初中英語課堂教學(xué)中滲透生本教育的探索

張亞平

摘 要：在新課改的深入實(shí)施下，以學(xué)生為本已經(jīng)成了現(xiàn)代教學(xué)的主打宗旨，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現(xiàn)出更為精彩的局面？結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，從而形成適合初中生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)特色，在不斷激發(fā)學(xué)生主體性和發(fā)展語言素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；生本教育；探索

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹起，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的新理念早已深入人心。在新課改的下潛實(shí)施下，以學(xué)生為本已經(jīng)深入人心。以生為本，追求有效課堂，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現(xiàn)出更為精彩的局面就顯得尤為重要。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，從而形成適合初中生學(xué)習(xí)的英語教學(xué)特色，在不斷激發(fā)學(xué)生主體性和發(fā)展語言素養(yǎng)的同時(shí)，使得英語這一語言教學(xué)成功的開展與進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效果，保證授課質(zhì)量。

一、課堂中正確定位師生的角色

盡管以學(xué)生為本的理念成為教學(xué)的指導(dǎo)方向，但是一些英語教師的思想仍然守舊，一堂英語課的角色定位不清晰，教師扮演的還是高高在上的“權(quán)威者”形象，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是具體到各個(gè)細(xì)節(jié)，教師舍不得放手將課堂讓給學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流等學(xué)習(xí)方式作為一種調(diào)劑課堂的“點(diǎn)綴”，使得學(xué)生淺嘗輒止，效果不明顯。教師仍然教的多，學(xué)生“動(dòng)”的少，教師不斷擠占學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，沒有給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語必要的思維活動(dòng)空間和緩沖時(shí)間，雖然教學(xué)方式新穎了，但是不過是把教師的“滿堂灌”換了一種方式，學(xué)生的主動(dòng)和參與性、積極性都大打折扣?？梢姡@就是教師沒有正確樹立教與學(xué)的理念，沒有及時(shí)將傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換過來，只有轉(zhuǎn)換了思路和觀念，教師才能真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教育。其實(shí)，教師作為現(xiàn)代教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)該讓課堂的主要聲音來自于學(xué)生，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生表現(xiàn)自我，凸顯主體性，只有在英語課堂上教學(xué)合理滲透生本教育理念，才能使得教學(xué)相長，師生共進(jìn)。

二、圍繞學(xué)生采取適宜的教學(xué)策略

在初中英語課堂教學(xué)中，生本理念的滲透是事無巨細(xì)地體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，才能引導(dǎo)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性。

課前預(yù)習(xí)是常規(guī)的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，當(dāng)前，前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了各個(gè)學(xué)科的預(yù)習(xí)階段，旨在讓學(xué)生摒棄以往預(yù)習(xí)走過程、形式化的學(xué)法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)應(yīng)有的探究功能沒有發(fā)揮出來。教師合理設(shè)置前置性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分自主參與到這一環(huán)節(jié)中，為有效課堂奠定良好基礎(chǔ)。如，教學(xué)Do you make a banana milk shake？一課前，教師設(shè)置了任務(wù)，要求學(xué)生能夠從簡單英標(biāo)、詞組翻譯較復(fù)雜的句型，試著做一做短文提綱的練習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)生寫一兩句話的心得體會(huì)，從這次預(yù)習(xí)學(xué)到了什么，有哪些疑惑，并做好記錄。教師根據(jù)學(xué)生的心得體會(huì)，看到學(xué)生真實(shí)感受和需求，由此知道哪些部分要精講，哪些部分要略講。同時(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的練習(xí)，讓學(xué)生在正式上課后檢查自己的練習(xí)是否做正確了。由此，教師既節(jié)約授課時(shí)間，又要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，這樣課堂效果才會(huì)明顯。

教學(xué)過程中，為了能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思維積極主動(dòng)地投入其中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，使得學(xué)生融情入境，提高學(xué)習(xí)效率。同樣，以Do you make a banana milk shake？為例，為了能夠優(yōu)化課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，最大限度吸引學(xué)生的注意力，教師設(shè)計(jì)合情合理的導(dǎo)入情境。上課伊始，教師不經(jīng)意地問學(xué)生：“What drink do you like？”學(xué)生紛紛說出自己喜好，接下來，教師將提前準(zhǔn)備好的奶昔舉起來，“Here is some banana milk shake. Would you like some？”學(xué)生一聽很興奮，連連說：“Yes.”教師還獨(dú)具匠心地為學(xué)生準(zhǔn)備了品嘗奶昔的小口杯，學(xué)生品嘗之余，教師拋出了“Do you know how to make this milk shake？”的問題，有學(xué)生回答：“No.”教師趁機(jī)告訴學(xué)生：“Now lets make this milk shake.”學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，自此也開啟了一段愉悅的課堂教學(xué)之旅。

三、為合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變這是生本教育主張的教育，在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也是不斷提高學(xué)生主體性的一種有效的學(xué)習(xí)載體，通過合理構(gòu)建互助小組，即搭配合理，以優(yōu)帶劣，互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和成長。這一學(xué)習(xí)方式可以滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是前置性學(xué)習(xí)還是課堂中的問題探究，通過教師搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，各小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納總結(jié)，組織交流解決。教師作為旁觀者做到適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷鍛煉和提高學(xué)生的組織能力和語言交際能力。

總之，初中英語教學(xué)中滲透生本教育，有利于尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，發(fā)掘潛能，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使得英語課堂教學(xué)充滿生機(jī)，活力煥發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃安.初中英語生本課堂教學(xué)研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2015.

[2]黃華.生命視野中的英語課堂教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)，2008.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“在初中英語教學(xué)中滲透生本教育的研究”的研究成果（立項(xiàng)號(hào)：LZ[2017]GH723）。

編輯 王彥清