基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式的教學(xué)改革

李星潤 李佩霖 崔藝佳 繆如意 董新星 黃建新 張小苗 劉喜雨

摘要：結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，探索并初步構(gòu)建了基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模，采用多元化考核模式，注重學(xué)習(xí)過程的考核，以過程考核成績加筆試成績的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中考核成績占到最后評(píng)定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、預(yù)習(xí)及各章的課后作業(yè)，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），教學(xué)效果和評(píng)價(jià)較好，以期為多元化過程評(píng)價(jià)考核方式提供參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)? ?雨課堂? ?過程考核

考核評(píng)價(jià)是課程是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)也是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用水平的主要方式，也是評(píng)價(jià)教師課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。合理有效的考核方式能夠客觀的反應(yīng)課程教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)中存在的問題，從而可根據(jù)考核結(jié)果所反饋的信息來改進(jìn)教學(xué)方式，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》這一課程因涉及內(nèi)容龐雜、概念和原理抽象、邏輯性強(qiáng)、公式繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、計(jì)算量大且復(fù)雜等特點(diǎn)，一直被認(rèn)為是農(nóng)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課中最難的課程之一。而傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程考試以目標(biāo)性考核（閉卷筆試的方式）為主，內(nèi)容主要注重于書本理論知識(shí)和方法的考核，一錘定音的考核方式致使學(xué)生到期末前才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，機(jī)械背誦公式來做計(jì)算，考完就忘記，不能全面考察學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。為了客觀準(zhǔn)確的評(píng)定學(xué)生的成績和能力，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革是十分必要的。

一、傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)中存在的問題

傳統(tǒng)的考核形式一般為期中卷面成績和平時(shí)成績權(quán)重低：20-30%，一般受任課教師的主觀意愿的影響，難以公正客觀的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果;而期末考核成績權(quán)重較高：70-80%，然而這種考核方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)出現(xiàn)只注重考試結(jié)果而不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用，為了應(yīng)付考試出現(xiàn)“為過而學(xué)”的突擊學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)為通過考試而出現(xiàn)“走捷徑”、不擇手段提高期末卷面成績等道德誠信等問題，造成考核結(jié)果不能客觀、真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果和教學(xué)中所存在的問題[1]。

二、基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式

由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具——“雨課堂”，旨在連接教師和學(xué)生，提供課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)的全方位功能，使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生充分理解，避免問題積壓以致喪失學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生。雨課堂功能基于最常見的PowerPoint和微信，教師和學(xué)生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習(xí)和互動(dòng)，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)雨課堂還內(nèi)嵌了學(xué)堂在線大量優(yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，雨課堂被譽(yù)為結(jié)合了在線慕課資源共享的優(yōu)點(diǎn)和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面言傳身教的優(yōu)點(diǎn)于一身的混合式智慧教學(xué)工具。自2016年4月正式版上線以來，雨課堂己在多所高校真實(shí)課堂使用?！?0后”的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)非常依賴。因此《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》從學(xué)生的特點(diǎn)入手，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化考核方式，以期提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

為保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，公正客觀合理的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者根據(jù)《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，結(jié)合雨課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)中，采用多元化考核模式，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的總成績分為兩大部分構(gòu)成，即過程考核成績和筆試成績，考核成績一般占到最后評(píng)定成績的60%，主要包括考勤、課堂參與程度、隨堂測試、及各章的課后作業(yè)，筆試成績占40%（期中成績10%+期末成績30%），考試內(nèi)容注重突出實(shí)用性，不出或少出純記憶類型的題目、或理論性很強(qiáng)又無實(shí)際用途的題目和偏題怪題，出題時(shí)多考慮學(xué)生的基本知識(shí)的掌握程度及靈活應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力[3]。

三、雨課堂在過程考核評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）考勤

通過雨課堂的掃碼簽到的環(huán)節(jié)，快速高效準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)學(xué)生考勤，相較傳統(tǒng)點(diǎn)名考勤的方式省時(shí)省力并且客觀公正，避免了學(xué)生代簽的情況。從雨課堂反饋的考勤情況，簽到時(shí)間進(jìn)行考勤。并結(jié)合傳統(tǒng)隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行綜合考勤，有效的保證了學(xué)生的出勤率。按時(shí)出勤上課是在校大學(xué)生的義務(wù)，以出勤率情況評(píng)判作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)無可厚非，筆者將考勤情況按10%的比例計(jì)入課程總評(píng)成績。

（二）課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)與隨堂測驗(yàn)

通過雨課堂軟件學(xué)生將課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，并在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂討論時(shí)，利用彈幕功能接收學(xué)生的反饋信息，學(xué)生參與討論及提問，提升學(xué)生在討論中的主動(dòng)性，并能使教師能從討論和提問中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏并進(jìn)行重點(diǎn)講解。筆者將課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)情況按10%的比例計(jì)入課程總評(píng)成績。

（三）課后作業(yè)與預(yù)習(xí)情況

通過發(fā)布課程相應(yīng)的課后習(xí)題，按照要求完成可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握及教育目標(biāo)完成的基本情況。并且每次上課前要求學(xué)生完成新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)大多制作為基于已學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步引申和思考的練習(xí)題（多為較容易回答的判斷題和選擇題），讓學(xué)生帶著問題和好奇心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)可大大提高學(xué)習(xí)效果。筆者將課后練習(xí)題完成情況和預(yù)習(xí)情況按40%的比例計(jì)入課程總評(píng)成績。

四、基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式中存在的問題

在實(shí)際實(shí)行雨課堂基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式時(shí)出現(xiàn)了一些小問題，有待進(jìn)一步改進(jìn)：

（一）學(xué)生在上課期間手機(jī)因忘帶、欠費(fèi)、沒電及損壞等特殊情況，甚至有時(shí)為了避免考核故意為之，使得過程考核成績統(tǒng)計(jì)困難。目前只能通過強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績的重要性來敦促學(xué)生積極參與雨課堂教學(xué)，絕大部分同學(xué)都能積極參與。

（二）雨課堂作為線上APP受到網(wǎng)絡(luò)情況的影響，有時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及的上傳?？杉耐趯W(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋從而解決，目前學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)正處于建設(shè)中。

五、結(jié)語

《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》采用基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)模式較傳統(tǒng)考核方式更多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程考核評(píng)定中參與度較高，取得了較好的成果，2016級(jí)的傳統(tǒng)考核方式教學(xué)班級(jí)（1）與雨課堂過程式考核教學(xué)班級(jí)（2）進(jìn)行綜合評(píng)定，（1）班綜合評(píng)定成績68.20±11.60，（2）班75.63±8.77，t檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.03<0.05，兩班卷面成績差異顯著，說明開基于雨課堂的過程考核評(píng)價(jià)方式成效顯著。但在今后的教學(xué)和實(shí)施過程考核評(píng)定的過程中，需要解決軟件使用時(shí)的突發(fā)狀況及學(xué)生必須實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯紹雄，董新星，蘭國湘.基于過程評(píng)價(jià)的本科課程考試模式探索與實(shí)踐——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物育種學(xué)為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015，（11）：243-246.

[2]張瑞娥，閆婷，張?jiān)?，?雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學(xué)中 的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國教育信息化，2017，（20）：88-90.

[3]方偉偉，李鑒，黃照光，等.基于"雨課堂"的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2017，（25）：25-28.

（作者簡介：[1]李星潤，碩士，助教，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事分子遺傳與動(dòng)物育種研究;[2]李佩霖、黃建新、張小苗：大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院;[3]崔藝佳、繆如意、董新星：云南農(nóng)業(yè)大學(xué);[4]劉喜雨（通信作者），碩士，副教授，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事動(dòng)物繁殖研究。）