fā)揮學生主動學習積極性，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境。實驗方案是固定的模板，物理實驗課顯然成了學生嚴格按照老師步驟、要求模仿的過程。學生動腦思考、動手實驗的過程得不到落實，一定程度上忽視了對學生科學態(tài)度，科學精神和探究能力的培養(yǎng)，忽視了學生非智力因素的開發(fā)。長此以往更是不利于“科學探究”素養(yǎng)培養(yǎng)。為體現(xiàn)“提倡學習方式多樣化”的現(xiàn)代教育理念，因此在教學過程中要注意實驗的創(chuàng)新設計，讓學生開動腦筋，提出自己的見解和思路，要積極鼓勵學生勇于探索，敢于創(chuàng)新，不唯書，不唯師，只有不斷地創(chuàng)新，才有科學的進步和發(fā)展，所以在教學過程中我們可以大膽做一些嘗試。另外也可以進行開放性實驗設計，給學生提供實驗所需要的各種各樣的器材，要求學生設計出多個實驗。實踐表明，創(chuàng)新實驗設計不僅可以調(diào)動學生動手、動腦的能力，而且還能夠引發(fā)學生用物理學的觀點去重新認識環(huán)境中的事物和現(xiàn)象，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，真正把學生培養(yǎng)成勇于開拓、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才。

四、 注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)

為突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。在現(xiàn)實生活中，學生有許多直覺或經(jīng)驗，幫助學生聯(lián)系生活去回憶或體驗，創(chuàng)設科學世界與生活世界融合的情景，可以使學習的知識貼近學生生活，感受知識的價值和魅力。作為物理老師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起“生活即教育”的教材觀，引導學生關(guān)注生活。同時，教師在教學中必須注意引導學生在生活實際的情景中發(fā)現(xiàn)物理問題，使學生能主動自發(fā)地探究物理問題并掌握物理知識，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，不斷地體驗科學的樂趣，品嘗成功的喜悅。使學生的“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)得以真正培養(yǎng)與提高。

五、 注重評價反思實驗，升華學生的實驗素養(yǎng)

評價是人類有意識的活動，合理的評價能促進學生的發(fā)展并為教師改進實驗教學提供反饋。以往的實驗教學注重的是實驗前的準備和實驗過程的操作，而忽視了實驗后的反思與總結(jié)。教學中應該引導學生反思實驗原理、實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗規(guī)律、實驗異同點和實驗注意事項。在學生實驗時，積極引導學生全方位、多角度進行反思。對實驗操作的技能與技巧有著十分重要的作用。同時，教師應注重引導學生對物理實驗的不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷升華。

總之，物理實驗不僅是物理學研究的基礎(chǔ)，也是物理教育的重要手段和重要內(nèi)容。實驗教學對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀都有著重要的作用。針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師應對傳統(tǒng)實驗教學方式進行大膽的嘗試與改革，及調(diào)動學生實驗的積極性，提高學生科學探究的能力。由此可見，核心素養(yǎng)與物理能力之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，即核心素養(yǎng)離不開學生物理能力的支持，而只有提高學生的核心素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)學生物理能力的提高。因此，滲透核心素養(yǎng)的物理實驗教學改革具有十分重要的實踐價值。

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作者簡介：

賈存才，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第五中學。