技工院校鉗加工專業(yè)一體化課改存在的問題及對策

鄭濤

摘 要：2012年，淄博市技師學(xué)院鉗加工專業(yè)被人力資源和社會(huì)保障部確定為一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，在學(xué)院黨委確定的“創(chuàng)建一流技師學(xué)院，打造技能教育品牌”的總體目標(biāo)指引下，一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作取得了豐碩的成果，教學(xué)實(shí)踐中也有許多值得深入研究的問題。本文對淄博市技師學(xué)院鉗加工一體化課改教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：技工院校 鉗加工專業(yè) 一體化課改

自2009年人力資源和社會(huì)保障部要求技工院校實(shí)施一體化課程教學(xué)改革以來，已有兩批院校在15個(gè)專業(yè)設(shè)立了改革試點(diǎn)。2012年，筆者學(xué)院鉗加工專業(yè)被人力資源和社會(huì)保障部確定為一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，在學(xué)院黨委確定的“創(chuàng)建一流技師學(xué)院，打造技能教育品牌”的總體目標(biāo)的指引下，一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作穩(wěn)步進(jìn)行，取得了豐碩的教學(xué)成果。一體化試點(diǎn)班的學(xué)生與其他教學(xué)班的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題能力等方面表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，有許多值得總結(jié)推廣的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也有許多值得深入研究的問題，需要認(rèn)真總結(jié)并加以改進(jìn)，以利于下一步課改工作的順利開展。

一、鉗加工專業(yè)一體化課改工作中存在的問題和不足

1.對一體化課程教學(xué)改革的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位

技工院校一體化課程教學(xué)改革的目的，是促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，不斷提高人才培訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是技工院校在新形勢下內(nèi)涵發(fā)展的要求。要完全理解并滿足一體化課程教學(xué)改革的內(nèi)涵要求，不能片面地把一體化課程教學(xué)改革理解為是一種新的教學(xué)方法，不能將一體化課程教學(xué)改革中的“典型工作任務(wù)”與工藝課的“典型工件”相混淆。而在一體化課程實(shí)施過程中，還沒有完全脫離過去的理實(shí)一體化教學(xué)。

2.試點(diǎn)班級教學(xué)過程評價(jià)還需要改進(jìn)

試點(diǎn)班級實(shí)施一體化教學(xué)，主要以過程管理為主，學(xué)生的評價(jià)由授課教師負(fù)責(zé)，教師可以充分觀察學(xué)生，從多個(gè)方面進(jìn)行多元化評價(jià)。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，由一個(gè)任課教師負(fù)責(zé)對一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行觀察評價(jià)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過程大于內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生互評也存在一定的隨意性。

3.一體化課程校本課題開發(fā)不夠完善

筆者學(xué)院鉗加工專業(yè)根據(jù)學(xué)院教學(xué)資源和地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，按照人力資源和社會(huì)保障部《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，開發(fā)了一些適合學(xué)院特點(diǎn)的一體化課程，但在課程開發(fā)過程中走了不少“捷徑”，在典型工作任務(wù)提煉環(huán)節(jié)中，企業(yè)調(diào)研、專家訪談、專家論證會(huì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)論證不夠。在一體化教材編寫過程中，幾位教師分頭負(fù)責(zé)編寫教材，存在同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)、教學(xué)順序梯次性較差的情況。在一體化教學(xué)方案編寫過程中，缺少統(tǒng)一的模板，不同教師編寫的教學(xué)方案在內(nèi)容、形式上存在較大差異。

4.一體化課程資源建設(shè)需要加強(qiáng)

一體化課程教學(xué)場地建設(shè)投入不足。筆者學(xué)院建設(shè)的零件加工、機(jī)械裝調(diào)、模具加工三個(gè)一體化場地，只是在形式上達(dá)到了一體化教學(xué)要求，與較理想的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)合一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境的要求還有距離。

另一方面，一體化教師隊(duì)伍質(zhì)量不高。教師大多沒有經(jīng)過一體化課程教學(xué)改革培訓(xùn)，而是邊教、邊學(xué)、邊改，對一體化課程改革的實(shí)質(zhì)理解不透，教學(xué)形式雖然變了，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容變化不大，教師缺少培訓(xùn)和對一體化教學(xué)改革的研究，觀念還沒有改變。

5.一體化試點(diǎn)班的學(xué)生缺乏對理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握

一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作在第一學(xué)期沿用了原有的理論、實(shí)習(xí)兩周交替的教學(xué)安排，理論知識(shí)單獨(dú)講授。從第二學(xué)期開始，嚴(yán)格按照一體化課程改革要求實(shí)行理論、實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)安排，將理論知識(shí)穿插到學(xué)習(xí)任務(wù)中講授。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，在中級階段，學(xué)生掌握的一些零散的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)還能滿足技能教學(xué)的要求，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，到了高級階段，要完成一個(gè)典型任務(wù)往往需要將前面所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，甚至需要幾門課程不同的理論知識(shí)來支撐，這對于沒有接受過系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，難度很大。

二、解決鉗加工專業(yè)一體化課程改革問題的思路

1.加強(qiáng)一體化課程改革的理論學(xué)習(xí)，全面理解其重要意義

一體化課程教學(xué)是把多個(gè)技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)融合到典型工作任務(wù)中，以滿足典型工作任務(wù)和工作過程為目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和工作過程的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)。一體化課程教學(xué)改革要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并以典型工作任務(wù)為載體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)改革首先是教師觀念的變革，這就要求教師要快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合筆者學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，重新組織教學(xué)思路，充分理解一體化課程教學(xué)改革的重要意義，加強(qiáng)自我變革的動(dòng)力，早日完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)過程評價(jià)，及時(shí)糾正評價(jià)過程中的錯(cuò)誤現(xiàn)象

再好的評價(jià)體系也要通過人來管理。試點(diǎn)班的教務(wù)管理必須納入全院教務(wù)管理體系當(dāng)中，通過教學(xué)督導(dǎo)，確保對一體化課改班的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。試點(diǎn)班的教學(xué)改革作為學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，實(shí)行教務(wù)統(tǒng)籌監(jiān)督，這也有利于一體化課程教學(xué)改革成果的推廣。

3.協(xié)助教務(wù)處制定《一體化課程改革教學(xué)工作精細(xì)化管理實(shí)施文本》

結(jié)合鉗加工專業(yè)一體化試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)，參照人力資源和社會(huì)保障部《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，協(xié)助教務(wù)相關(guān)部門制定《一體化課程改革教學(xué)工作精細(xì)化管理實(shí)施文本》，規(guī)范一體化課改工作的流程、人員職責(zé)、工作要點(diǎn)、工作思路等，為今后一體化課程改革教學(xué)工作在全院的展開提供保障。

4.改善教學(xué)設(shè)施，提升師資水平

第一，在前期一體化場地建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用“國家級高技能人才培訓(xùn)基地”和“省級師范專業(yè)群”兩個(gè)項(xiàng)目的資金，做好下一步一體化教學(xué)場地的建設(shè)規(guī)劃，爭取建成一整套的專業(yè)教學(xué)規(guī)范化場地。

第二，加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍對課改工作的理論學(xué)習(xí)，通過固本強(qiáng)基的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、基本功強(qiáng)化訓(xùn)練，保證教師隊(duì)伍的技能教學(xué)水平。通過入企鍛煉、帶課題下企業(yè)等方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。

5.重視基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)

以筆者學(xué)院一體化課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為鑒，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)的需要，對鉗加工專業(yè)一體化教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課進(jìn)行系統(tǒng)講授，調(diào)整教學(xué)安排，在中級階段，保證每周一天的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，確保學(xué)生完成理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期工作，在實(shí)施過程中，不可避免地會(huì)遇到困難和問題，教育工作者要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)一體化課程教學(xué)改革的新局面。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）