促使學生體驗的真正發(fā)生：做學教合一的校本化實踐

耿一波　董曉

摘要：近年來，啟東中專以建構主義等學習理論和“做學教合一”教育理念為指引，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗式教學，構建了“做學合一、相機引導”的“三階段九環(huán)節(jié)”體驗式教學模式，促使學生體驗知、情、意的有效統(tǒng)一，學習得以真正發(fā)生。

關鍵詞：體驗；做學教合一；校本化

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0045-03

近年來，我校以建構主義等學習理論和“做學教合一”教育理念為指引，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗式教學，依據(jù)崗位的工作過程設計教學內(nèi)容和具體的訓練項目，進行模塊化組織，創(chuàng)設盡可能接近崗位真實工作的情境或生活情境，學生在項目訓練中體驗工作過程，在解決問題的工作過程中構建知識和技能，實現(xiàn)符合信息社會要求的意義建構和情感生成。學生主體性日益顯現(xiàn)，學習過程轉變?yōu)橐环N主動運用知識和技能的體驗過程，課堂逐漸成為一個充滿尊重和對話、享受自主和自由、體現(xiàn)情感與溫暖的場所。

一、“做學教合一”的實施過程

（一）健全機構，制度保障

學校成立建設領導小組，由分管教學副校長任組長，由教務處主任任副組長，名師工作室成員及校級以上骨干教師擔任組員。制定和出臺一系列鼓勵政策性文件，規(guī)劃全面，組織機制健全，措施得力，激勵政策優(yōu)厚，保障有力。

（二）完善方案，分步實施

第一年通過調(diào)研，明確企業(yè)所需，對教材進行優(yōu)化改良，初步構建做學案及評價標準，開發(fā)配套課程資源，在若干試點專業(yè)進行實驗；第二年優(yōu)化做學案及評價標準，充實配套課程資源，在校內(nèi)進行更大范圍推廣實驗；第三年爭取在全校及更大范圍推廣應用，形成較為成熟的“做學教合一”課程體系及教學模式。

（三）加強培訓，優(yōu)化團隊

以專業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅，組織教師認真學習國家、省級的相關文件，聘請專家開設專題講座，到兄弟院校觀摩學習，構建一支專業(yè)技能強、教學水平高、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的專業(yè)團隊。

（四）立足崗位，與時俱進

加強職場調(diào)研，做好教材的二次開發(fā)和課程資源建設，由講授本課程的教師通過上網(wǎng)查詢、翻閱最新文獻、了解市場，讓企業(yè)、學生全程參與進來，根據(jù)工作過程解構課程內(nèi)容，編寫配套教學資源，將相關教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求、工考考證標準、技能大賽方案等相融合，保證教學內(nèi)容與時代同步。

（五）包容創(chuàng)新，教學多元

創(chuàng)新教學模式和方法，實現(xiàn)教與學的多元化，根據(jù)職業(yè)教育的特點，從實際出發(fā)，結合專業(yè)需求及特色，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”下課程資源及教學模式的建設與創(chuàng)新；細化學習情境設計，將校內(nèi)實訓教學和校外實踐教學相結合，使之更為貼近工作實踐；優(yōu)化考核方法，在有效調(diào)動學生學習興趣的同時，注重培養(yǎng)學生分析問題的能力和實際動手解決問題的能力，促進學生的個性和能力全面發(fā)展。

二、“做學教合一”的重點工作

（一）打造“做學教一體化”教師隊伍

努力推動教師的思想轉變和身份的轉變，將教師為“中心”向?qū)W生為“中心”轉變，成為任務的組織者、引領者、參與者。教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素。實施“一體化”教學的首要條件是教師既能進行理論教學，又能進行實踐指導，要求教師和師傅一體化，做到理論與實踐緊密結合。

（二）編寫“做學教一體化”課程體系

課程是組織教學的基本資源，既要符合職業(yè)標準的要求，又要突出實用性，還要與學生的生活及專業(yè)相適合。要根據(jù)課程標準和學生實際，突出實用性和可操作性，重新對教學內(nèi)容進行組織和整合，采用模塊化的方式組織教學，每一個模塊既相互獨立，又可以根據(jù)需要調(diào)整模塊順序，教學組織靈活性強。師生圍繞任務進行交流和互動，任務的完成過程也就意味著“知識點”學習和掌握的過程。注重教學案例的選取、設計、開發(fā)和應用。案例具有典型性，涵蓋課程的相關知識點，并且把相關知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉?；案例具有真實性和實踐性，與工作實際相吻合；案例具有針對性，針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。嘗試構建師生共建的課程開發(fā)模式，師生平等協(xié)作，依據(jù)課程標準，結合專業(yè)特點，共同制定授課計劃、完成課程整體教學設計和單元教學設計，協(xié)同開發(fā)教學資源，切實改變學生“旁觀”現(xiàn)象。

（三）構建“做學教一體化”實施環(huán)境

從硬件、軟件環(huán)境做好充分準備，加大教學設備及基礎設施投入，改善辦學條件，建設先進的教學、實訓場地，依托數(shù)字化校園網(wǎng)的建設，搭建實施“做學教一體化”教學模式的平臺，使得學習時時、處處發(fā)生，也有助于幫助學生對自我學習行動進行反思。通過搭建學生自主學習、交流學習的網(wǎng)絡平臺，采用多媒體電子教室，使學習提示、操作演示、作業(yè)展示等實時分享，使用QQ、微信等交流平臺，師生交流高效進行，同時營造“快樂”的學習氛圍。

（四）創(chuàng)新“做學教一體化”教學形式

學生是教學活動的主體，教學中的各項活動要圍繞學生這個“中心”，激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們主動學習的意識，發(fā)揮學生主體能動性。根據(jù)學生的實際設計教學內(nèi)容，增強師生的互動性，讓學生成為任務的承擔者、實施者，給學生提供展示學習過程和成果的機會。尤其是對那些基礎好的學生，更要發(fā)揮他們的主體作用，有意識地培養(yǎng)他們成為學生中的“領頭雁”、“小老師”，并為他們探求知識、拓寬視野創(chuàng)造條件。另外，在教學中嘗試以分組的形式，強化學生競爭意識，不同基礎的學生都能發(fā)揮自己的最大潛能，培養(yǎng)他們積極上進、不甘落后的精神。根據(jù)不同學生的實際情況，因材施教，突出職教特色。

（五）完善“做學教一體化”評價方式

以過程性評價為主導，面向教師、學生等多元化的評價主體，構建評價指標體系。采取多元評價手段，加強過程性評價，以自評、小組評議、老師評價相結合，鼓勵并指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、解決問題，引導學生深度學習，關注學生綜合素養(yǎng)的提升。通過評價，進一步修改、完善任務。評價體系有效地監(jiān)控項目任務完成過程，保證項目任務完成的質(zhì)量，提高教學效益。

三、“做學教合一”的實施成效

（一）改變了“身心分離”的被動化學習現(xiàn)狀

基于具身認知、做學教合一、建構主義、積極心理等教育學、心理學原理，提出了“身心融合、情能統(tǒng)一”的職業(yè)教育新理念，認為學生是自主建構的完整生命個體，教學根本目的是對學生生命的認可和生命質(zhì)量的提升，學習是學生領悟知識的內(nèi)在意蘊、體驗價值的生命內(nèi)涵、發(fā)展人體的生命智慧的一體化過程。在具體實施過程中，一是積極借鑒他人研究成果，在融合、創(chuàng)新的基礎上形成科學有效、具有自身特色的體驗式教學模式；二是創(chuàng)，綜合考慮學習者的個性化要素，建構內(nèi)外交融的體驗式學習情境，使學習者在體驗過程中享受學習的樂趣，促使學習的持續(xù)生成；三是引導學生積極體驗學習，關注學生的心理歷程、情感交流、理解溝通和體驗過程中的互動，促進學生自主學做，主動學習。

（二）破除了“情能割裂”的灌輸式教學過程

對傳統(tǒng)的“教師為中心、知識灌輸為主、活動形式單一”的教學模式進行了突破和發(fā)展，構建了“做學合一、相機引導”的“三階段九環(huán)節(jié)”體驗式教學模式，分為“情境創(chuàng)設，情感體驗”、“項目引領，實踐體驗”、“鞏固評價，升華體驗”三個體驗階段，每個階段又分為三個基本教學環(huán)節(jié)，使教學成為教師、學生、課程、環(huán)境等多種要素共同交互作用的過程。在具體實施過程中，一是關注教學內(nèi)容的情感開發(fā)，在理解課程標準的基礎上，結合學習任務、地域、學情、資源和社會熱點對靜態(tài)的教科書進行超越、重構，將物化的教材進行人性化情意的轉換，讓學生自主體驗；二是促進學生的情義表達，讓每個學生都得到關注，讓每個學生表述自己的學習體驗，達到相互理解、共同參與、共同分享的境界；三是激發(fā)師生情感體驗的共鳴，每位教師智慧地引導、鼓勵學生實現(xiàn)自我體驗和自我發(fā)展，尊重學生的個性體驗，靈活機智地應對教學突發(fā)事件，做好整體教學秩序的把控和學生價值取向的導引；四是關注學生情感的最近發(fā)展區(qū)，通過交流探討、即時反饋、自我小結、學生互評、教師評語、過程性評價等多種形式，幫助學生發(fā)展自己，完善自己。

（三）完善了“重教輕學”的片面性評價方式

由關注教師的教轉變?yōu)楦P注學生學的評價，由關注教學結果轉變?yōu)楦P注學習體驗過程的評價，由關注技能的掌握轉變?yōu)橥瑫r關注情感的生成，由關注知識的傳輸灌入轉化為關注體驗的生成分享，充分體現(xiàn)學習主體性，指導“體驗式教學”有效開展。在具體實施過程中，一是從教學設計的角度，重在考量是否激發(fā)學生學習動機，維持學習興趣，促進身心愉快，引發(fā)情感體驗，形成積極的態(tài)度和價值觀；二是從教學情境創(chuàng)設的角度，重在考量是否建構教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學習情境，引起學生對學習的期待與渴望，激發(fā)學生參與的欲望；三是從學生的角度，重在考量是否主動參與學習活動，完成相關學習任務，生成豐富多樣的作品，有真切和個性化的感悟，體會到學習的樂趣，有再學習的愿望，既實現(xiàn)意義的構建，更要有情感的生成；四是從教師的角度，重在考量是否自然巧妙地引入教學，清晰地描述教學的過程及規(guī)則，及時地提供各項幫助及指導，智慧地調(diào)控教學的整體進程。

責任編輯：章躍一

Abstract： In recent years， Jiangsu Qidong Secondary Vocational School takes the constructivism learning theory and the integration of practice， learning and teaching as the guide， actively promotes the experimental teaching which is based on physical and mental integration to construct the experimental teaching mode with three stages and nine steps. It promotes the effective unity of the students' knowledge， feelings and anticipation， which makes the learning really happen.

Key words： experience； the integration of practice， learning and teaching； school based