基于核心素養(yǎng)下高中體育合作學習模式的探討

摘 要：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，簡稱“核心素養(yǎng)”，主要是指學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。合作學習模式作為一種全新的授課模式，可以有效激發(fā)學生的主體能動性，讓學生更好地參與到高中體育學習中?；诖?，本文就對核心素養(yǎng)下高中體育合作學習模式展開探討，以期提供參考依據(jù)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；合作學習模式；應用策略

合作學習強調(diào)高中生集體學習，通過團體協(xié)作，互幫互助，充分做到資源共享，情感交流，有效提升高中生對體育知識的掌握程度。但是受到一些因素的影響，高中體育合作學習中還存在高中生參與程度低等問題，難以讓教學質(zhì)量得到提升?；诖耍疚木蛯Ω咧畜w育合作學習中存在的問題進行分析，并提出具體的教學策略，以期提高授課質(zhì)量。

一、 核心素養(yǎng)下高中體育應用合作學習模式時存在的問題分析

在新課改實施的背景下，對高中體育知識授課提出了新的要求，要求體育教師需要具備較高的授課技能，掌握多種授課方法，其中就包含合作學習模式。但是受到一些客觀因素的影響，高中體育合作學習中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是，高中體育合作學習中，高中生參與程度偏低。眾所周知，在人們生活質(zhì)量不斷提升的背景下，家家戶戶大都是一個子女，對待子女過分寵愛，使得高中生合作意識偏低，人際交往能力偏弱，此種情況下，就會讓高中生不適應合作學習，合作學習中與其他同學矛盾重重，學習效率無法得到提升。

二是，高中體育合作學習中，小組人數(shù)劃分不合理。體育教師在進行高中體育合作學習時，由于授課經(jīng)驗不足，導致學習小組劃分不合理，人數(shù)不是過多就是過少，如果人數(shù)過多，就會導致體育教師顧及不暇，部分高中生無法得到鍛煉；如果人數(shù)過少就會導致組別多，使得體育教師精力分散。與此同時，體育教師在進行體育學習小組劃分時，沒有按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，導致所劃分的學習小組學習能力存在差異性，無法讓高中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三是，高中體育合作學習中，評價與反思形式單一。合作學習強調(diào)高中生的主體性，力求能夠讓高中生學習積極性能夠得到發(fā)揮，但是現(xiàn)階段，高中體育合作學習中，評價與反思形式單一，部分體育教師仍然使用傳統(tǒng)的以體育教師為主的反思與評價方式，對高中生學習情況進行單一評價，降低評價效果，無法提高評價結果的準確性，嚴重降低了高中體育課程的授課質(zhì)量。

四是，高中體育合作學習中，體育教師沒有擺正自身位置。體育教師在展開高中體育合作學習時，沒有端正自身位置，還將自身置于主體地位上，控制高中生學習行為，與合作學習的主要目標不吻合，從根本上降低了高中體育課程的授課質(zhì)量，無法實現(xiàn)高效率的教學目標。

二、 核心素養(yǎng)下提升高中體育合作學習的主要策略分析

針對核心素養(yǎng)下，高中體育合作學習中存在的一些問題，體育教師要想切實解決這些問題，就需要在體育合作學習中，嚴格做到以下幾點：

一是，體育教師積極培養(yǎng)高中生合作學習意識。高中階段，課業(yè)繁重，高中生需要學習語文、數(shù)學、物理、外語、生物等諸多科目，長時間下去，高中生就會形成低沉的心理。因此，展開高中體育授課非常重要，可以緩解高中生學習壓力，針對此種情況，體育教師在體育授課時，就需要注重高中生合作意識的培養(yǎng)，組織豐富多彩的趣味性體育活動，如，拔河比賽、籃球比賽、健美操比賽等等，讓高中生在參與趣味性體育活動中養(yǎng)成合作意識，提升主觀能動性，具備更高的合作精神，從而為高中體育合作學習奠定堅實的基礎。

二是，體育教師合理展開體育學習小組劃分工作。針對高中體育合作學習中小組人數(shù)劃分不合理這一問題，體育教師就需要認真組建合作學習小組，具體做到以下幾點：第一，體育教師在進行體育合作學習小組劃分時，需要嚴格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，并充分考慮每一位高中生的運動能力、身體素質(zhì)、性格等因素，做到合理分組。第二，體育教師需要對體育合作學習小組的人數(shù)進行控制，盡量將每一個學習小組的人數(shù)控制在5人以內(nèi)，確保每一位高中生都能參與到體育鍛煉中，充分提高體育技能。第三，由于男生和女生的學習興趣不同，愛好也不同，因此，體育教師在展開體育學習小組劃分時，可以將男生女生進行劃分，然后合理選擇授課內(nèi)容，確保所選擇的體育課程能夠激發(fā)高中生學習興趣，讓高中生做到全神貫注的學習，有效提高學習效率。

三是，體育教師完善體育合作學習的評價方式。針對高中體育合作學習中，評價與反思形式單一的問題，體育教師就需要創(chuàng)新合作學習的評價方式，采用多元化的評價方式，充分做到評價時間全程化、評價方式彈性化，從而保證評價結果的科學合理性，為后續(xù)教學提供有效的參考依據(jù)。

四是，體育教師注重自身執(zhí)教能力的提升。針對高中體育合作學習中，體育教師沒有擺正自身位置這一問題，體育教師就需要正確認識高中體育合作教學的重要性，明確自身在體育合作學習中的作用和位置，將課堂歸還給高中生，給予高中生展示自己的機會，進而營造良好的學習氛圍。與此同時，體育教師還需要做好自我反省和總結，認真傾聽高中生的意見，并不斷改正教學錯誤，在潛移默化中提升教學水平。

三、 總結語

總而言之，體育教師要想在高中體術授課中充分使用合作學習模式，就需要掌握合作學習授課要點，教學前期做好教學規(guī)劃設計，制定嚴格的教學目標，做到“因材施教”，充分提升每一位高中生的合作學習意識，讓其可以與其他同學展開有效交流，積極合作，從而可以快速掌握體育知識，提高體育技能，實現(xiàn)體育課程的高效率授課。

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作者簡介：

魏巍宏，福建省泉州市，泉州市城東中學。