以人為本提高新時(shí)代基層初中語文教師職業(yè)幸福感

摘 要：中學(xué)語文教師作為教育工作的基礎(chǔ)力量，在為學(xué)生的思維邏輯力的提升、想象創(chuàng)造力的加強(qiáng)的過程中發(fā)揮著重要作用。但是高強(qiáng)度的工作、超負(fù)荷的任務(wù)使得初中語文教師的職業(yè)幸福感下降，本文以調(diào)查問卷的形式調(diào)查初中語文教師職業(yè)幸福感下降的影響因素，分析其原因造成，最后提出以人為本提高教師職業(yè)幸福感對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文教師；以人為本；職業(yè)幸福感

語文教師肩負(fù)著教育學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生情操，提升學(xué)生想象力的任務(wù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺。而中學(xué)語文教師的職業(yè)幸福感普遍不高，直接影響教師的工作積極性。因此，如何提高教師職業(yè)幸福感，是當(dāng)下應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是本文研究的主要內(nèi)容。

一、 初中語文教師職業(yè)幸福感調(diào)查現(xiàn)狀

本文以會(huì)寧地區(qū)中學(xué)語文教師為樣本，采用調(diào)查問卷為主，訪談為輔的方式調(diào)查教師職業(yè)幸福感。調(diào)查于2018年9月開始至2018年10月結(jié)束，發(fā)放問卷100份，收回問卷98份，整理后發(fā)現(xiàn)可用問卷95份，回收率為95%，調(diào)查教師約100名，男女各占一半，調(diào)查隨機(jī)。調(diào)查主要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是教師的年齡地位調(diào)查，教師的成就感調(diào)查，教師的心理狀況調(diào)查，教師的經(jīng)濟(jì)壓力調(diào)查，通過這四部分分析初中語文教師的職業(yè)幸福感。

（一） 教師的年齡地位調(diào)查

在調(diào)查的95份問卷中顯示，教師的年紀(jì)大多為28-35歲之間，此區(qū)間的教師有48人，年紀(jì)低于28歲的教師約17人，年紀(jì)大于35歲的教師約為30人。在上述95中，為教研組組長(zhǎng)的僅有6人，身為年級(jí)教導(dǎo)主任的僅有1人，身為辦公室主任的有3人，而上述一共10人的領(lǐng)導(dǎo)階層，年紀(jì)都大于35歲?？梢钥闯觯踔姓Z文教師大部分都在28歲至35歲，且都為基層教師，此年齡段教師生活壓力大，教學(xué)任務(wù)重，地位低，因此其幸福感較低。

（二） 教師的成就感調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示很喜歡這份工作的約為10人，一般喜歡的占30人，沒有感覺的為38人，不喜歡的為17人，其中喜歡的人中女性居多。而表示享受這份工作的僅僅有15人，周圍親友支持的為40人，40人中女性占35人，男性僅僅占5人?？梢钥闯?，在針對(duì)教師的成就感調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)女性教師相比于男性教師更喜歡這份工作。

（三） 教師的心理狀況調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示工作壓力大，工作任務(wù)重的占比65%，表示工作占用時(shí)間較多的占比35%，表示工作時(shí)經(jīng)常心情煩躁占比75%，表示下班回去還未脫離工作的占比85%，可以看出，初中語文教師在工作時(shí)往往心情煩躁，并不利于工作。

（四） 教師的經(jīng)濟(jì)壓力調(diào)查

在被調(diào)查的95人中，表示教師工資可滿足日常開銷的僅僅占5%，而其中有房貸壓力的占54%，表示還有養(yǎng)家壓力等的占35%，可以看出，教師的工資較低，經(jīng)濟(jì)水平普遍不高。

二、 初中語文教師職業(yè)幸福感下降的主要原因

（一） 工作任務(wù)繁重

初中語文教師不僅要通過學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文水平，還要提高學(xué)生的理解能力，包括理解語句、文章甚至文言文，除此之外，還包括教授學(xué)生禮儀文化，從側(cè)面教導(dǎo)學(xué)生說話藝術(shù)等。學(xué)生在中學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣以及開拓思維的最佳時(shí)期，教師要從多方面考慮教學(xué)，這就導(dǎo)致中學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要教導(dǎo)書本上的知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生待人接物，文明禮儀。

（二） 社會(huì)地位不高

教師的社會(huì)地位不高是近幾年來社會(huì)上的一大問題，身為教書育人的老師，在知識(shí)文化素養(yǎng)上優(yōu)于常人，但是由于薪資較低，而且多處于基層，往往受不到周圍人的尊重，這是教師職業(yè)幸福感不高的重要原因。

（三） 薪資水平較低

教師不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生的重要角色，也是一份職業(yè)。但是教師的工資相比于其他職業(yè)來說較低，教師也有家庭供養(yǎng)，甚至也有房貸、車貸等經(jīng)濟(jì)壓力。而薪資較低加大了教師壓力，導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福感不高。

三、 以人為本提高初中語文教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

（一） 以人為本，發(fā)揮自身潛能降低工作生活壓力

教師自我認(rèn)同的構(gòu)建是教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建的基礎(chǔ)與核心，而自我認(rèn)同作為職業(yè)幸福感提升的一大重要因素，也備受關(guān)注。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教師的個(gè)人意愿為主，通過了解每個(gè)語文教師的特長(zhǎng)確定其職業(yè)定位，比如針對(duì)可快速提升學(xué)生語文水平的教師，可以安排其教導(dǎo)初一學(xué)生，打牢基礎(chǔ)；而文化素養(yǎng)以及禮儀文明出眾的老師，可安排其教導(dǎo)初二學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及提升學(xué)生的理解能力；綜合素質(zhì)較高的教師，可以安排其教導(dǎo)初三學(xué)生。根據(jù)每個(gè)教師的表現(xiàn)以及特長(zhǎng)安排其教學(xué)，既能發(fā)揮其自身潛力，也可以明確其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，減少教師教學(xué)任務(wù)，降低其生活工作壓力。

（二） 以人為本，保障教師教學(xué)的主體地位

保障教師教學(xué)的主體地位，不僅可以提升教師的社會(huì)地位，還可以形成內(nèi)部支持構(gòu)建。因此，在教師考核評(píng)審以及各類推優(yōu)評(píng)選中，要加大信息公開力度，堅(jiān)持“一公開，兩反復(fù)”，公開教師的評(píng)優(yōu)過程，讓更多人關(guān)注教師行業(yè)，反復(fù)確認(rèn)教師意見，反復(fù)確認(rèn)校領(lǐng)導(dǎo)意見，確保教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校同意評(píng)優(yōu)過程以及考核評(píng)審的信息公開。而信息公開的過程中，可以讓更多人了解教師的工作，教師行業(yè)的不易，以及教師行業(yè)對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響，提高教師的社會(huì)地位。

（三） 以人為本，完善教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系

教師績(jī)效考評(píng)為近年來不少學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，不少教師由于薪資較低而轉(zhuǎn)行，學(xué)校為了減少人員流失，學(xué)習(xí)企業(yè)績(jī)效考評(píng)，通過考評(píng)確定教師薪資，而考評(píng)內(nèi)容不僅僅是探查學(xué)生成績(jī)，而是大致分為三個(gè)內(nèi)容：第一為教師日常表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；第二是教師學(xué)術(shù)論文，課題實(shí)施能力評(píng)價(jià)；最后是學(xué)生成績(jī)以及教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)。通過上述三個(gè)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教師績(jī)效考評(píng)，為教師薪資確定提供公平公正的確定準(zhǔn)則。

四、 結(jié)束語

語文教師作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)者，在學(xué)生的各個(gè)時(shí)期發(fā)揮著重要作用，而且初中語文教師不同于小學(xué)語文教師，初中語文教師為學(xué)生邁向高等教育的過渡階段，教師的任務(wù)相比于小學(xué)教師更加繁重，學(xué)生的理解力、思維發(fā)散力在此時(shí)期培養(yǎng)。因此，可以看出，初中語文教師的工作力度大，工作任務(wù)繁重，再加上高強(qiáng)度的工作壓力下由于經(jīng)濟(jì)水平上升幅度較小，職業(yè)幸福感不高。本文提出以人為本，發(fā)揮自身潛能降低工作生活壓力，保障教師的教學(xué)主體地位，完善教師績(jī)效考評(píng)體系，為提升初中語文教師職業(yè)幸福感提供鏡鑒。

作者簡(jiǎn)介：

張瀝文，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣會(huì)師初級(jí)中學(xué)。