電工電子專業(yè)教師校本培訓(xùn)的規(guī)范化探索

方愛平

摘 要：目前，一些院校教師校本培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，內(nèi)容并不系統(tǒng)，層次不明，重理論輕實踐，特別是內(nèi)容的組織嚴(yán)重脫離工作實際，而且培訓(xùn)內(nèi)容的確定隨意性太強(qiáng)，培訓(xùn)效果不佳。本文對電工電子專業(yè)教師校本培訓(xùn)的規(guī)范化進(jìn)行探索，提出實現(xiàn)教師校本培訓(xùn)規(guī)范化，從培訓(xùn)內(nèi)容上系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，使校本培訓(xùn)走上規(guī)范有序之路，以適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè) 校本培訓(xùn)規(guī)范化 能力標(biāo)準(zhǔn)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式也在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。隨著系統(tǒng)課程改革的進(jìn)行，與之對應(yīng)的中職電工電子專業(yè)師資隊伍也得到了發(fā)展壯大，但是仍然存在很多問題：知識結(jié)構(gòu)老化，偏重學(xué)科體系，脫離實際；實踐操作能力偏弱，技能單一，對企業(yè)工作缺乏了解，操作規(guī)范性缺失；基于工作過程的實踐教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)等等。這一系列情況嚴(yán)重影響了學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)教育的社會效益。特別是在目前國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以及浙江省圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程改革的背景下，職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)面臨更高的要求。如何提升電工電子專業(yè)教師的素質(zhì)水平，如何開展對電子電工專業(yè)教師的培訓(xùn)，以便適應(yīng)目前職業(yè)教育的發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就成了一個必須面對的課題。

一、現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系和模式

目前的教師培訓(xùn)體系和模式效果不明顯。教育部門開展了多層次、多種類的師資培訓(xùn)，有國培、省培、市培、區(qū)培等，各個學(xué)校也自主對本專業(yè)教師開展了培訓(xùn)。但這些培訓(xùn)歷年來基本上沿用了普教師資培訓(xùn)的模式，基本的培訓(xùn)地點在教室，培訓(xùn)內(nèi)容偏重教育理念和專業(yè)理論，不適合專業(yè)教師師資培訓(xùn)。盡管這幾年來進(jìn)行了一些改革摸索，探究新模式，如企業(yè)代培、校企合培等等，培訓(xùn)內(nèi)容也添加了與實際教學(xué)吻合的內(nèi)容，但由于沒有統(tǒng)一的教師能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)流程，對培訓(xùn)的效果也沒有合理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)的課程內(nèi)容單一，所以培訓(xùn)的實際效果不明顯。因此制定專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，怎樣開展師資培訓(xùn)，確定怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容等等這些都是值得探究的領(lǐng)域。筆者學(xué)校根據(jù)現(xiàn)在電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)出現(xiàn)的種種弊端，展開了對中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)的規(guī)范化探索。

二、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的具體內(nèi)容

按照適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制和選擇性課改的要求制定電工電子專業(yè)教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范化的多層次培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)包。明確統(tǒng)一的教師下企業(yè)規(guī)范，建立“3+1”電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)模式。

通過以上三個方面的實踐，期望達(dá)到以下的目的：規(guī)范電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范電工電子專業(yè)教師培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，規(guī)范電工電子專業(yè)教師的下企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范。

三、中職電工電子專業(yè)師資培訓(xùn)規(guī)范化探索的基本流程

為了探索能產(chǎn)生成效，制定了一套探索的基本流程。

1.第一階段：調(diào)研階段

相關(guān)教師對本校專任教師和寧波兄弟學(xué)校的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了校本培訓(xùn)的管理體制和制度建設(shè)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、效果和目標(biāo)管理，校本培訓(xùn)的資源和條件，教師專業(yè)發(fā)展需求與當(dāng)前能夠滿足的程度，教師對目前校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的評價、對校本培訓(xùn)的要求與建議、對有關(guān)校本培訓(xùn)文件的認(rèn)識和掌握程度等。

通過問卷預(yù)設(shè)的問題，重點了解專業(yè)教師對校本培訓(xùn)如辦班和集中講座的感受，了解已經(jīng)擬定的培訓(xùn)內(nèi)容在促進(jìn)個人教育教學(xué)方面的有效性，征求專業(yè)教師對今后培訓(xùn)改進(jìn)的意見和建議。

2.第二階段：分析階段

整個階段采用的主要方法是頭腦風(fēng)暴法，確定出電工電子專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾個步驟。

一是框定出頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研資料，從中歸納出教師應(yīng)具備的知識內(nèi)容和技能要求；課題組成員下到企業(yè)，和企業(yè)一起探討教師下企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是頭腦風(fēng)暴，分析專業(yè)教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。組織所有教研組教師，并邀請兄弟學(xué)校的同專業(yè)教師、典型的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，圍繞第一步框定的內(nèi)容，開展頭腦風(fēng)暴，以工作領(lǐng)域——工作任務(wù)——能力標(biāo)準(zhǔn)這樣的分析途徑，逐步確定了教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教科研、學(xué)生評價這幾個方面的工作領(lǐng)域，按照這幾個工作領(lǐng)域確定各自的工作任務(wù)，圍繞任務(wù)分析出完成任務(wù)需具備的教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等能力，最后制定出一個專業(yè)教師應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)表。

3.第三階段：圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞第二階段的分析成果，制定出培訓(xùn)內(nèi)容，即電工電子專業(yè)教師應(yīng)該具備的知識和技能。首先組織相關(guān)教師把相關(guān)課程的知識點進(jìn)行分類概括，并結(jié)合生產(chǎn)實際需要，把課程知識由學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實際需求體系，總結(jié)出對應(yīng)的知識模塊。然后分析出各個知識模塊所包含的知識點。為了避免教師的局限性，避免教師分析時的教師本位，避免把知識點的分析又整合成學(xué)科體系，邀請了專業(yè)技術(shù)人員共同參與。專業(yè)技術(shù)人員的參與，在很大程度上補(bǔ)充了知識點完整性和實際應(yīng)用性。

相對知識內(nèi)容的確定，培訓(xùn)技能的確定顯得尤為重要。原來的教師技能單一，培訓(xùn)的也就是這幾種技能，不能滿足實際的技能教學(xué)，不能滿足不斷發(fā)展的企業(yè)實際需要。組織專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、勞動技能考核部門三方面人員，圍繞現(xiàn)行實訓(xùn)課的內(nèi)容、技能考核部門的技能需求、工廠典型部門需要的技能要求這三部分，開展頭腦風(fēng)暴，確定電工電子專業(yè)教師應(yīng)具備的技能類型，每種技能類型需完成的技能任務(wù)，每種技能任務(wù)需要的技能要求，按照技能類型——技能任務(wù)——技能要求這樣的途徑，開發(fā)技能培訓(xùn)需達(dá)到的要求。在研究中，通過多輪分析，最后確定了儀表使用、焊接技能、機(jī)床排故、畫圖軟件的使用、仿真軟件的使用、照明電路安裝、拖動電路安裝、PLC改裝拖動控制線路、觸摸屏界面制作、機(jī)電一體化設(shè)備控制等十個技能為電工電子專業(yè)教師必須掌握的技能。確定這些基本技能以后，課題組成員深入到企業(yè)中，分別了解這些技能在企業(yè)中的應(yīng)用形式和范圍，在和企業(yè)技術(shù)人員充分溝通的基礎(chǔ)上，初步制定了每種技能需要達(dá)到的技能要求。

在制定知識和技能標(biāo)準(zhǔn)的過程中，采取一邊制定，一邊驗證的形式進(jìn)行。通過這種形式，驗證對教師進(jìn)行這些知識、技能的培訓(xùn)是否滿足教學(xué)的需求，是否滿足課改的需求，是否滿足企業(yè)的需求。首先按照制定的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)制定一個三年培養(yǎng)方案，規(guī)定好了每個學(xué)期需學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的知識和需熟練掌握的技能，然后按照知識和技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)之后是否更接近了企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否提高了教學(xué)效果。

4.第四階段：校企合作，制定企業(yè)培訓(xùn)規(guī)范

職業(yè)教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的。這種屬性決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能要和企業(yè)保持相當(dāng)?shù)囊恢滦院屯叫浴Ｒ虼?，專業(yè)教師知識和技能的更新要有規(guī)律地和企業(yè)保持“互動”——定期進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容，生產(chǎn)組織形式，生產(chǎn)過程等，和企業(yè)技術(shù)人員保持專業(yè)的互通。對專業(yè)教師下企業(yè)的規(guī)范研究考慮兩個方面，一是專業(yè)教師下企業(yè)的內(nèi)容規(guī)范，即規(guī)范教師下企業(yè)需完成哪些任務(wù)，并有相對應(yīng)的成果要上交。二是為了達(dá)到要求，制定相對應(yīng)的制度規(guī)定和考核規(guī)定。

首先是內(nèi)容的規(guī)范。為了確定專業(yè)教師下企業(yè)需完成任務(wù)的類型，試從兩個維度進(jìn)行了調(diào)研。一是教師本身。調(diào)研的主題是“教學(xué)過程中缺少的”“想下企業(yè)尋找和學(xué)習(xí)的”。通過這個主題的調(diào)研，了解電工電子專業(yè)教師的知識和技能的缺陷，了解他們的實際需求。二是調(diào)研企業(yè)一線管理人員和一線技術(shù)人員。調(diào)研的主題是“如果我是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我應(yīng)該在企業(yè)里學(xué)什么”。通過這個維度調(diào)研，了解專業(yè)教師可以在企業(yè)中學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)什么。結(jié)合兩個維度調(diào)研的分析結(jié)果，課題組對專業(yè)教師下企業(yè)的實踐內(nèi)容做了四個規(guī)范：要多層次了解企業(yè)文化，最后形成調(diào)研報告或者PPT匯報；必須要和企業(yè)技術(shù)人員交談，就企業(yè)需要什么樣的學(xué)生、具體的生產(chǎn)技術(shù)等問題展開多次交談，最后形成心得；要實地了解與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)系統(tǒng)，了解整個生產(chǎn)過程，了解質(zhì)量控制過程，分析出其中的技術(shù)措施和手段，分析電氣控制系統(tǒng)的組成和工作原理，最后形成PPT，必須在教研組內(nèi)部匯報；要分析企業(yè)的生產(chǎn)過程，分析出生產(chǎn)所需要的知識和技能，在這個基礎(chǔ)上把工廠的實際項目部分或全部開發(fā)成教學(xué)項目。開發(fā)項目的數(shù)量基本上和下企業(yè)的時間成正比。

其次是制度的規(guī)范。調(diào)研專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員，探討原來有些專業(yè)教師下企業(yè)為什么沒有效果，制度上有什么缺陷，最后形成一份報告；學(xué)校教師、管理部門和企業(yè)管理人員共同探討，最后形成一份《專業(yè)教師下企業(yè)管理規(guī)范》。

5.第五階段：總結(jié)經(jīng)驗，完善標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范

探索形成規(guī)范的過程都不是單向的研究過程，而是循環(huán)往復(fù)的。

為了驗證制定規(guī)范后的校本培訓(xùn)效果，根據(jù)擬定的知識和技能要求對教研組的教師進(jìn)行部分內(nèi)容的培訓(xùn)實踐，同時收集教師的培訓(xùn)感受，并且通過一定方式的考核，檢查專業(yè)教師的培訓(xùn)效果是否達(dá)到教學(xué)的需求。根據(jù)教師的反饋情況，及時調(diào)整部分培訓(xùn)內(nèi)容。

整個探索過程在很大層次上嘗試了規(guī)范化的培訓(xùn)，提升了教師的教學(xué)理論技能和專業(yè)技能，提升筆者學(xué)校專業(yè)教師的整體素質(zhì)，為專業(yè)教師個人發(fā)展鋪平了道路。

但是由于時間較短，研究中對促進(jìn)教師知識與能力提高的手段、方法還不夠全面；研究效率、成果層次還較低。今后將繼續(xù)探索，爭取把電工電子專業(yè)教師的校本培訓(xùn)從整體上真正規(guī)范起來，打造一個系統(tǒng)又能充分體現(xiàn)個性化的培訓(xùn)體系。

（作者單位：寧波鄞州職教中心學(xué)校）