基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程開發(fā)與研究

于躍忠

摘 要：基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是根據(jù)國家課程標準、地方課程標準、國家職業(yè)資格標準、職業(yè)崗位能力等，以工作任務(wù)為載體，在真實生產(chǎn)環(huán)境中將職業(yè)技能與專業(yè)理論知識有效融合，把知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的課程。本文對基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程開發(fā)進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 中職數(shù)控職業(yè)課程 課程開發(fā)

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題《基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)課程課例開發(fā)和實踐研究》（編號ZZZ3）研究成果。

目前我國中職專業(yè)課程體系是按照學(xué)科式將同一專業(yè)不同課程按照門類順序進行排列。這樣的課程體系對邏輯思維能力強的學(xué)生是比較恰當(dāng)?shù)?，但對于邏輯思維能力偏弱的大部分中職學(xué)校學(xué)生卻是不合適的。筆者學(xué)校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)實踐中，依據(jù)陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，重構(gòu)綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中職數(shù)控專業(yè)技術(shù)邏輯課程體系，打造職業(yè)課程，實現(xiàn)中職數(shù)控專業(yè)課程有效教學(xué)。

一、概述

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是以數(shù)控專業(yè)職業(yè)為主線，將數(shù)控專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合，學(xué)生所做（職業(yè)技能）與所學(xué)（專業(yè)理論知識）密切聯(lián)系。通過校企合作、產(chǎn)教融合，以企業(yè)典型數(shù)控加工產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)項目，在真實的工作情境中以“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”的策略實施職業(yè)技能、專業(yè)理論教學(xué)，以勞動技能、勞動責(zé)任、勞動秩序、關(guān)鍵能力等基本勞動要素實施職業(yè)評價。讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力達到職業(yè)崗位要求。

二、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程特點

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是根據(jù)中職學(xué)生的認知特點和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)層面構(gòu)建理實融合的項目化教學(xué)體系，是由一系列職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（項目）組成，通過工作任務(wù)（項目）將職業(yè)課程所需理論知識和實踐技能聯(lián)系在一起，實施理實融合的項目化教學(xué)。

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是體驗的課程，是被教師和學(xué)生實實在在地體驗到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到職業(yè)需求的課程。它的學(xué)習(xí)過程就是工作過程，在真實的工作情境中，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)體驗職業(yè)需求。

三、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是按照技術(shù)邏輯建構(gòu)的。通過對課程學(xué)習(xí)共同體的分析、對國家人才培養(yǎng)目標的分析、對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的深度調(diào)研確定學(xué)生所需擁有的數(shù)控專業(yè)綜合職業(yè)能力要求后進行構(gòu)建的。

對于中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生而言，需要擁有行業(yè)通用能力（識讀圖樣的能力、手工加工能力、普通機床操作和加工能力等）和職業(yè)特定能力（數(shù)控機床操作和加工能力、手工和自動編制數(shù)控加工程序的能力等）。因此中職數(shù)控專業(yè)課程應(yīng)該是在職業(yè)技能（鉗工、車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）基礎(chǔ)之上融合專業(yè)理論知識（機械制圖、機械基礎(chǔ)等）形成的，其體系結(jié)構(gòu)是由一系列職業(yè)課程（鉗工、車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）組成。

四、基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的開發(fā)

1.基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)

職業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)是基于職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過校企合作，確定一系列能夠在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源下完成的數(shù)控加工中具有代表性的典型產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)項目。學(xué)習(xí)項目作為職業(yè)課程的載體，它應(yīng)該具有用于學(xué)習(xí)一定的職業(yè)技能和專業(yè)理論知識的功能，同時又能與職業(yè)崗位結(jié)合起來，實現(xiàn)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的做與學(xué)統(tǒng)一。

2.基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程實施的策略

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的實施需要在校企合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建真實的工作情境，通過工作任務(wù)讓學(xué)生認識職業(yè)，通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生的能力達到工作崗位職業(yè)能力要求，達成提升學(xué)生綜合能力的職業(yè)課程目標。

職業(yè)課程實施的策略有很多?；凇白鰧W(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的實施應(yīng)該從創(chuàng)造良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、有機融合理論實踐知識等方面來注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)課程的有效教學(xué)。

首先是班級文化企業(yè)化。班級文化以其無形的控制力、感染力、凝聚力，規(guī)范著師生的思想作風(fēng)和行為傾向，對學(xué)生的工作學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、價值觀念、行為習(xí)慣、道德情操等方面潛移默化地發(fā)揮著其特有的作用。班級文化企業(yè)化，能夠使學(xué)生在充滿希望、合作、競爭的環(huán)境中認真學(xué)習(xí)工作，對學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成起到積極引導(dǎo)的作用。

其次是教學(xué)過程工作化。職業(yè)課程的教學(xué)過程是教師（師傅）根據(jù)職業(yè)要求和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)崗位需求，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)的過程。因此職業(yè)課程的教學(xué)過程就是工作過程的再現(xiàn)，它是讓學(xué)生在真實環(huán)境中通過做中學(xué)、學(xué)中做掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識，感受職業(yè)崗位要求，使學(xué)生能夠正確認識職業(yè)課程學(xué)習(xí)的意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，提升學(xué)生職業(yè)能力。

最后是項目完成理實一體化。職業(yè)課程的每個學(xué)習(xí)項目都需要一定的職業(yè)技能和專業(yè)理論知識的掌握才能完成?；凇白鰧W(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程學(xué)習(xí)項目的實施是圍繞“做”來訓(xùn)練職業(yè)技能和傳授相關(guān)的專業(yè)理論知識，通過“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”將職業(yè)技能與專業(yè)理論知識有機融合，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)課程的有效教學(xué)。

3.基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程的評價

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程評價是對學(xué)生在工作學(xué)習(xí)過程中解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、良好的心理素質(zhì)與積極的工作學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作出的職業(yè)能力評價。具體的評價內(nèi)容包括職業(yè)崗位的勞動技能、勞動責(zé)任、勞動秩序、關(guān)鍵能力等相關(guān)的基本勞動要素。

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程評價的過程是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程。在評價過程中通過教師指導(dǎo)性職業(yè)能力評價和學(xué)生自主性職業(yè)能力評價，讓學(xué)生能夠清楚地認識到自身的職業(yè)能力，幫助學(xué)生明確努力的方向。通過組間和組內(nèi)職業(yè)能力評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，增強學(xué)生合作的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)職業(yè)課程是根據(jù)國家課程標準、地方課程標準、國家職業(yè)資格標準、職業(yè)崗位能力等，以工作任務(wù)為載體，在真實生產(chǎn)環(huán)境中將職業(yè)技能與專業(yè)理論知識有效融合，把知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的課程，它喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)了學(xué)生職業(yè)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解職業(yè)需求，有效提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）