幼兒數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感想

葉倩

【摘 要】課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)知識本領(lǐng)的天地，應(yīng)該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說，教學(xué)應(yīng)建立在尊重和依靠的基礎(chǔ)上。教師在對幼兒進(jìn)行嘗試教學(xué)時(shí)，要讓幼兒成為教學(xué)的主體，給予他們獨(dú)立操作的條件，使他們能通過自身的活動(dòng)主動(dòng)積極地掌握知識，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；數(shù)學(xué)課堂；情境設(shè)計(jì)；教學(xué)感想

自從我進(jìn)大班以來，我發(fā)現(xiàn)班里有許多小朋友都非常喜歡畫畫，他們經(jīng)常拿著一些圖書，在課余時(shí)間練習(xí)，也許是熟能生巧的緣故吧，許多幼兒的作畫水平有了明顯的提高。特別是簡筆畫，畫的很是不錯(cuò)。我就想：這么好的資源不好好利用豈不可惜？今天復(fù)習(xí)“單數(shù)和復(fù)數(shù)”的知識，我就當(dāng)一次“懶”老師，不做教具，讓幼兒嘗試自己準(zhǔn)備上課用的畫。

上課了，我在黑板上快速地畫上一棵樹，告訴幼兒這是棵蘋果樹，并讓他們在上面添加“蘋果”。孩子們爭先恐后地積極要求：“老師！我！我！我！”我找了一名“秘書小朋友”，卻發(fā)現(xiàn)其他幼兒有點(diǎn)失望，于是只請他畫了一只蘋果，之后又找了幾個(gè)小朋友幫我畫。沒過一會兒，一棵結(jié)滿蘋果的大樹畫好了，盡管不是特別漂亮，但從幼兒欣喜的目光中，我發(fā)現(xiàn)大家很喜歡，也很興奮。

我在幼兒所畫的蘋果里面隨手寫下1—10這幾個(gè)數(shù)字說：“誰能提個(gè)問題，請小朋友根據(jù)你的問題來摘蘋果？”

我原本的意思是想啟發(fā)幼兒提出“幾是單數(shù)”“幾是復(fù)數(shù)”的問題，能夠使孩子在復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)的同時(shí)切身感受到蘋果被摘掉的過程，從而說明這些知識已經(jīng)被他們掌握了。

第一個(gè)站起來的自然是一向自信滿滿的孫同學(xué)：“誰能用手摘下蘋果？”他故意拖長語氣，兩只眼睛挑畔似地在教師里掃了一圈，把全班幼兒的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。

我當(dāng)時(shí)想：畫在黑板上的蘋果明擺著不能摘下來嘛！這不是故意刁難別人嗎？而且還扭曲了我的意愿。正當(dāng)我要“槍斃”這個(gè)問題時(shí)，居然發(fā)現(xiàn)有許多幼兒舉著手說：“我行，我行！”

我想，標(biāo)新立異、別出心裁是孩子的樂趣。他們有很多不同于成人的“新”的想法和做法，有時(shí)在我們看來是不可思議的。但是，孩子的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，都是他們積極思考的結(jié)果，是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映，也是他們創(chuàng)造的源泉，需要我們精心地呵護(hù)。

第一個(gè)接受挑戰(zhàn)的自然他的死黨翁同學(xué)：“老師，有記號筆嗎？”

“有?！闭f著我遞給他一只記號筆。

只見翁同學(xué)在手心里飛快地畫了幾下，用另一只手把其中一只蘋果擦掉了，然后亮出手心中的蘋果，看著孫同學(xué)。全班小朋友哈哈大笑，個(gè)個(gè)都夸翁同學(xué)：“你真聰明，你真厲害！”

頑皮的徐同學(xué)也跑了上去，擦掉寫著6字的蘋果，馬上在樹下畫上了一個(gè)同樣的。他說：“蘋果熟了，就掉到了地上?！?/p>

孫同學(xué)高興地翹起大拇指說：“你真棒！”下面的幼兒很激動(dòng)，我也被感染了。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)什么是童話世界。

接著，我說：“誰能把比6大的蘋果復(fù)數(shù)給摘下來？”第一個(gè)應(yīng)戰(zhàn)的沈同學(xué)，是個(gè)聰明的小女孩。她跑到黑板面前，擦掉一個(gè)帶有8的數(shù)字蘋果：“我摘的對嗎？”

下面的幼兒都嚷著：“還有10呢！”

沈同學(xué)問：“老師，我能一下摘兩個(gè)嗎？”

本來我想讓幼兒先摘完8，再請個(gè)別能力弱的幼兒去摘帶有10的數(shù)字蘋果?？梢幌伦印埠昧T！只見她擦掉了8和10，還忙解釋說：“是因?yàn)閯偛艣]看見10，所以才會……”

憨厚老實(shí)的陳同學(xué)一臉不高興地說：“我能摘兩個(gè)數(shù)字，你們相信嗎？”他擦掉5，又擦掉了3，并解釋說：“5+3=8，8比6大，是復(fù)數(shù)?！?/p>

計(jì)算天才孫同學(xué)不服氣地說：“你摘了兩個(gè)數(shù)字，我就摘三個(gè)。”他上去擦掉了9，接著擦掉了1，然后又擦掉了2，說：“9+1+2=12，比6大，這也算對吧？”

最后就剩下一個(gè)數(shù)字4，我說：“我也想摘一個(gè)，我要摘比6小的復(fù)數(shù)?！焙⒆觽冃ξ乜粗艺f：“沒了！”

課堂是幼兒學(xué)習(xí)知識本領(lǐng)的天地，應(yīng)該讓幼兒感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說，教學(xué)應(yīng)建立在尊重和依靠的基礎(chǔ)上。課堂活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，使師生關(guān)系處于平等的位置。教師的威權(quán)來自于“信服”，而不是“壓服”，師生關(guān)系要如：知己、家人，唯有如此，方能使幼兒在集體生活中感到自信并懂得尊重他人，保持積極向上的心態(tài)。

在這樣的前提下，幼兒才會敢想、敢說、敢做。在這樣情境中，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能才會被激活，創(chuàng)造思維的火花才會燃起！這節(jié)課中，幼兒用自己的所學(xué)、所思為課堂情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了物質(zhì)環(huán)境，也使他們成為了情景本身。他們在給大家?guī)砻赖南硎艿耐瑫r(shí)，也體驗(yàn)到了創(chuàng)造的驚喜。這里，有教師式的幼兒，也有幼兒式的老師，大家“互相爭斗”又其樂融融。盡管一開始幼兒提的問題不是純數(shù)學(xué)問題，但在解決問題的過程中，他們雖然沒有思考數(shù)學(xué)，卻在數(shù)學(xué)地思考。所以，為此花一點(diǎn)時(shí)間也是值得的。

兒童是一本耐人尋味的書，童心是有待挖掘的重要教學(xué)資源。孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，很值得我們反復(fù)體察，細(xì)細(xì)品味。不斷地讀，就會不斷地發(fā)現(xiàn)童心里深不見底的一面，也會發(fā)現(xiàn)更多的驚喜和感悟。在本節(jié)課中，學(xué)生用自己的方式“摘”掉了畫在黑板上的蘋果，讓我在笑過之后，有了更多的思考：怎樣使師生的生活和經(jīng)驗(yàn)自然地進(jìn)入教學(xué)過程，完成知識建構(gòu)的任務(wù)，讓知識“活”起來？如何走進(jìn)童心，給他們更健康、快樂的學(xué)習(xí)生活，使他們能數(shù)學(xué)地思考，有持續(xù)發(fā)展的后勁？這也許是值得我們研究的一個(gè)永久性話題。

總之，在對幼兒進(jìn)行嘗試教學(xué)時(shí)，我們要讓幼兒成為教學(xué)的主體，給予他們獨(dú)立操作的條件，使他們能通過自身的活動(dòng)主動(dòng)積極地掌握知識，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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