以就業(yè)為導(dǎo)向的韓語口語教學(xué)方法探究

陸遙

【摘要】本文從分析研究韓語口語能力的教育現(xiàn)狀入手，提出矛盾，將現(xiàn)有傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式逐漸改變成以學(xué)生為主體的具有創(chuàng)新思想的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。著重以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的韓語聽、說、讀、寫、譯等基本技能和實(shí)際交際能力，能夠從事適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、貿(mào)易、教育等高技術(shù)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 韓國語口語能力 教學(xué)方法

【課題】本文為黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題“高校日韓語專業(yè)青年教師教學(xué)能力提升路徑研究”，項(xiàng)目號16Q150 的階段性成果。

【中圖分類號】TP368.1-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0102-02

引言

自1992年中韓建交以來，伴隨著兩國在各個領(lǐng)域的全面交流與合作，作為兩國文化交流的重要媒介工具——韓語的學(xué)習(xí)與教育，在我國也得到了迅猛的發(fā)展。隨著這股“韓流熱風(fēng)”全國許多高校開設(shè)了韓國語專業(yè)，使得韓國語專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加。而就業(yè)形勢卻不容樂觀。如何培養(yǎng)這些學(xué)生使他們平穩(wěn)就業(yè)，成為我們需要迫切思考和研究的重要課題。本文將根據(jù)韓語專業(yè)學(xué)生零起點(diǎn)的現(xiàn)狀以及語言教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合本校自身教學(xué)實(shí)際情況，就如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力為重點(diǎn)進(jìn)行探討。

1.韓語口語教學(xué)中存在的主要問題

1.1生源問題

目前，各高校學(xué)生的口語能力水平普遍不高。特別是高等教育實(shí)施擴(kuò)招后，學(xué)生的整體素質(zhì)下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。韓語詞匯量不足，直接導(dǎo)致在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學(xué)習(xí)受到限制。而且中國學(xué)生性格普遍內(nèi)向，擔(dān)心開口出錯，不敢開口。久而久之口語能力得不到提高。其次是心理因素，中國人受儒教思想影響很深，性格內(nèi)斂。大部分學(xué)生害怕出錯，不敢開口。久而久之，喪失了韓語口語表達(dá)能力。

1.2語言文化差異

首先母語影響和文化差異是影響韓語教學(xué)的主要因素。中韓兩國隨著歷史的發(fā)展和社會情況存在差異，詞匯、語音、語法以及國民的思考方式等都存在很大差異。這將直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的產(chǎn)生。

1.3課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

韓語教學(xué)大綱重韓語理論輕實(shí)踐技能，甚至沒有指定具體的實(shí)踐技能大綱。課程設(shè)置重復(fù)，教材選擇不合理，實(shí)用性差，韓國語實(shí)踐課程嚴(yán)重不足，選修課少，必修課多。特別是培養(yǎng)學(xué)生語用能力課程的學(xué)時嚴(yán)重不足。學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會少，這直接影響學(xué)生們口語能力的提高，導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)困難。

1.4教學(xué)方法不得當(dāng)

大部分院校教師還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以課本為主，通過閱讀課文給學(xué)生講解生詞和語法，與學(xué)生活動機(jī)會少，課堂氣氛枯燥無趣，很難使學(xué)生們產(chǎn)生對韓語學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生們韓語綜合能力的提高。因此口語教學(xué)成為高校韓語教學(xué)中的重中之重。

1.5實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善

高校教育的目標(biāo)是為社會輸送所需人才，所以校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與拓展對即將面臨就業(yè)的學(xué)生來說作用非同凡響。但是由于韓語是小語種，學(xué)校對其實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與拓展上重視不足。大多數(shù)實(shí)習(xí)點(diǎn)形同虛設(shè)，學(xué)生難以在那里將自己所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐。

2.改善韓語口語教學(xué)的方案

2.1改善課程設(shè)置

口語教學(xué)同其他教學(xué)有很大不同，因其涵蓋的個體性、生理性及習(xí)慣性的不同帶來了韓語口語課程設(shè)置改善的必要。

關(guān)于課程設(shè)置的個體性

從韓語專業(yè)核心課程來看基礎(chǔ)韓國語、高級韓國語、韓國語報刊選讀、韓國語視聽、韓國語口語、韓國語寫作、翻譯理論與實(shí)踐、韓國語理論、語言學(xué)概論、主要韓國文學(xué)史及文學(xué)作品選讀等，在課程設(shè)置當(dāng)中必須嚴(yán)格做好課程設(shè)置工作，突出學(xué)生的個體性和課程自身的個體性?？梢岳眯睦韺W(xué)MBTI性格分析理論科學(xué)、準(zhǔn)確劃分學(xué)生性格類型，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，尤其是口語實(shí)際的表現(xiàn)，這樣就可以達(dá)到準(zhǔn)確定位、因人而異、突出個性化來制定教學(xué)方案和課程設(shè)置的側(cè)重，做到有的放矢、事半功倍。

關(guān)于課程設(shè)置的生理性

語言是深受授課對象的生理影響的一項(xiàng)技能，所以在韓語口語課程設(shè)計(jì)時需要確立一個重要的原則就是尊重學(xué)生因個人生理?xiàng)l件的不同帶來的口語學(xué)習(xí)上的差距。這里所說的差距包括主要兩個方面：一個是擅于口語表達(dá)的授課對象在適應(yīng)各類口語課程方案時幾乎都可以做到隨心所欲、按部就班；另一方面對于口語表達(dá)從自身生理角度有一定不足的授課對象來說，需要我們在課程設(shè)計(jì)的時候考慮到這一點(diǎn)，充分照顧到這部分學(xué)生的接受實(shí)際，不能完全一味按照一般要求來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，需要針對特定授課對象實(shí)行個性化設(shè)計(jì)，以滿足教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量要求。

關(guān)于課程設(shè)置的習(xí)慣性

目前國內(nèi)各高校正在進(jìn)行多種樣式的改革，不免會對原有形成的舊式教學(xué)方法、理念、習(xí)慣造成沖擊。就如外語教學(xué)中提倡的“聽說讀寫譯”，這幾個環(huán)節(jié)究竟怎樣進(jìn)行順序排列才能夠更有效提高教育對象的韓語口語能力，我們已經(jīng)有了一定的歷史經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)檫@些歷史經(jīng)驗(yàn)容易讓我們形成對原有課程設(shè)置的習(xí)慣性依賴、對新理論、新方法的潛意識排斥。所以，對于課程設(shè)置的習(xí)慣性，我們應(yīng)該采用兼容并蓄的原則，取其精華去其糟粕，弘揚(yáng)原有課程設(shè)置中被證明了是有效、有益的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，另一方面也要大膽去除不合理、過時甚至是影響新時代背景下韓語口語能力提高的課程設(shè)置，將破與立有機(jī)結(jié)合起來。

2.2幫助學(xué)生克服心理障礙

在外語口語的學(xué)習(xí)中影響學(xué)生們開口說話的因素很多，心理因素是最為重要的一個。所以如何幫助學(xué)生們克服焦慮心理、害羞心理、自卑心理等，是我們值得長期深思的一個問題。想要徹底克服這種心理需要一個漫長的過程。首先在學(xué)生們?nèi)雽W(xué)的時候就應(yīng)該給學(xué)生們樹立正確的思想觀念，平時多和內(nèi)向的學(xué)生們談心，逐漸打破他們的思想防線，更好的組織教學(xué)。另外在教學(xué)方法上也要采取多種多樣的教學(xué)模式，要不斷激勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生的成果，激發(fā)他們的積極性，提高自信心。

2.3調(diào)整韓語口語教學(xué)質(zhì)量的考核辦法

教學(xué)質(zhì)量的考核辦法不僅僅是表現(xiàn)在“優(yōu)良中差”的分?jǐn)?shù)上，更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)出真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量和對受教育者培養(yǎng)的實(shí)效性。以往的教學(xué)質(zhì)量考核也包括韓語口語教學(xué)的考核大多還是依照分?jǐn)?shù)、等級來確定，這難免造成考核方式單一、無法真實(shí)反映考核質(zhì)量的情況，究其原因還是因?yàn)榻虒W(xué)過程沒有突出學(xué)生的個性主體、依舊側(cè)重理論而忽視口語實(shí)踐能力的多面性現(xiàn)實(shí)，從而采用了比較簡單的一刀切的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。但是，伴隨著市場需要的多樣化、具體化，原有單一的韓語口語教學(xué)設(shè)置需要調(diào)整，與此相適應(yīng)的便是韓語口語考核方式的調(diào)整與改變，對此建議從以下幾個方面入手：

第一，考核體系中需要納入多元化因素。單一的評價考核體制職能翻譯某一個局部的情況，而用在就業(yè)需要上的韓語口語技能是多方面的，因此應(yīng)該從語言組織的和理性與否、口語表達(dá)時的得體與否、甚至可以將肢體語言表述得體與否納入進(jìn)來，這樣基本可以還原了日常口語表述的原境，從而讓考核的結(jié)果更為客觀。

第二，考核體系中需要納入多角度的互動因素。因?yàn)檎Z言能力的特殊性、實(shí)際運(yùn)用場景的多面性，因此在考核的時候可以考慮學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與試題之間、學(xué)生與隨機(jī)問題之間的口語表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)多角度互動考核，讓韓語口語考核更具科學(xué)性。

第三，考核體系中需要體現(xiàn)出內(nèi)容的真實(shí)性因素。在進(jìn)行韓語口語考核內(nèi)容的時候，盡量以真實(shí)的口語測試材料為主，盡量不要虛構(gòu)，所挑選的題目應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相結(jié)合，不能有失去根據(jù)的臆想材料，只有用真實(shí)的內(nèi)容、題目才具有考核的客觀性、真實(shí)性，考核應(yīng)當(dāng)具有還原真實(shí)語境、職場語境的真實(shí)性因素，如果失去了真實(shí)性，就是去了考核的原有意義。

總之，韓語口語教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真處理好各環(huán)節(jié)才能更好提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革，加快韓語口語教學(xué)的合理化發(fā)展。

3.就業(yè)導(dǎo)向性對韓語口語教學(xué)方法改善的影響

目前我國正在進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，因此作為人才供給側(cè)，高校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革在高校中的體現(xiàn)。因此，細(xì)化到韓語口語教學(xué)來說也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改革。這種調(diào)整需要一個依據(jù)和抓手，那么就業(yè)需要恰好是最合適的依據(jù)和抓手。因?yàn)榫蜆I(yè)導(dǎo)向代表著市場需要、社會發(fā)展方向、社會總體訴求和專業(yè)建設(shè)方向，只有適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向才有活力、有未來。就業(yè)的導(dǎo)向性對口語教學(xué)方法的具體影響體現(xiàn)在：

首先，就業(yè)市場對韓語口語教學(xué)具有引導(dǎo)作用

韓語口語教學(xué)不能刻板按照教材和計(jì)劃授課，更應(yīng)該知道市場需要什么樣的人才，需要怎樣的崗位，需要側(cè)重何種領(lǐng)域的韓語口語訓(xùn)練等等，這些都是面對市場需要而設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果失去了市場需要的引導(dǎo)，那么口語訓(xùn)練又將是重復(fù)著盲目的訓(xùn)練，這種盲目的韓語口語課程是要不得的。

第二，就業(yè)導(dǎo)向是突出韓語口語教學(xué)特色的根據(jù)

我們進(jìn)行韓語口語教學(xué)的時候，側(cè)重培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、學(xué)生側(cè)重哪方面口語能力、口語能力使用效能具體表現(xiàn)和評價機(jī)制等等都需要有就業(yè)需要來決定。在進(jìn)行口語教學(xué)訓(xùn)練的時候，我們?nèi)绻_發(fā)學(xué)生潛能、如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練板塊、多元化因素如何協(xié)調(diào)等等，這些都需要在就業(yè)需要的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有導(dǎo)向的盲目設(shè)置只能讓韓語口語教學(xué)失去方向，走入迷茫。

總之，目前社會變化日新月異，對學(xué)生的要求越來越高，對于韓語專業(yè)的學(xué)生來說不僅要在專業(yè)理論知識上不斷豐富夯實(shí)自己，作為交際能力的口語水平更應(yīng)當(dāng)放在突出的能力訓(xùn)練位置。本文探討了在韓語口語教學(xué)方法改善的一些看法，討論了包括學(xué)生心理、社會狀況、就業(yè)導(dǎo)向、市場需求等因素影響，終極目的就是為了能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才從而增加畢業(yè)生融入社會的競爭力。

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