探究學業(yè)水平測試下的中職語文課堂教學

摘 要：福建省中職學生學業(yè)水平考試的成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。語文科的考綱要求：考查學生語基知識、基本技能掌握程度，重在測試理解和應用語文的能力。為達到福建省學業(yè)水平考綱要求，針對中職生的語文基礎薄弱，語文素養(yǎng)較低的情況，教師應吃透考綱，梳理教學內容，因材施教；摸透學情，靈活運用教學方法。在記好課堂筆記，提高學習效率；重視文本閱讀，夯實基礎知識；關注學習過程，深化理解領悟；結合專業(yè)特點，訓練運用能力；多管齊下發(fā)力，求取良好效果等五個方面下功夫，讓學生提升語文素養(yǎng)，能夠從容應對考試，在學業(yè)水平考試中取得良好成績。

關鍵詞：中職語文；學業(yè)水平測試；教學內容；教學方法

2016年7月福建省教育廳發(fā)布了《福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業(yè)學校綜合素質評價實施辦法（試行）》，規(guī)定了2017年及以后入學的學生開始正式實施學業(yè)水平考試。語文作為公共基礎課程，是考查科目。我所擔任的是17級學前專業(yè)和計算機專業(yè)的語文課程。學生們將在2019年6月參加語文學科的學業(yè)水平測試。在這樣的背景下，為達到福建省學業(yè)水平考綱要求，我在教學實踐進行的一些摸索，對教學策略做了調整。下面談談本人教學實踐中的一些思考和做法。

一、 吃透考綱，梳理教學內容，因材施教

仔細比對《福建省高職招考考試大綱（中職語文）》和《福建省學業(yè)水平考試語文學科考綱》發(fā)現(xiàn)，雖然二者在考試要點與要求方面基本相同，即所謂的“萬變不離其宗”，但仔細看下面的列表：

中職語文高職招考考綱學業(yè)水平測試考綱

重點篇目32篇45篇

試卷易中難度7∶2∶18∶1∶1

題型分值占比客觀題占40%主觀題占60%客觀題占40%主觀題占60%

現(xiàn)代文閱讀約20%約22%

口語交際和語文綜合實踐活動12%10%

語文基礎知識約20%約20%

文言文閱讀約10%約10%

寫作40%40%

考試時長120分鐘90分鐘

時間安排高三上學期期末高二下學期期末

從表格中我們可以看到：學業(yè)水平測試的命卷難度雖然稍有降低，但是必考的重點篇目增加了13篇，學習時間縮短了一個學期，考試時間也縮短了半小時。可見，學業(yè)水平測試下的中職語文教學時間緊、任務重。要在兩年里學習完成45篇重點篇目，并加強口語交際和語文綜合實踐活動的訓練，同時兼顧文體寫作和應用文寫作，還要安排考前的復習指導。如何在教學時間緊的情況下，一方面完成教學任務，另一方面確保學生能夠在學業(yè)水平考試中取得合格成績呢？相應的辦法是：梳理我們的教學內容，對45篇重點篇目區(qū)分主次。5篇文言文要精講精練，講透學透，力求不失分。10首古詩詞和3首現(xiàn)代詩歌要求全文背誦的，學生必須背熟練，會默寫名句，不寫錯別字。現(xiàn)代文26篇可按小說、戲劇、散文、說明文、議論文進行分類教學，課時安排也應有側重。比如2篇古典名著節(jié)選的課文，學生在學習分析了《林黛玉進賈府》中的小說三要素之后再學《林教頭風雪山神廟》便可舉一反三，事半功倍。因此前者要精研，后者可速讀。其他類型文章的教學亦是如此類推。

二、 摸透學情，靈活運用教學方法

本人在對所教的2個班級學生的語文學習現(xiàn)狀做調查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生特別是男生對語文學習是相當漠視的。他們的語文基礎知識薄弱，表現(xiàn)在試卷上是字詞的音、形、義等知識點失分多多；課文的閱讀和理解能力不足，表現(xiàn)在試卷上則是閱讀理解題中關于寫作特點和藝術手法方面失分不少；在口語交際、應用文寫作、語文綜合實踐活動方面有待提高；學生的文學素養(yǎng)不高，寫作水平低下，很多學生甚至寫不出500字的文章。這樣的學生，要想他們在學業(yè)水平語文學科測試中獲得D以上的等級（即合格），我認為就必須要緊密貼近《福建省中等職業(yè)教育學業(yè)水平語文測試大綱》的要求制訂教學計劃，調整和修訂教學策略，注重學生基礎知識的鞏固，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生口語交際與寫作能力提升，引導學生積極參加語文綜合實踐活動，提升學生語文素養(yǎng)，讓學生能夠從容應對考試，在學業(yè)水平考試中取得合格成績。本人的具體做法如下。

（一） 記好課堂筆記，提高學習效率

著名教育家葉圣陶曾說過：“學語文就是要養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”良好的學習習慣一旦形成，學習效率自然會提高。我在課堂教學中要求學生必須要養(yǎng)成的學習習慣是要做好課堂筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，這是長期實踐得出來的經(jīng)驗。做筆記的過程是加深印象的過程。學生在動筆的時候會動腦記憶。記什么？記補充的文學常識，記作者的寫作思路、謀篇布局，記文言實詞虛詞釋義、復雜句子的翻譯等。我們不排除個別學生記憶力超群，但絕大部分學生的資質只有通過后天的努力來彌補。學生做好筆記之后，我會及時以一定的方式不定期抽查學生的課堂筆記。課堂筆記不以數(shù)量論英雄，只看學生是否記住了自己所記得內容，是否在語文學習中用到了自己所記的內容。并且對課堂筆記記得好的學生給予一定形式的嘉獎。鑒于有些學生從小學起就沒認真聽過語文課，沒認真做過語文作業(yè)，對課堂筆記記得欠佳的學生予以鼓勵，耐心幫助他們養(yǎng)成習慣。

（二） 重視文本閱讀，夯實基礎知識

中職語文課堂教學一般會面臨兩種學習狀況，一種是教師即便不教，學生也未必不懂；另一種是“讀不懂”或“不喜歡”。我會根據(jù)這兩種不同的情況開展教學，當遇到前者時沒有對那些課文一講到底，例如教《威尼斯商人》一課，我通過引導學生概述故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生對戲劇的矛盾沖突、人物形象的把握已經(jīng)比較到位了，便開始把教學重點放在基礎知識的鞏固上。對于后者，教學的重點是幫助學生解讀課文，運用正確的方法去鑒賞課文，使學生“讀懂”課文，體會課文的妙處，從而產(chǎn)生興趣。在教學文本閱讀過程中，讓學生嘗試著在閱讀的同時用特殊的標點和句型優(yōu)美的詞語、短語、句子還有修辭恰到好處地做標記，甚至做摘記，晨讀時大聲地朗讀，熟記于心，久而久之這些行為變成習慣，就有利于語基知識的鞏固。

（三） 關注學習過程，深化理解領悟

教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)自認為已經(jīng)把課文講透講明白了，可是學生做起閱讀題來依然一片茫然，錯誤不少。究其原因就是“教”與“學”的不對等，對學生而言，文章只是“教”過，而不是“學”過。這涉及主動性學習與被動性接受之間的矛盾。因此，我在日常教學中，特別關注學生的過程性學習，加強啟發(fā)引導，注重學生的閱讀感悟，并讓他們反復地說，形成長時記憶。課堂教學中，問題的設計除具有導向性，能體現(xiàn)出教學目標外，還總是依據(jù)學情設計，確定問題是學生能夠理解并回答的。然后一步步地引導學生向深度思考，完成具有個性化的理解體悟。

（四） 結合專業(yè)特點，訓練運用能力

大家知道，中職語文教學應該注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，它包含良好的語音能力、敏捷的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處世的能力等。在學業(yè)水平測試中，口語交際、綜合實踐活動和應用文寫作合起來約占20分，可見是十分重視學生的表達應用能力的。因此，教學中，我能靈活運用教材，結合專業(yè)特點在表達應用能力的有效訓練方面下功夫。擔任學前教育專業(yè)教學時，學生的就業(yè)導向是幼兒教師，講故事是幼兒教師必備的能力之一。因此，對她們進行口語交際訓練時，通過模仿綜藝節(jié)目《聲臨其境》，開展讓學生給動畫片配音，看連環(huán)畫講故事，幼兒故事表演活動等。這些活動都是以小組為單位進行，組長起協(xié)調作用，每個組員的口語交際能力都可以在活動中得到提高。此外，通過模擬應聘場景，模擬幼兒園師生交流，模擬幼兒教師與家長的溝通等，都可以在場景訓練中強化學生的交際能力和為人處世能力。再如在教學謙辭與敬辭時，給每個小組的學生幾個詞，讓他們寫成一段情景對話上臺表演，區(qū)分謙辭與敬辭的適用場合，這可能比讓他們單純去做選擇題訓練的效果要好，也更能激發(fā)學生的興趣。

（五） 多管齊下發(fā)力，求取良好效果

通過深入到學生中間，經(jīng)常與“學困生”談心、交流，在感情上親近他們，在學習上幫助他們，在生活上關心他們，使學生真正感到老師可親、可信、可敬，樂意接受老師的教育和幫助。

針對學生的基礎普遍較差的情況，備課不但備教材，還要備學生、備習題。依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，課堂練習分層設計，課后作業(yè)分層設計，對不同的學生安排不同的學習任務和作業(yè)。作業(yè)設計有針對性，有梯度，實施針對性強的“分層教學”。

課堂上，還要格外關照那些接受慢的“學困生”，從課堂發(fā)言，到課堂板演，再到巡視指導以及學生獨立解題和課堂練習時，能用適宜的有針對性的教法輔導他們。運用賞識教育的微笑去鼓勵“學困生”的每一點進步，用信賴的目光去調動“學困生”的學習熱情，用鼓勵的語言去激發(fā)“學困生”的上進心，讓學生感受到教師的期待，并以教師的期待來鞭策自己，從而更加勤奮，用更加積極的行動來回報，最后收獲成功的喜悅。在師生的共同努力下，取得了良好的教學效果。

綜上所述，我認為在學業(yè)水平測試形勢下，中職語文教學需要立足中職學生實際，不斷反思，不斷調整，通過吃透考綱，梳理教學內容，因材施教；摸透學情，靈活運用教學方法，充分調動學生的積極性，把學習方法和學習理念灌輸?shù)綄W生頭腦之中，才能從容應對學業(yè)水平測試對中職語文教學提出的要求。

參考文獻：

[1]陳隆升.語文課堂“學情視角”重構[M].上海教育出版社，2012（6）.

[2]張慧玲.學業(yè)水平測試背景下的中職語文教學方向[J].江蘇教育.職業(yè)教育課程與教學，2015（5）.

作者簡介：

黃秀珍，福建省寧德市，柘榮職業(yè)技術學校。