職業(yè)教育“做學教合一”：思考與行動

張勁松

摘要：當前，人們高度重視職業(yè)教育教學改革，積極推行“做學教合一”，力爭實現(xiàn)“做中學、做中教”。而職業(yè)教育涉及眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實施“做學教合一”有具體的特點與要求。本文將以初級會計實務課程為例，系統(tǒng)分析“做學教合一”的內(nèi)涵，深入探索如何進行“做學教合一”課堂的建構和實施，以期實現(xiàn)“真做”“真學”“真教”的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：做學教合一；職業(yè)教育；初級會計實務

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0041-04

當前，人們提出以“做學教合一”加強職業(yè)教育教學改革，這是對我國職業(yè)教育“工學結合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對陶行知“教學做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出，堅持“工學結合、知行合一”，突出“做中學、做中教”，強化教育教學的“實踐性”和“職業(yè)性”，促進“學以致用、用以促學、學用相長”。近年來，相關職業(yè)教育專家將“做學教合一”進一步闡釋為“‘做字當頭，‘學貫始終，相機而‘教”，其中特別強調(diào)“做”字，學生在“做中學”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實施“做學教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會計專業(yè)技能課程——初級會計實務為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學教合一”的內(nèi)涵，開展“做學教合一”，以期實現(xiàn)“真做”“真學”“真教”的有機統(tǒng)一、緊密銜接。

一、職業(yè)教育“做學教合一”的內(nèi)涵

“做學教合一”從字面理解，在課堂教學過程中涉及“做”“學”“教”三個方面的深度和廣度，但關鍵要實現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實際情況恰當把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學教合一”內(nèi)涵。

從靜態(tài)來看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結果。學生要主動做，教師是指導做?！皩W”的內(nèi)涵包括：為什么學、學什么、什么時間學、如何學、學的結果。學生要善于學，教師是引導學?！敖獭钡膬?nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結果。學生要融入教，教師是相機教。

從動態(tài)來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學習就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學”的目的確定教學內(nèi)容，先“學”的目的，讓學生了解自己自主學習的能力，看看到底能學會多少。后“學”的目的，可以引領學生針對不會“做”的部分，再自主“學”，在教師引導下“學”，達到復習、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學內(nèi)容，先“教”的目的，對于學生尚未涉獵的專業(yè)領域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導學生對自己無法自主學習掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]

初級會計實務課程開展“做學教合一”教學探索，“做”是核心，“學”是必須，“教”是必然，達成時機先后、場合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對“做學教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學智慧。職業(yè)教育的“做學教合一”，學生“做”“學”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對“做”“學”的引導與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現(xiàn)“做”“學”“教”因時、因人、因地的恰當合宜、有機融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。

二、職業(yè)教育“做學教合一”課堂的建構

（一）“做學教合一”課堂建構的基本思路

目前，《初級會計實務》教材的結構是按照會計要素與核算事項編排的，從資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，到會計報表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析、事業(yè)單位會計基礎。這種編排形式是典型的按照會計實務知識體系排序，不利于學生按照會計崗位學習掌握會計專業(yè)知識與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對用人單位會計崗位設置的調(diào)研分析和會計專業(yè)中職生未來就業(yè)時可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業(yè)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)技能。重構課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

（二）“做學教合一”課堂建構的基本策略

1.教學內(nèi)容設計策略。初級會計實務課程教學內(nèi)容的設計，要根據(jù)課程教學標準，結合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學內(nèi)容。同時，由于初級會計實務課程是全國初級會計專業(yè)技術資格考試兩門科目之一，全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室制定了初級會計專業(yè)技術資格考試大綱。而且考試大綱動態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會計專業(yè)技術資格考試大綱。我們在教學內(nèi)容設計時，要主動結合考試大綱要求，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準”對接，準確把握要求會計從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業(yè)知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務實例，幫助學生掌握基本的會計專業(yè)知識與技能。如存貨核算中原材料賬務處理，首先要區(qū)分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務處理使用的會計科目，再設計三種典型的業(yè)務（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進行原材料的確認、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應付票據(jù)等）。只有準確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，我們才能科學設計“做學教合一”課堂教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學流程。

2.教學過程設計策略。教學過程是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式和程序進行互動，從而生成和開展教學的過程。教學過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學過程是師生互動、共同交流、師生共進的過程。教是在學生已學基礎上的教，為了學生的學而教；學是在教師的教指導下的學。教學過程一般圍繞教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標取向、教學內(nèi)容結構、學習心理過程、學習環(huán)境資源等差異而精心設計。[4]“做學教合一”課堂的教學過程設計，要突出“做”“學”“教”的典型特點，即“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”，圍繞教學內(nèi)容，合理設計，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進教學步驟，實現(xiàn)教學目標。如存貨核算中原材料賬務處理，既要以典型業(yè)務的賬務處理為基礎，適度引入原材料的總分類核算和明細分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內(nèi)容，進一步對接會計實際工作業(yè)務內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務管理實際內(nèi)容對接，增強“做學教合一”的“工學結合、知行合一”內(nèi)涵。

三、職業(yè)教育“做學教合一”課堂教學的實施

（一）“做學教合一”課堂教學的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，對接職業(yè)崗位活動。職業(yè)教育“做學教合一”課堂建構過程中，教學內(nèi)容的選取與組織設計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當前比較推崇的“同課異構”課堂方式，比較、檢驗教師的教學能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學中，人們對加強教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，已經(jīng)形成共識。但對于具體專業(yè)、具體課程、具體教學內(nèi)容如何對接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生稟賦特點、教學環(huán)境等諸多因素進行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學經(jīng)驗影響。因此，職業(yè)教育“做學教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學實踐是教師判斷如何改進、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)“做學教合一”，達成滿意的教學效果。課堂教學的優(yōu)化始終在路上，始終在進行中，沒有終點。

2.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，達成課堂預期目標。職業(yè)教育“做學教合一”課堂教學，需要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。課堂教學中，各個教學環(huán)節(jié)的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現(xiàn)共進的過程。通過比較科學合理的教學環(huán)節(jié)設計，我們可以引導學生掌握知識、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學教合一”課堂的教學環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級會計實務課程的原材料核算業(yè)務，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進行采購、領用、結存的核算，設計教學環(huán)節(jié)；也可以對原材料按照采購、領用、結存的連續(xù)步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進行核算，設計教學環(huán)節(jié)。實踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點，需要教師根據(jù)學生的理解能力、操作能力進行選擇。如果教師選擇不當，將會影響教學目標的實現(xiàn)。

3.優(yōu)化教學組織，提高課堂教學效率。職業(yè)教育“做學教合一”課堂教學的組織，直接影響課堂教學效率。教學組織形式是教學活動中教師與學生之間相互作用的活動方式。當前教學組織形式的基本特點是以班級教學為基礎，探究多樣化的教學組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學、合作學習、現(xiàn)場教學、開放課堂、個別化教學等適應職業(yè)教育的教學組織形式。教學組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級會計實務課程開展“做學教合一”教學，一般選擇分組教學、合作學習等組織形式，教師在事先設計的基礎上，要精心組織課堂教學，優(yōu)化教學組織的實施過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對策，切實提高課堂教學效率。如分組形式，既要考慮按學生的學習基礎平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應教學要求，教師要及時進行調(diào)整。

4.優(yōu)化教學激勵，濃郁課堂教學氛圍。職業(yè)教育“做學教合一”課堂教學，需要采取適當?shù)募罘绞剑x擇恰當?shù)募顣r間。心理學理論認為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學教合一”課堂教學，學生參與程度高，學生“做”的結果和“學”的結果，是教師評價學生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學生良好的學習狀態(tài)、學習行為，必須及時進行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學氛圍，實現(xiàn)課堂教學氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導學生保持良好的學習狀態(tài)。如初級會計實務課程教學中，面對眾多的知識點、技能點學習，每位學生表現(xiàn)出來的學習結果、學習能力是不同的，教師需要采取恰當?shù)募罘绞?。顯然，這是動態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學生，需要采取動態(tài)化的激勵方式。

（二）“做學教合一”課堂教學的評價策略

1.準確把握教學評價內(nèi)容，提高評價針對性?！白鰧W教合一”教學評價要適應以任務驅動的項目化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結考核的統(tǒng)一，注重對學生能力的考核。教學評價的內(nèi)容包括學生的知識掌握情況、實踐操作能力、學習態(tài)度和基本職業(yè)素質，引導學生在理解的基礎上進行記憶，對完成任務情況進行評價。評價時注重學生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應在評定時給予鼓勵。

2.正確選擇教學評價重點，提高評價有效性。“做學教合一”的教學評價，要善于抓住教學評價的重點。首先要注重判斷學生在特定的教學活動或學習任務開展之前的準備情況進行預備性評價；其次是對那些學習確有問題或特別優(yōu)秀的學生進行深層次原因分析的診斷性評價；第三是在教學過程中不斷地搜集有關信息，以判斷學習或教學的成敗，而進行形成性評價，以便教師適時變更教學進程或提高教學內(nèi)容難易程度；第四是對教學目標達成程度進行價值判斷的總結性評價，進一步判斷教學目標的適切性、教學策略的有效性。[5]

3.嘗試增加教學評價主體，提高評價及時性。“做學教合一”的教學評價是動態(tài)的、隨時的，具有差異性、多元化的特點。如果條件許可，課堂教學可以采用主、輔兩位教師教學，主講教師承擔“教”的角色，主導整個課堂教學進程；輔助教師專職負責巡回指導、逐個輔導、逐一評價，增強評價的及時性、針對性，讓每位學生有更多的機會得到教師的輔導及糾錯。

參考文獻：

[1]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[2]葛錦林.淺談職業(yè)教育“做學教合一”的實踐性內(nèi)涵及理序[J].交通職業(yè)教育，2016（4）.

[3]全國會計專業(yè)技術資格考試領導小組辦公室.初級會計專業(yè)技術資格考試大綱[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2016.

[4]李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.

[5]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2013.

責任編輯：章躍一

Abstract： At present， people attach great importance to the teaching reform of vocational education. They actively promote “the integration of practice， learning and teaching” and strive to achieve “l(fā)earning and teaching in practice”. Vocational education involves many majors and courses， and there are specific characteristics and requirements for the implementation of “the integration of practice， learning and teaching” in different majors. This paper takes the Junior Accounting Practice course as an example， systematically analyzes the connotation of “the integration of practice， learning and teaching”， and explores how to carry out its classroom teaching， in the hope of achieving the organic unity of “true practice”， “true learning” and “true teaching”.

Key words： secondary vocational school； teaching work； diagnosis and development； reflection