“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用

葛錦林

(江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校 項(xiàng)目辦，江蘇 南通 226300)

當(dāng)前，我國(guó)積極推行職業(yè)教育教學(xué)改革，目標(biāo)指向職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升。課堂教學(xué)是職業(yè)教育質(zhì)量提升的最根本陣地。人們需要積極探索、思考如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量提升的正確導(dǎo)向；建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)模型，開展課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。為此，圍繞當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育大力推行的“做中學(xué)、做中教”教學(xué)改革模式，課題組以教學(xué)質(zhì)量提升為研究旨向，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用TOPSIS法，建立課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)模型，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)進(jìn)行多維度的綜合定量評(píng)價(jià)。

1 “做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)改革模式，要求“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”，其中特別強(qiáng)調(diào)“做”字，學(xué)生應(yīng)“做中學(xué)”，教師應(yīng)“做中教”，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”。這種職業(yè)教育教學(xué)改革理念，契合當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的基本需求。對(duì)于“做中學(xué)、做中教”育人理念、育人主張，人們需要融入課堂教學(xué)實(shí)踐，通過完整的課堂教學(xué)，踐行“做學(xué)教合一”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，“做學(xué)教合一”是教學(xué)過程的方法性理念，而不是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)?！白鲋袑W(xué)、做中教”的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指向培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神[1]。為此，人們可以通過設(shè)計(jì)一系列的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，來觀測(cè)“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)水平。

根據(jù)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，課題組初步設(shè)計(jì)了“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1。它主要包括總體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)、特色創(chuàng)新5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)將5個(gè)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為19個(gè)二級(jí)指標(biāo)體系。這樣既便于人們從5個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)把握，又便于人們從若干二級(jí)指標(biāo)具體評(píng)價(jià)點(diǎn)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)結(jié)果。如果沒有一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)馭，課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)過多的指標(biāo)，容易導(dǎo)致人們?cè)u(píng)價(jià)的“視覺疲勞”，產(chǎn)生“無意識(shí)”狀態(tài)。

表1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為便于表述，可以用以下模型表示，記“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為C，則C=(C1，C2，C3，C4)；其中：C1=(D1，D2，D3，D4)；C2=(D5，D6，D7，D8，D9，D10)；C3=(D11，D12，D13)；C4=(D14，D15，D16，D17)；C5=(D18，D19)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分，人們一般事先確定每個(gè)指標(biāo)的最高得分，然后讓評(píng)委按照評(píng)價(jià)指標(biāo)分別評(píng)定一個(gè)確定分?jǐn)?shù)。由于評(píng)委是根據(jù)自己的教育教學(xué)理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出的一個(gè)主觀評(píng)價(jià)分值，實(shí)際評(píng)價(jià)過程往往勉為其難。因?yàn)榇_定分值看似準(zhǔn)確，實(shí)際上往往是一個(gè)“主觀臆斷”過程。從客觀角度看，人們對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)判斷往往存在模糊性和不確定性。為此，本研究運(yùn)用模糊數(shù)理論知識(shí)，結(jié)合征詢有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專家的意見與建議，擬采用語言粒度，對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照“很差(VP)”“差(P)”“中下(MP)”“中等(M)”“中上(MG)”“好(G)”“很好(VG)”七個(gè)粒度等級(jí)，評(píng)定二級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)值，更符合人們主觀心理判斷過程。然后運(yùn)用專門的方法對(duì)指標(biāo)信息進(jìn)行集結(jié)綜合分析，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的集結(jié)

對(duì)于職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)，人們對(duì)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)采用語言粒度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。對(duì)于語言變量的評(píng)價(jià)指標(biāo)值，一般不可以直接進(jìn)行數(shù)值統(tǒng)計(jì)匯總分析，人們可以轉(zhuǎn)換成三角模糊數(shù)后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見表2。

表2 評(píng)價(jià)語言變量與三角模糊數(shù)的對(duì)應(yīng)

(公式1)

(公式2)

因此，對(duì)于m名教師參加“做學(xué)教合一”教學(xué)展示，聘請(qǐng)了K名評(píng)委進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)。K名評(píng)委對(duì)每一名教師采用語言變量進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)轉(zhuǎn)換為三角模糊數(shù)評(píng)價(jià)信息并按照(公式1)集結(jié)后，再按照(公式2)解模糊處理，可形成綜合評(píng)價(jià)矩陣：F′=[rij]m×n，其中i=1,2,…m(表示教師數(shù))；j=1,2,…n(表示評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù))。

2 “做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的評(píng)價(jià)模型

2.1 TOPSIS評(píng)價(jià)模型的基本思想

TOPSIS(Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution)，中文翻譯為“逼近理想解排序法”。它是由Hwang等學(xué)者在1981年首次提出。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)數(shù)據(jù)分布及樣本量、指標(biāo)多少無嚴(yán)格限制，數(shù)學(xué)計(jì)算過程并不復(fù)雜，評(píng)價(jià)對(duì)象、應(yīng)用范圍比較廣泛。其最大特點(diǎn)是對(duì)原始數(shù)據(jù)利用比較充分、數(shù)據(jù)信息損失量比較少。其建模思想是根據(jù)有限評(píng)價(jià)對(duì)象與理想化目標(biāo)的接近程度進(jìn)行排序，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與正理想指標(biāo)集、負(fù)理想指標(biāo)集做一一比較，形成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)某一評(píng)價(jià)對(duì)象最接近正理想指標(biāo)集，同時(shí)又遠(yuǎn)離負(fù)理想指標(biāo)集，那么該評(píng)價(jià)對(duì)象為有限評(píng)價(jià)對(duì)象中最理想對(duì)象，同時(shí)可以對(duì)其他評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合水平進(jìn)行排序。TOPSIS方法全面考慮有限評(píng)價(jià)對(duì)象各個(gè)指標(biāo)值的比較優(yōu)勢(shì)，是一種比較理想的評(píng)價(jià)模型[3-4]。

2.2 TOPSIS評(píng)價(jià)模型的計(jì)算步驟

設(shè)某評(píng)價(jià)對(duì)象集R，有m個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，記每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值為xij，i=1,2,…m；j=1,2,…n。當(dāng)人們組織專家對(duì)m個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)后，形成m×n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值，記為F=[xij]m×n，然后按照TOPSIS建模思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step1：標(biāo)準(zhǔn)化處理指標(biāo)值

標(biāo)準(zhǔn)后的指標(biāo)矩陣記為：F′=[rij]m×n。此步驟計(jì)算的目的是消除評(píng)價(jià)指標(biāo)的量綱。由于本文研究中，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)信息按照(公式2)解模糊處理后，rij∈[0，1]，因此可直接進(jìn)入Step2。

Step2：確定正理想指標(biāo)集V+和負(fù)理想指標(biāo)集V-

定義每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)屬性取最大值所得的指標(biāo)表示為最優(yōu)選擇對(duì)象；取最小值所得的指標(biāo)表示為最差選擇對(duì)象，正負(fù)理想指標(biāo)集分別用V+和V-表示。

i=1,2,…m；j=1,2,…n

(公式3)

i=1,2,…m；j=1,2,…n

(公式4)

i=1,2,…m；j=1,2,…n

(公式5)

3 “做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

3.1 課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息采集

假設(shè)某職業(yè)學(xué)校組織4名教師，以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容為選題，開展“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)，學(xué)校聘請(qǐng)了3位評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)價(jià)。評(píng)委采用語言變量進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，形成如下評(píng)價(jià)信息。

表3 評(píng)委K1對(duì)m名教師的語言變量評(píng)價(jià)信息

表4 評(píng)委K2對(duì)m名教師的語言變量評(píng)價(jià)信息

表5 評(píng)委K3對(duì)m名教師的語言變量評(píng)價(jià)信息

根據(jù)3名評(píng)委的初始評(píng)價(jià)信息，按照表2所示的關(guān)系，轉(zhuǎn)換成三角模糊數(shù)評(píng)價(jià)信息；然后運(yùn)用(公式1)計(jì)算，建構(gòu)模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣；再運(yùn)用(公式2)對(duì)每一個(gè)三角模糊數(shù)指標(biāo)值進(jìn)行解模糊處理，形成綜合評(píng)價(jià)矩陣，見表5。此計(jì)算過程可通過EXCLE函數(shù)計(jì)算。

3.2 課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果生成

根據(jù)TOPSIS法基本原理，計(jì)算“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，主要有以下步驟：

Step1：確定正理想指標(biāo)集V+和負(fù)理想指標(biāo)集V-。根據(jù)表5，確定正理想指標(biāo)集V+和負(fù)理想指標(biāo)集V-。運(yùn)用(公式3)(公式4)得：

表5 綜合評(píng)價(jià)矩陣

Step4：得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

4 “做學(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)模型應(yīng)用總結(jié)與展望

4.1 進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

TOPSIS模型應(yīng)用于職業(yè)學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)，比較科學(xué)、合理，具有可操作性，簡(jiǎn)潔方便，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、公正性，充分考慮了參賽教師每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分的比較優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。實(shí)際應(yīng)用過程中，人們需要進(jìn)一步科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以進(jìn)一步征求職業(yè)教育專家的意見與建議。課題組對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇與設(shè)計(jì)，比較全面。然而，5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多容易導(dǎo)致評(píng)委的“視覺疲勞”“判斷倦怠”，增加了評(píng)價(jià)隨意的可能性。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)觀測(cè)內(nèi)容，形成“做中學(xué)、做中教”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。對(duì)于教師一般情況都能做到的，不再作為必選的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.2 進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)信息的采集

評(píng)價(jià)指標(biāo)信息的采集直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性、可信度。課題組引入語言變量進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是一種模糊評(píng)價(jià)方法，比較充分地考慮了評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的不確定性。相對(duì)于采用確定實(shí)數(shù)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更具科學(xué)合理性。但是，語言變量轉(zhuǎn)換成三角模糊數(shù)，然后進(jìn)行集結(jié)分析，必然存在評(píng)價(jià)信息的損失量。因此，后續(xù)研究中，人們應(yīng)進(jìn)一步探索評(píng)價(jià)指標(biāo)的取值問題。建議根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中的不確定性程度大小，分別采用區(qū)間數(shù)、三角模糊數(shù)、直覺模糊數(shù)等形式，即采用混合多屬性的評(píng)價(jià)指標(biāo)信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)決策。