基于“做學(xué)教合一”的中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的探究

李杰

摘要：本文在介紹、分析“做學(xué)教合一”內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的建議，即搭建“做學(xué)教一體”的教學(xué)平臺，重構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)評價體系，并設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案體系，同時也對教學(xué)實施中的相關(guān)問題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一；企業(yè)財務(wù)會計課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0036-03

2015年2月，筆者承擔(dān)了一個財會專業(yè)中專班的《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)任務(wù)，在介紹“現(xiàn)金核算”的時候，筆者結(jié)合案例，安排了根據(jù)“發(fā)票”填寫“轉(zhuǎn)賬支票”并填制記賬憑證的教學(xué)項目，結(jié)果全班35名同學(xué)，絕大部分同學(xué)都經(jīng)過了三次以上的修改才完成該項目，這一結(jié)果引發(fā)筆者的深思。眾所周知，《企業(yè)財務(wù)會計》課程通常安排在《基礎(chǔ)會計》課程以后，而在完成了《基礎(chǔ)會計》整門課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)后，面對一張簡單的支票，學(xué)生為何錯誤百出，筆者不由得陷入思索：沒有了以題目為形式進(jìn)行的業(yè)務(wù)類型講解和說明。完全沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生們就無法判斷原始單據(jù)表明發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。該事例在一定程度上說明傳統(tǒng)會計課程教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力。

一、中職《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對上一屆財會中專班及已經(jīng)實習(xí)的部分學(xué)生做了走訪和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)有如下特點和缺陷。

（一）學(xué)科本位的教學(xué)思想貫穿始終導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)脫離生產(chǎn)實踐

現(xiàn)行的會計專業(yè)課教學(xué)大多沿用了傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)思想，依據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)順序觀，遵循教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中，表現(xiàn)為：重知識體系的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的架構(gòu)，忽視學(xué)生實際財會操作能力和公共綜合素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；重財務(wù)會計處理原則、方法及理論的宣講與記憶，輕生產(chǎn)實踐中具體問題的應(yīng)用；重知識點的反復(fù)灌輸與講解，忽略生產(chǎn)實踐中具體財務(wù)問題的分析與處理；重工業(yè)企業(yè)的會計實務(wù)處理，忽視生產(chǎn)實踐中新興行業(yè)的財務(wù)問題處理。從而導(dǎo)致會計專業(yè)核心專業(yè)課《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)的目標(biāo)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相分離。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐導(dǎo)致課程教學(xué)效益低下

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，重視知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、稅法等每門課程都有獨立的、又是相對完整的知識體系，而為了完成每門課程自身的教學(xué)任務(wù)，就會帶來教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)資源的浪費(fèi)，甚至課程之間的橫向聯(lián)系被人為割斷；傳統(tǒng)的教育教學(xué)以課堂為核心，強(qiáng)調(diào)教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是根據(jù)“例題化的”實務(wù)編制分錄、填制憑證、編制報表，缺乏在真實情境中的獨立思考、分析操作、靈活運(yùn)用的能力，一到會計崗位上，面對真實的會計實務(wù)，仍是無所適從，當(dāng)然也很難滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計崗位的需要。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法及評價模式導(dǎo)致課程改革很難落到實處

近年來，隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“完整性、適應(yīng)性和職業(yè)性”的“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式以及旨在“通過項目把理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來、在實現(xiàn)項目的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力”[1]的“CDIO工程教育”教學(xué)模式相繼于21世紀(jì)初，被我國學(xué)者介紹到國內(nèi)，并在全國一大批高職院校及中等專業(yè)學(xué)校推行，取得了很好的效果。但相對于會計專業(yè)而言，絕大多數(shù)的學(xué)校在《企業(yè)財務(wù)會計》課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)及評價方法，即以教材為依據(jù)、以案例教學(xué)或講練結(jié)合為主要教學(xué)方法、以試卷考核成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)。由于教學(xué)場所的單一、課程實訓(xùn)資源的缺失、考核評價方式的固化及教師的教學(xué)習(xí)慣等原因，使得該課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新未能達(dá)到預(yù)期的效果。

綜上所述，現(xiàn)行的《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)，確實存在著教學(xué)內(nèi)容不真、教學(xué)效益不佳、教學(xué)評價單一的不足。

二、“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵

陶行知指出：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。三者是通過‘做而‘合一的?！盵2]做學(xué)教合一，是由“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念脫胎而來，即是將“教學(xué)做合一”的先“教”、再“學(xué)”而后“做”的學(xué)科教育的排序，調(diào)整為先“做”、后“學(xué)”、再“教”的全新邏輯組合，先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，后“學(xué)”體現(xiàn)主體性，再“教”體現(xiàn)主導(dǎo)性。[3]這一模式的實施落實提出了五大整合策略：即課程環(huán)境整合——車間與教室合一，課程內(nèi)容整合——教學(xué)與工作過程合一，課程組織整合——認(rèn)知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一，課程實施整合——理論學(xué)習(xí)與實際操作合一，課程評價整合——樣本與學(xué)習(xí)態(tài)度評價合一。[4]

在中職《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)中實施“做學(xué)教合一”，就是要打破理實界限，融專業(yè)理論實踐于一體。通過真實企業(yè)的會計實務(wù)和財務(wù)會計法規(guī)、原理及專業(yè)理論相結(jié)合的課程實施整合，“形成以‘行帶‘知、以‘做引‘學(xué)、以‘實馭‘理的新的課程邏輯，實現(xiàn)‘行知統(tǒng)一、‘理實一體、‘學(xué)做合一的融合與超越。有利于提升學(xué)生的會計執(zhí)業(yè)能力，更好的服務(wù)就業(yè)。[5]

三、《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的實踐與建議

國務(wù)院下發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》要求我們“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程；推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊；推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！苯K省教育廳也在《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》中提出“改革教育教學(xué)模式”。堅持“做中學(xué)、做中教”，推行項目教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)?！边@些文件的頒布實施，為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課課程改革指明了方向。為此，針對《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)，筆者做了一些有益的探究。

（一）搭建“做學(xué)教一體”的教學(xué)平臺

為達(dá)成“教學(xué)場所與生產(chǎn)（服務(wù)）場所合一”的課程環(huán)境整合目標(biāo)，筆者申請引進(jìn)一家小型財務(wù)公司，學(xué)校提供辦公及經(jīng)營場所，教師及學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)主管和財務(wù)公司員工，企業(yè)提供真實的各類企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)。

教學(xué)中，教師按照不同的崗位及該崗位典型的會計實務(wù)進(jìn)行分類，整理出相應(yīng)的真實案例，并以各種單據(jù)、票據(jù)形式陳列；學(xué)生按照不同的角色，在真實的工作情境中，對教師提供的典型案例進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理；教師審核或修改后，學(xué)生再做相應(yīng)的電算化處理。“做學(xué)教一體”的教學(xué)平臺的搭建與實踐，有效地避免了“虛假例題案例化”和“理論實踐相分離”的問題，真實的工作情境能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升職業(yè)能力。

（二）重構(gòu)《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的《企業(yè)財務(wù)會計》教材，大多以大中型工業(yè)企業(yè)為例，按照會計要素的序列進(jìn)行編撰的，忽略了其他類型的企業(yè)會計實務(wù)處理，忽略了不同類型企業(yè)的有關(guān)成本核算或稅務(wù)報審等業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和實際應(yīng)用，給實際的教學(xué)帶來很多困難。而中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)主要培養(yǎng)的應(yīng)是“為各類中小型企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型財會人才”，因此，重構(gòu)《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效益的必要手段。

教學(xué)中，筆者對《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)內(nèi)容做了重新整合，按照會計崗位設(shè)置的原則、以校本講義形式呈現(xiàn)、以不同類型的中小型企業(yè)（至少四類）會計實務(wù)為教學(xué)資源組織教學(xué)。如“成本計算”章節(jié)，教學(xué)中，不僅學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)的成本計算方法，還學(xué)習(xí)物流企業(yè)、建筑施工類等企業(yè)的成本核算項目、流程等方法，但只重點學(xué)習(xí)品種法等基本方法。

（三）調(diào)整教學(xué)實施方案及考核評價方法

中職會計教學(xué)，具有明確的職業(yè)定向的特點，培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型會計人才為其最終目的。因此，在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中，應(yīng)注重應(yīng)用，不過分追求知識系統(tǒng)與完整；強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”?！白鰧W(xué)教合一”強(qiáng)調(diào)的是“先做”——真實的會計實務(wù)，即是“輸入的是工作任務(wù)”，“再學(xué)”——由工作過程形成的“如何做及如何做得更好”的工作經(jīng)驗，“后教”——即是通過“完成的工作任務(wù)”與“輸出的工作成果”的評價與反饋，鞏固、拓展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

由于職校課程教學(xué)評價中要求更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價，建立多元評價體系，采用靈活的評價方式，客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，在《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中，筆者嘗試對該門課程的考核評價的方式、主體及內(nèi)容做了一些調(diào)整，即調(diào)整了原有的“試卷考核定成績”為“考試加形成性考核相結(jié)合”、調(diào)整了原有的“教師單一評價”為“教師、學(xué)生、企業(yè)共同評價”、調(diào)整了原有的“理論知識考試為主”為“理論考試加職業(yè)素養(yǎng)評價”，新的考核評價模式的實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

經(jīng)過近一年的《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)改革實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和目標(biāo)更加明晰，應(yīng)對實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、分析、處理業(yè)務(wù)的能力顯著提高，會計實務(wù)操作的規(guī)范性明顯加強(qiáng)，但也存在著許多亟待解決的問題，如相關(guān)課程教學(xué)時數(shù)的重新規(guī)劃、教學(xué)過程中教學(xué)狀況的有效監(jiān)控、因為教學(xué)場所的改變而帶來的教學(xué)常規(guī)的要求變化、教學(xué)中對課程責(zé)任教師的高要求等，這些問題不是任課教師個人能夠解決的，需要站在某所學(xué)校的高度、從整個會計專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的角度整體思考、并作出統(tǒng)籌規(guī)劃。如此，“做學(xué)教合一”的會計專業(yè)課課程改革才能真正有效地實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

[2]王世杰.陶行知創(chuàng)造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]陳繼權(quán).基于企業(yè)視角的“做學(xué)教一體化”人才培養(yǎng)整體解決方案[J].江蘇教育（職教版），2013（4）.

[4]張健.論“做學(xué)教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）.

[5]張健.職業(yè)教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Based on the introduction and analysis of the connotation of the “integration of practice， learning and teaching”， this paper puts forward suggestions for the teaching reform of “Enterprise Financial Accounting” in combination with the current situation of this curriculum. It suggests building a teaching platform for the “integration of practice， learning and teaching”， reconstructing the teaching contents which are closely related to vocational activities， constructing a diversified teaching evaluation system， and designing the teaching plans which meet the students cognitive level. At the same time， a reflection of the relevant problems existing in the teaching implementation has been made.

Key words： learning， learning and teaching； enterprise financial accounting course； teaching reform