科學區(qū)域活動促幼兒深度學習與發(fā)展

摘 要：作為幼兒園教學期間教師使用的一種教學形式，指導幼兒積極的投入到區(qū)域活動之中，不僅有利于教師教學效率的提升，對于推動幼兒的深度學習也有著顯著的效果，有利于幼兒的健康成長。但是在實際的教學過程中，由于諸多因素的影響，致使區(qū)域活動在開展期間存在著諸多問題，不利于幼兒深度學習的持續(xù)推進。因此本文主要對幼兒區(qū)域活動存在的問題，以及科學區(qū)域活動促進幼兒深度學習與發(fā)展的方式進行了相應的探究，從而為促進幼兒在區(qū)域中自主深度學習提供更多的幫助。

關鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；深度學習

一、 引言

深度學習是以高級思維的發(fā)展和解決實際問題能力的提升為目標，積極主動地投入到知識學習過程中的一種新型學習方式，通過這種方式引導幼兒進行知識的學習，不僅有利于幫助幼兒學習更多的新知識，對于幫助幼兒對以往所學知識進行鞏固也有著極大的幫助，是一種有意義的，具有長遠效果的學習。而要想讓幼兒在深度學習期間產生良好的學習效果，就需要教師充分運用區(qū)域活動對幼兒進行教學指導。但是當前的幼兒區(qū)域活動由于深受諸多因素的影響而存在著諸多方面的問題，從而給幼兒教學的開展造成了極大的阻礙。

二、 幼兒區(qū)域活動存在的問題

（一） 對幼兒區(qū)域活動的開展缺乏重視

幼兒區(qū)域活動是一種促進幼兒身心全面發(fā)展的重要措施，是幫助幼兒在成長過程中實現自我學習、自我探索、自我發(fā)現的有效途徑，有利于幼兒的健康成長，而這也是幼兒園開展區(qū)域活動的主要目標。但是在實際的教學期間，由于幼兒教師在以往的教學過程中深受傳統(tǒng)教學理念的影響，因此對于幼兒區(qū)域活動的開展缺乏足夠的重視，不僅認為區(qū)域活動是可有可無的存在，并且就算開展了區(qū)域活動，也只是將其當成是一種普通的集中教育活動，活動形式較為單一，不利于幼兒深度學習的進行。

（二） 區(qū)域活動所用材料過于單一化

在實際的區(qū)域活動過程中，如果教師能夠將豐富多樣的區(qū)域材料投入到幼兒的區(qū)域活動過程中，就可以在一定程度上激發(fā)幼兒對于區(qū)域活動的興趣，并且積極地投入到其中進行深度學習，有利于讓幼兒在活動的過程中變得更加聰明、自信和大膽。但是在實際的區(qū)域活動過程中，由于部分幼兒班級人數較多，并且教師需要開展的教學任務較重，從而導致教師在區(qū)域活動過程中僅僅只是給予幼兒一些較為簡單的，并且過于單一化的活動材料指導幼兒進行區(qū)域活動。這些材料不僅存在著缺乏探究性的問題，并且還缺乏可操作性，無法滿足幼兒深度學習的需要，對于幼兒的健康成長也有著極大的阻礙。

三、 科學區(qū)域活動促幼兒深度學習與發(fā)展的方式

（一） 通過主題教學確定區(qū)域活動內容

主題教學內容作為幼兒教師進行教學指導期間的主要教學內容，教師對幼兒進行主題教學內容的指導，同時將主題中的一些活動延伸到實際的區(qū)域游戲中，不僅有利于讓幼兒掌握更多的理論知識，同時對于幼兒深度學習的持續(xù)進行也有著極大的幫助，有利于幼兒的健康成長。因此為了提高對幼兒進行深度教學指導的質量，教師就需要結合主題教學選擇合適的區(qū)域活動內容對幼兒進行教學指導，有利于幼兒深度學習的持續(xù)推進。

如在以“我的家鄉(xiāng)”為主題開展活動中，為了幫助幼兒深度學習，結合主題內容指導開展了“搬運大師”的科學游戲。實驗中幼兒利用各種長短、厚薄不一的木板條、纖維板、大小紙筒來構建“城市立交橋”。在構建中幼兒一次次的嘗試，怎樣搭的又高又穩(wěn)、搭出怎樣的坡度才能讓“小汽車”順利滑下橋面而不翻到外面、什么樣的設計讓“橋面”上行駛的車輛能各行其道不碰幢……幼兒合作實驗中，經歷了無數次的失敗和重建，終于成功后爆發(fā)出熱烈的歡呼聲。在原有經驗上不斷豐富完善新經驗，不僅有利于讓自己的活動更加豐富多彩，也促進了幼兒全身心地投入到深度學習之中，對健康成長起到促進作用。

（二） 進行區(qū)域空間的改變

教師所開展的區(qū)域活動有了有意義的項目，為了保證活動開展的質量，就更需要具備充足的時間和空間，幼兒在深度學習的過程中只有足夠的時間和空間，才能讓幼兒自由、放松地做著他們喜歡的事，才能在區(qū)域游戲中更加自主探究，有利于幼兒的健康成長。因此幼兒園可以根據項目區(qū)域的實際情況不僅需要對幼兒所處的區(qū)域空間進行有效的擴展，同時為了幫助幼兒在面對問題的過程中進行問題的有效解決，還可以到任何一個區(qū)域去取放活動需要的材料。從而通過這種方式，讓幼兒的區(qū)域學習更加自主、自由，探究的興趣更加高漲持久，學習也更加深入。例如，在以“神奇的力”這一主題進行區(qū)域活動期間，為了引導幼兒積極地進行深度學習與發(fā)展，教師在區(qū)域內投放了大量的自然材料，引導幼兒進行豐富有趣的彈力、壓力、重力、浮力實驗等等有趣的小實驗。如在彈力實驗中，幼兒從眾多廢舊物中多次選取了一些自己需要的材料，將四根雪糕棒一端用牛皮筋捆綁，上面黏上廢舊瓶蓋，放上一個小軟球，用力指壓雪糕棒一頭，立刻彈射了出去。幼兒在實驗中發(fā)現，在小瓶蓋中放上不同質地、重量的物品，彈射的距離會有差距；如果將雪糕棒數量增加，彈射的距離也會各不相同。以此類推，在玩“有趣的篩子”游戲中，也會因為篩子有毛線網、鋼絲網、竹片網等材質的不同、實驗物體的不同，讓“彈力”產生很大區(qū)別。他們將實驗中的變化及時分析、比較、記錄下來，在活動評價時分享給小伙伴，由此對下一次的實驗產生了濃厚的興趣和期待。收集豐富多樣的實驗材料，給幼兒以更多自由選擇的空間，他們在生活中也會積極關注廢舊物品的再利用，有意識自覺的收集帶來放入固定地點，為每次活動的開展提供了有效的材料準備，對于幼兒深度學習效果的提升也有著極大的促進作用。

四、 結語

綜上所述，區(qū)域活動作為當前幼兒教師對幼兒進行教學指導期間所使用的一種新型教學方式，通過這種方式對幼兒進行教學指導，不僅對于教師教學質量的提升有著顯著的效果，同時對于幼兒深度學習的開展也有著極大的幫助。但是在以往開展區(qū)域活動時，由于幼兒教師對幼兒區(qū)域活動的開展缺乏重視，并且區(qū)域活動所用材料過于單一化，致使區(qū)域活動無法有效進行開展。因此為了進行問題的解決，幫助幼兒提高深入學習的質量，教師不僅需要通過主題教學確定區(qū)域活動內容，同時還要進行區(qū)域空間的有效改變。從而通過這種方式，持續(xù)推進幼兒園區(qū)域活動的質量，對于幼兒的健康成長也有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]馮曉霞，華愛華，Rhian Allvin，等.探索反思超越——走向廣覆蓋、?；竞陀匈|量的學前教育——中國學前教育研究會2016年學術年會系列報道之二[J].幼兒教育，2017，3（1）：4-7.

作者簡介：

李晶，江蘇省南通市，南通市市級機關第二幼兒園。