五年制高職《藥物制劑技術(shù)》課程混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

王艷艷　袁榮高　任紅兵　陳娟

摘要：文章充分、合理運(yùn)用并整合了現(xiàn)代信息技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字媒體資源和信息化教學(xué)環(huán)境，以我校理實(shí)一體化、信息化教學(xué)場(chǎng)所——藥物制劑實(shí)訓(xùn)中心為載體，充分開(kāi)發(fā)并利用我校優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)——超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，探索基于混合式學(xué)習(xí)的《藥物制劑技術(shù)》信息化教學(xué)模式，有助于實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，以期為藥物制劑技術(shù)等藥學(xué)類相關(guān)課程的理實(shí)一體化教學(xué)探索有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)；藥物制劑技術(shù)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0026-06

一、引言

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，混合式學(xué)習(xí)的逐步流行，引起了各職業(yè)學(xué)校的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。[1][2][3]混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的混合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)的有效組合。各學(xué)校教師結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體，探索將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的自主性與創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。[4][5]

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[6]

混合式學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學(xué)習(xí)，是指以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的混合為主要研究方向的混合式學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)便利。

《藥物制劑技術(shù)》作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主的學(xué)科，涉及一些設(shè)備的操作和工藝處方的講解，學(xué)生理解起來(lái)較困難，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且設(shè)備操作要求較高，教師在課堂上通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸無(wú)法提起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行藥物制劑技術(shù)課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“藥物制劑技術(shù)”是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。根據(jù)高職高專制藥類人才培養(yǎng)定位，課程教學(xué)在內(nèi)容上突出專業(yè)性、實(shí)用性、技能性。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合藥物制劑工對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。針對(duì)五年制高職藥學(xué)類的學(xué)生而言，該門(mén)課內(nèi)容設(shè)計(jì)以各類藥物制劑的制備與質(zhì)量控制為線索來(lái)進(jìn)行，共分7個(gè)模塊，并分化出35項(xiàng)工作任務(wù)，總課時(shí)為216學(xué)時(shí)，12學(xué)分，分兩個(gè)學(xué)期完成。第一學(xué)期重點(diǎn)講解藥物制劑基礎(chǔ)知識(shí)和基本單元操作，第二學(xué)期主要講解各種劑型。

該課程注重理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目較多，設(shè)備的操作、工藝的把握要求較高，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論基礎(chǔ)要求較高，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的操作設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中往往都是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的困難。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期一種劑型只開(kāi)一次課，學(xué)生分組上課，動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)是有限的，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)才能真正的掌握一門(mén)技能，而學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中很難做到主動(dòng)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)上，往往欠缺一種良好的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位操作和管理了解不夠，學(xué)生存在個(gè)性差異，理解能力與思維方式各不相同，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力具有差異化的特點(diǎn)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和調(diào)查

利用問(wèn)卷星進(jìn)行“學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查[7]，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知、滿意度，并調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和團(tuán)隊(duì)技能來(lái)分析學(xué)習(xí)者特征。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)模式，特別是對(duì)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式“強(qiáng)調(diào)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自主性、主動(dòng)性，并且很難將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用，遺忘的速度較快。

訪談高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該時(shí)期的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)積極性較高，特別是帶料生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)信息化的教學(xué)手段感興趣，樂(lè)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的建設(shè)與完善

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)入手，結(jié)合現(xiàn)有該課程信息化教學(xué)研究基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合《藥物制劑技術(shù)》課程特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)梳理，分別設(shè)立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產(chǎn)模塊和液體制劑生產(chǎn)模塊等重要生產(chǎn)模塊。學(xué)生可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流，打破時(shí)間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

五、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“學(xué)生活動(dòng)為主體，教師行為為主導(dǎo)”的職教理念為指導(dǎo)，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念“職場(chǎng)化管理、開(kāi)放式訓(xùn)練、體驗(yàn)式教學(xué)”，充分利用我校藥物制劑實(shí)訓(xùn)工廠理實(shí)一體化的網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)訓(xùn)室，采用多元化的教學(xué)手段及信息資源，通過(guò)建立藥物制劑泛雅學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，整合精品課程、教學(xué)視頻、仿真模擬軟件等教學(xué)資源及內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法解決學(xué)生在藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作復(fù)雜、實(shí)訓(xùn)操作安全性要求高等問(wèn)題。[8][9][10][11]